Синквейн, как инновационная технология

Куспекова Жанара Енкорбековна

Учитель-логопед

«Дидактический синквейн, как инновационная технология, применяемая в коррекционно-логопедической работе у детей с общим недоразвитием речи»

В настоящее время контингент детей, имеющих речевые нарушения, неумолимо растет. При этом малыши имеют нормальный слух и сохранный интеллект. Нарушения речи могут наблюдаться и в звукопроизношение, и в грамматическом строе речи, и в связной речи, и в нарушении темпо-ритмической стороны речи. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения значительно ухудшается. Для детей данной категории характерна ограниченность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии. Грамматический строй речи развивается с большими трудностями. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, правила изменения слов многообразны. Нарушения формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи. Фонетическая и фонематическая стороны речи у детей с общим недоразвитием речи характеризуются наличием множества искажений, замен, смешений. И как следствие этого — речь смазанная, малопонятная для окружающих. Связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, постоянно повторяющиеся слова делают речь детей бедной и невыразительной. При пересказе текстов нарушается логическая последовательность, пропускаются отдельные части, «теряются» действующие лица. Составление рассказов — описаний дается с большим трудом. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности — умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.

Опыт работы со старшими дошкольниками с ОНР, анализ методической литературы показывают, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями остаются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Поэтому часто даже на первый взгляд у благополучных первоклассников возникают проблемы в учебе. Трудности проявляются не сразу, а чаще всего во второй половине года, когда повышаются требования к скорости выполнения заданий и на первый план выходят умения анализировать информацию, выбирать главное, коротко и точно выражать свои мысли.

Логопедическая практика имеет в своем арсенале технологии, направленные на свое­временную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, современная логопедия использует в своей практике наиболее эффективные технологии смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда. В логопедической практике их нельзя рассматривать как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем логопедических технологий, привнося в них новые способы взаимодействия педагога и ребенка, новые стимулы; служат для создания благоприятного эмоционального фона, включения в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Современная логопедическая практика характеризуется поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя-логопеда. Развить у ребенка способности еще в дошкольном возрасте поможет использование в логопедической практике дидактического синквейна (синквейн — в переводе с фр. —«пять строк», пятистрочная строфа стихотворения). Эта технология не требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления), позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.

Актуальность и целесообразность этой технологии:

- новая технология открывает новые возможности;

- не нарушается общепринятая система воздействия на речевую патологию и обеспечивает ее логическую завершенность;

- данная технология благоприятно влияет на развитие высших психических функций;

- синквейн можно использовать при диагностическом исследовании дошкольников;

- синквейн является игровым приемом.

Синквейн – это не обычное стихотворение, а нерифмованное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.Синквейн появился в начале XX века в США.

Этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси, которая увлекалась восточными формами стихосложения, в частности Хокку и Танка;

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.

Правила составления синквейна

1 строка - 1 слово – Это существительное или местоимение. (Кто? Что?)

2 строка - 2 слова Это прилагательные. (Какой? Какая? Какое? Какие?)

3 строка - 3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)

4 строка - 4 слова Это предложение, в котором выражается личное отношение к теме.

5 строка - 1 слово Вывод, итог. Это существительное. (Кто? Что?)

Синквейны помогут быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и

совершенствования словаря. Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Можно ли учить составлять синквейны детей, ещё не умеющих читать?

А почему нельзя? Конечно, можно. Детям, которые только изучают буквы и не умеют читать, можно предложить устное составление синквейна с вопросительными словами. О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.

Примеры некоторых синквейнов, составленных дошкольниками

Яблоко.

Зеленое, сладкое.

Растет, спеет, наливается.

Я ем яблоко.

5. Фрукт.

Кошка.

Пушистая, ласковая.

Мурлычет, ловит, играет.

Я люблю кошку.

Домашнее животное.

Из приведенного примера видно следующее:  для того чтобы правильно составить синквейн, ребенку необходимо иметь достаточный словарный запас в рамках темы; знать обобщающие слова, оперировать такими понятиями, как слово-предмет (живой не живой), слово-действие, слово-признак. Дошкольники должны уметь слышать вопросы и давать правильные на них ответы. Отсюда следует, что перед составлением синквейна учителем – логопедом должна быть проведена предварительная работа по созданию речевой базы.

Работа начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря. При знакомстве детей с понятиями «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета», готовится основа и накапливается материал для последующей работы над предложением. Дети овладевают понятиями «живой» и «неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета. В этой работе используются различные картинки, предметы. Детям предлагается назвать слова, которые обозначают живые предметы, затем – неживые, называть предметы по порядку и к каждому ставить

соответствующий вопрос. Затем предлагается назвать несколько действий, которые могут производить изображенные предметы. Дети называют несколько признаков к одному предмету. После того как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия, их подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. В первую очередь дети учатся составлять простое нераспространенное предложение разной структуры. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, дополнения. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи. Завершается работа формированием умения строить распространенные предложения разных структур.

Могут использоваться варианты работы:

Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего);

Составление синквейна по прослушанному рассказу;

Коррекция и совершенствование готового синквейна;

Синквейн-загадка - анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы, первой строки). На основе существующих строк необходимо ее (часть) определить.

Эффективность и значимость синквейна.

В чём же его эффективность и значимость?

Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.

Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.

Синквейн является игровым приемом.

Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Ересектер тобындағы ұйымдасқан оқу іс-әрекеті қызметінің технологиялық қартасы

Технологическая карта организационной учебной деятельности в старшей группе.

Білім беру саласы: Қарым-катынас

Бөлім: Тіл дамыту

Тақырыбы: «Осенние деревья»(с использованием технологии «Синквейн»)

Міндеттері:

Коррекционно-образовательные: Активизировать и пополнить у детей словарь по теме «Осень. Деревья осенью». Формировать навык словообразования прилагательных от существительных; сложных слов путём слияния двух основ. Упражнять детей в подборе признаков и действий к предмету, верно согласовывать прилагательные и глаголы с существительными, составлять предложения.

Закрепить понятие «предмет», «признак предмета», «действие предмета» «предложение», упражнять в наращивании предложения.

Коррекционно–развивающие: Развивать зрительное, слуховое внимание, память, воображение, мышление.

Развивать общую и мелкую моторику рук, мимику; умение согласовывать речь, ритм, движение.

Укреплять и сохранять здоровье детей на занятии с помощью здоровьесберегающих технологий: физкультминутки с элементом логоритмики, пальчиковой и мимической гимнастики.

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать чувство любви к природе, развивать наблюдательность.

Жабдықтау материалдары:листья разных деревьев; картинки: деревьев, листопада; репродукции осенних пейзажей; листы формата А5, цветные карандаши.

Кұтілетін нәтиже:

Біледі: уточнение и расширение представлений о осенних деревьях.

Игереді: навык работы в составлении предложений с использованием технологии «синквейн».

Меңгереді: активизация речевой деятельности детей.

Ересектер тобындағы ұйымдасқан оқу іс-әрекеті қызметінің технологиялық қартасы

Технологическая карта организационной учебной деятельности в старшей группе.

Білім беру саласы: Қарым-катынас

Бөлім: Тіл дамыту

Тақырыбы: «Составление синквейна с помощью метода наглядного моделирования»

Міндеттері:

Коррекционно-образовательные: развитие связной речи дошкольников посредством составления синквейна с помощью моделей. Закрепить понятия: предмет, признак предмета, действие предмета. Научить использовать модели существительного, прилагательного и глагола при составлении предложений. Обучить самостоятельной работе по составлению синквейна с опорой на алгоритм-модель.

Коррекционно–развивающие:  Развивать зрительное, слуховое внимание, память, воображение, мышление. Развивать общую и мелкую моторику рук, мимику; умение согласовывать речь, ритм, движение.

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать чувство любви к животным, развивать наблюдательность.

Жабдықтау материалдары: Модели: предмет, признак предмета, действие предмета, модель-алгоритм синквейна, игрушка “Ежик”.

Кұтілетін нәтиже:

Біледі: уточнение и расширение представлений о технологии "синквейн".

Игереді: навык работы в составлении предложений с использованием технологии «синквейн».

Меңгереді: активизация речевой деятельности детей.

Даярлық тобындағы ұйымдасқан оқу іс-әрекеті қызметінің технологиялық қартасы

Технологическая карта организационной учебной деятельности в подготовительной группе.

Білім беру саласы: Қарым-катынас

Бөлім: Тіл дамыту

Тақырыбы: Домашние животные (с использованием технологии «Синквейн»)

Міндеттері:

Коррекционно-образовательные: учить составлять синквейн, опираясь на заданную схему по индивидуальным картинкам; активизировать словарь по теме «Домашние животные»; закреплять в речи категорию творительного падежа существительных; упражнять в образование глаголов от звукоподражаний; упражнять в подборе слов-признаков, слов-действий; формировать навык построения предложений.

Коррекционно–развивающие: учить думать, размышлять, рассуждать на заданную тему; развивать воображение, раскрепощение.

Коррекционно-воспитательные: формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, инициативности, самостоятельности.

Жабдықтау материалдары: игрушки и предметные картинки: кошка, собака, корова, свинья, кролик, коза, лошадь, овца; мяч; схема составления синквейна.

Кұтілетін нәтиже:

Біледі: уточнение и расширение представлений о технологии "синквейн".

Игереді: навык работы в составлении предложений с использованием технологии «синквейн».

Меңгереді: активизация речевой деятельности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253712-sinkvejn-kak-innovacionnaja-tehnologija