Проектная деятельность в практике учителя начальных классов

Хомякова Лариса Анатольевна

учитель начальных классов

МАОУ " Начальная школа «Мультипарк"

Проектная деятельность в практике учителя начальных классов.

Задача современной школы - формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в ФГОС НОО.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений.

Во-первых, речь идет об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках самостоятельного решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Проектная деятельность внедрялась в практику школы с конца 90-х годов и использовалась наиболее активно, как правило, в образовательной области «технология»

В XXI веке метод проектов – широко используемая педагогическая технология во всех профессиональных областях, в урочной и внеурочной деятельности, т.к. одна из задач этого метода стимулировать интерес школьников к учебной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного времени.

Основные признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности :

направленность на достижение конкретных целей;

координированное выполнение взаимосвязанных действий;

ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

в определённой степени неповторимость и уникальность.

Программа УМК «Перспектива» располагает возможностями для создания проектов учащимися с 1-го класса, предлагая для реализации темы, учитывающие возрастные особенности.

В младшем школьном возрасте это особенно важно, т.к. обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.

Цели проектной деятельности :

Успешность, альтернативная учебной.

Общеучебные организационные умения.

Общеучебные умения поиска сведений.

Творческие общеучебные умения.

Применение полученных знаний.

Привлечение родителей.

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1.Провести подготовительную работу.

Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;

в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3.Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом —мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4.Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5.Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над так называемым «проблемным вопросом».

6.Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир , изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7.Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы.

В комплекте «Перспектива» организация проектной деятельности предполагается в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

1) сбор сведений по теме проектной деятельности;

2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились ребятам при работе. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для расширения интересов детей.

УМК «Перспектива» решает проблему корректировки тематических планов по разным предметам, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование.

Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике, после большого раздела. Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему. Источники информации: книги, энциклопедии, фильмы, экскурсии и др.

Содержание проектной деятельности в УМК «Перспектива» создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

В 1 классе я учу выбирать тему проекта. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю его к работе по группам. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу школьников работать с книгами в школьной библиотеке, оформлять проекты и их защищать.

Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:

- коммуникативный (умение спрашивать, управлять голосом, выражать свою точку зрения, умение договариваться);

- интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; - сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; - возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

-оценочно-самооценочный.

На основе первого опыта ученикам было предложено заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Что означает моё имя"

В классе – 25 учеников. Так как это наши первые шаги в проектной исследовательской деятельности, мы их делали вместе с родителями.

Наша работа состояла из следующих этапов:

-определение практически значимой цели, формулировка задачи;

-обсуждение реализации поставленной цели;

-проработка идей. На этом этапе дети окончательно выбирают тему своего проекта. (Данный этап выполнялся во внеурочное время и при помощи родителей)

-оформление материалов.

-выставка и оценка работ.

Работа над проектом позволила учащимся:

- освоить первичные методы исследования;

- дала возможность применить имеющиеся знания и умения в реализации собственных интересов

В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.

По завершению изучения букваря, ребятам предлагаются несложные, но очень интересные творческие задания:

Сделай буквы из различных материалов.

Сочини стихотворение или небольшой рассказ про буквы.

Придумай свой проект.

Проект по теме «Одежда»,1 класс. Ребята рассказывали об одежде, откуда она произошла, а так же создавали и показывали свою коллекцию мод.

Среди проектов, вызвавших у учащихся первого класса познавательный интерес, можно назвать и «Мои первые каникулы"». Ребята рассказывали и показывали, что нового они узнали за каникулы, чем они запомнились им. Каждый разрабатывал свой проект, оригинально его оформлял и презентовал. Результат деятельности - познавательная полезность проекта.

Тема «Осенние изменения в природе». Один из проектов в 1 классе предполагает исследовательскую работу. Результаты своих наблюдений ребята оформляли в виде схематических рисунков и таблиц, а также составляли гербарий. Рассказывали о лекарственных растениях, о их сборе и применении.

Тема проекта " Библиотека будущего". Проект был проведён с целью популяризации школьной библиотеки, развития творческих способностей ребят, привлечения внимания к проблемам детского чтения. Ребята разделились на группы по 5 человек. Совершили экскурсию в школьную библиотеку, где им всё рассказали, показали и ответили на все вопросы. Пофантазировали о будущем и сделали проекты с учётом увиденного в нашей школьной библиотеке.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов .

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта: видеофильм, альбом, газета, бюллетень, зимний сад, альманах, аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, макет, словарь, электромагнит, атлас, макет, передвижная выставка, генеалогическое древо, электродвигатель, сбор лекарственных трав и т.д.

Предметное содержание и структура УМК «Перспектива " соответствует требованиям нового государственного стандарта начального общего образования. Внедрение проектной деятельности в рамках данного УМК позволила педагогам нашей школы строить обучение детей с учётом их индивидуального темпа развития и построить его личную траекторию движения в образовательном пространстве. У обучающихся возрастает интерес к учению, за счёт интеграции учебной и внеурочной деятельности (создание проектов) в единый учебно-воспитательный процесс. При внедрении метода учебного проекта в классе положительный психологический климат, что особенно важно для нашей школы, где происходит разновозрастное обучение, а также обучение детей с разными образовательными потребностями.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга:«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Информационные источники:

Землянская Е.Н. «Организация проектной деятельности младших школьников» (статья в пособии «Управление начальной школой»,Москва, 2007)

Журнал«Начальная школа» №9-2005 г.

Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.

Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. Учитель, 2000г. № 1, 4

Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.   

http://www.ict.edu.ru

http://www.it-n.ru

http://pedsovet.ORG.ru

http://www.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253778-proektnaja-dejatelnost-v-praktike-uchitelja-n