Разностроннее развитие ребенка в общении со сверстниками

Общение со сверстниками занимает важное место в социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. От того насколько успешно складывается это общение зависит темп психологического развития ребенка, его самооценка, отношение к другим людям.

В последнее время в отечественной психологии достижения человека в сфере отношений к другим людям все чаще отражаются в понятии «коммуникативной компетенции».

Это понятие состоит из следующих компонентов:

1)Эмоциональный –включает эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, эмпатию.

2)Когнитивный – связан с познанием другого человека и подразумевает возможность встать на точку зрения другого, эффективно решать различные проблемы.

3)Поведенческий – отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении.

Сфера общения дошкольника со сверстниками имеет свои специфические особенности, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.

 Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов:

На первом (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя.

На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.

На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам [5, С.313].

Обще­ние в группе сверстников существенно отражается на развитии лично­сти ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрас­ная возможность совместно познавать окружающий мир, но и воз­можность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом.

Ребенок к концу дошколь­ного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. У ребенка формиру­ются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со зна­комыми взрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения. В зависимости от развитости чувства ответственности до школы он будет относиться к своим новым обя­занностям в школе. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения.

За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ре­бенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами [2, C. 166-175].

Дошкольник не может обойтись без общения со сверстниками. Однако его общение с ними без помощи взрослого часто малоэффективно. Ребенка дошкольного возраста необходимо учить выражать свои эмоции, чувства, желания, достойно выходить из конфликтных ситуаций. И здесь важная роль принадлежит взрослым: сотрудникам дошкольных учреждений и родителям.

Список литературы

Ефимкина Р.П. Детская психология. - Новосибирск.: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 32 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 174 с.

Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 158 с.

Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253437-raznostronnee-razvitie-rebenka-v-obschenii-so