Методические рекомендации «Развитие графических способностей одаренных школьников на уроках черчения»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИГРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

Методическое пособие

РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ

Разработал: Лекомцева Г.Ю., учитель черчения

2016г.

Методические рекомендации направлены для решения проблемы развития графических способностей одарённых школьников на уроках черчения. Рассмотрена инновационная педагогическая технология проектного обучения как компонент методической системы развития графических способностей школьников. Автор представляет методическую разработку учебно-исследовательского проекта обеспечивающего развитие всех компонентов графических способностей одарённых школьников. Представленное исследование является актуальным и значимым в практической деятельности учителя черчения общеобразовательной школы.

Ключевые слова: одарённые дети, уроки черчения, графические способности, графическая деятельность, пространственное воображение, инновационные педагогические, технологии, технология проектного обучения.

Введение

Одной из актуальных задач современного образования является работа с одаренными учащимися, так как раннее выявление, обучение и воспитание одаренных школьников способствует формированию творческого потенциала общества, дальнейшему развитию науки и производства.

Повышенное внимание к проблеме обучения одарённых детей и накопления большого опыта работы с ними в педагогике, требует создания методических систем в рамках школьных дисциплин. Наше исследование посвящено проблеме развития графических способностей школьников, у которых обнаружены на уроках черчения признаки графической одарённости. Определить графическую одарённость как совокупность индивидуальных графических способностей, по нашему мнению, можно посредством изучения сферы её проявления, т.е. в графической деятельности.

Графическая деятельность осуществляется при оперировании графическими моделями и является самостоятельным видом учебной деятельности, считает И.С. Якиманская [9, с. 13]. Катханова Ю.Ф. определила учебную графическую деятельность как дидактически целесообразное (обоснованное) сочетание специфических для графических дисциплин графических знаний, умений и познавательной деятельности по их приобретению [3, с. 119]. Проведенный анализ научных работ и исследований по вопросам развития способностей в графической деятельности ученых и педагогов – практиков Л.Н. Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, Е.А. Василенко, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервера, Е.Н. Кабановой-Меллер, Б.Ф. Ломова, Ю.Ф. Катхановой, В.Ю. Щербаковой, О.П. Шабановой, И.С. Якиманской и др. и собственное исследование графической деятельности учащихся в школе позволили нам выделить структурные компоненты и уровни развития графических способностей учащихся. Наблюдение за учебным процессом показало, что существует категория детей, чьи достижения в графической деятельности более высокие, чем у их сверстников. Школьники с высоким уровнем развития графических способностей владеют высоким уровнем:

– пространственного мышления, т.е. ученики используют третий тип оперирования [9, с. 96]; преобразуют исходный образ объекта длительно и неоднократно; свободно манипулируют образом с учетом графической основы; легко переходят от одного изображения к другому; умеют вычленять пространственные соотношения и оперировать ими;

– логического мышления, т.е. школьники обладают высоким уровнем сформированности элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного и др. высоким уровнем активности, раскованности и плюралистичности мышления, которые проявляются в продуцировании большого количества различных гипотез, установке на множественность вариантов решения; высоким уровнем организованности и целенаправленности мышления;

– творческого мышления, т.е. учащиеся в соответствии с собственным замыслом самостоятельно создают новые образы, отличающиеся оригинальностью и новизной; они имеют высокую вариативность путей выполнения поставленных задач; одарённый ребёнок свободен в выдвижении нестандартных идей, гибок в переходе от одной идее к другой, его отличает высокая скорость протекания мыслительных процессов, он способен самостоятельно увидеть и поставить новую задачу и решить её самостоятельно;

– воображения, т.е. у них хорошо развита способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им; легко преобразовывают графические объекты, без труда дополняют, изменяют сам объект и его положение в пространстве.

– зрительной памяти, т.е. с лёгкостью запоминают образы и графические объекты; они способны к длительному удерживанию образа в памяти, они обладают большим объёмом памяти; высокой способностью без искажения воспроизвести информацию; высокой прочностью запоминания; им требуется минимальное количество времени для полного запоминания материала.

– мотивации, т.е. проявляют яркий интерес к графической деятельности; при решении графических задач у таких детей наблюдается чёткое проявление внутренней мотивации; интересуются задачами повышенной сложности и творческими задачами, с удовольствием работают во внеурочное время, находят возможность применения графическим знаниям и умениям в практической деятельности, свободно проецируют усвоенное в профессиональное будущее.

На основе изучения психологической литературы и собственных исследований, мы пришли к выводу о том, что при соответствующей организации учебной работы школьников с признаками одарённости в графической деятельности таятся огромные возможности для гармоничного развития всех структурных компонентов графических способностей и перехода их на новый более высокий уровень. Все это дает право заключить, что в обучении черчению детей с признаками графической одарённости необходима методическая система развития графических способностей, которая будет включать в себя инновационные педагогические технологии [5, с. 109], а также педагогическую поддержку ребёнка с признаками графической одарённости со стороны учителя, администрации школы, школьного ученического коллектива. В качестве инновационной педагогической технологии, входящую в нашу систему мы рассматриваем технологию проектного обучения [5, - с. 111].

В настоящее время технология проектов приобрела вновь довольно широкую популярность. Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. научить учиться.

Актуальность темы. Экономика страны сегодня нуждается в модернизации. Потому подготовка высококвалифицированных кадров для промышленности и развитие инженерного образования является стратегической государственной задачей, приоритетным направлением развития страны. Для выполнения этой задачи необходимо подготовить высококвалифицированных специалистов, ориентированных на интеллектуальный труд, способных осваивать высокие наукоёмкие технологии, внедрять их в производство, самостоятельно разрабатывать эти технологии. Современный инженер должен не только осуществлять «трансфер научных идей в технологию и затем в производство, но и создать всю цепочку исследование – конструирование – технология – изготовление – доведение до конечного потребителя – обеспечение эксплуатации».

Вырастить такого специалиста возможно, если развивать графические способности одарённых школьников и начать данную работу со школьной скамьи.

Цель: создать условия для развития графических способностей одарённых школьников на уроках черчения средствами технологии проектного обучения.

Задачи:

– развивать графические способности детей с признаками одарённости (пространственное мышление, творческое мышление, логическое мышление, зрительную память, воображение);

– формировать устойчивый интерес к графической деятельности;

– познакомить детей с одним из видов прикладной графической деятельности проектно- конструкторской;

– формировать у учащихся практические навыки и умения выражения творческого замысла средствами инженерной графики;

– прививать навыки работы со справочной и технической литературой;

–– помогать детям в их желании сделать свои работы практически значимыми;

– развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность;

– обогащать визуальный опыт детей через их знакомство с продуктами профессиональной деятельности архитекторов, конструкторов, дизайнеров, а также с произведениями декоративно- прикладного искусства в области организации игрового и развлекательного пространства;

Что представляет собой технология проектов на уроке черчения.

Во-первых, учебный проект (с точки зрения учеников) – это возможность делать, что-то интересное самостоятельно в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания в общую “копилку”, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный результат (подтверждение или опровержение полученных фактов),который имеет важное значение, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Во-вторых, так как проект учебный в нем заключается и педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействие.

В-третьих, наличие проблематизации в выполнении работы способствует повышению уверенности в собственных силах, в своих знаниях, мотивирует на изучение предмета и развивает чувство коллективизма.

Преимущества групповых проектов:

в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;

в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Преимущества индивидуальных проектов:

проект может быть с максимальной точностью;

формирование у ребенка чувства ответственности;

приобретение опыта на каждом этапе работы над проектом;

Формирование у учащегося общественных умений и навыков.

В-четвертых, проект имеет и творческую направленность – при выполнении чертежа карты города в программном обеспечении проектирования и выполнения чертежей Auto Cad, при выполнении макета города в цветном варианте.

В-пятых, исследовательская деятельность – поиск информации по строительству города, встреча с первостроителями, работниками отдела архитектуры и земельного отдела – завлекает в работу учеников так, что они сами предлагают самые сложные пути решения проблем и представления защиты как например выполнение макета город в цвете (которого еще нет у нашего молодого города – 30 лет).

Роль учителя при выполнении проекта.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения “знания”, сколько создания условий для познавательных интересов детей, и на это базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Список ролей, которые занимает учитель в ходе всего выполнения работы:

Энтузиаст – повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя, направляя их в сторону достижения цели.

Специалист – обладает знаниями и умениями во многих областях.

Консультант – организатор доступа к ресурсам, другим специалистам.

Руководитель – особенно в вопросах планирование времени.

Человек, который задает вопросы – организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов.

Координатор – руководит всем процессом в целом.

Эксперт – дает четкий анализ результатов деятельности и выполненного проекта.

Деятельность учащихся над созданием проекта проходит в несколько

Этапы работы над проектом.

Подготовительный этап.

1. Определение темы, постановка целей и задач, выбор рабочей группы.

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической. В своей практике я применила только исследовательскую. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся проектируют отдельные составные элементы какого-либо сооружения или конструкции. Это “Наш поселок –вчера, сегодня, завтра”.

2. В рабочую группу включены мальчики так, как технические специальности привлекают их больше, чем девочек. Цели перед учителем стоят немного иные, чем перед учениками т.е. в группу выбраны ученики, которые успевают по предмету на “5” и те, которые изъявили желание, но имеют отметки ниже. Это в дальнейшем, как показал опыт, способствует повышению мотивации к изучению предмета “черчение”.

Планирование.

Планирование действий по разрешению проблемы – иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. На уроках черчения мы использовали пока только навыки учащихся по технологии бумагопластики и такого материала как пенопласт (из которого изготавливаем конструкции жилых и общественных зданий), а форма защиты проекта была выбрана учениками в виде презентации в программе Power Point и показа макета :

самостоятельного проведения внеурочного занятия для учащихся этой же параллели;

участие в мероприятии “Шаг в будущее”

участие в мероприятии “Растим будущих инженеров”

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

Исследование (сбор информации).

Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы, которая в нашем проекте выглядит как, поиск информации по строительству города, встреча с первостроителями, работниками отдела архитектуры и земельного отдела – завлекает в работу учеников так, что они сами предлагают самые сложные пути решения проблем и представления защиты как например выполнение макета город в цвете (которого еще нет у нашего молодого города – 30 лет).

Выполнение.

Самая ответственная часть проектной деятельности нашего проекта заключается в двух аспектах, которые выполняют две подгруппы общей проектной группы учащихся по черчению:

Обработка данных полученных из разных источников, подтверждение или опровержение отдельных фактов;

Выполнение макета города в соответствии в выполненной и распечатанной на плоттере картой.

На этом

Защита проекта.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. На нашем проекте можно просмотреть защиту в виде презентации и в виде готового продукта – макета.

Презентуя свой проект, учащиеся должны обязательно рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как.

Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта и папки-портфолио.

Оформление проектной папки.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

· паспорт проекта;

· планы выполнения проекта и отдельных его этапов. В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа;

· промежуточные отчеты группы;

· вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet;

· результаты исследований и анализа;

· записи всех идей, гипотез и решений;

· отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.;

· краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения;

· эскизы, чертежи, наброски продукта;

· материалы к презентации;

· другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.

Грамотно составленная проектная папка позволяет:

· организовать работу каждого участника проектной группы;

· создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом;

· объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

· судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта;

· сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов.

УДАЧНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ ПОСЛУЖИЛИ:

демонстрация продукта;

иллюстрированное сопоставление фактов, документов;

самостоятельная подготовка учеников к поведению презентации;

“добыча” информации из занимательных и интересных источников информации.

демонстрация готового макета.

Рефлексия.

Подведение итогов в проектных группах проводится в последний день, непосредственно после объявления результатов. Организуя процесс обсуждения, руководитель должен затронуть различные аспекты работы над проектом: процесс и результат, позитив и негатив, объективную оценку продукта и субъективную удовлетворенность участников.

Вопросы для обсуждения были сформулированы следующим образом:

· Достигнута ли цель проекта?

· Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта ваши собственные задачи?

· В чем заключались личные мотивы каждого участника класса? Что вы узнали нового о предмете черчения, чему научились, что поняли, к чему стали по-другому относиться, в чем изменились? Что вас удивило, и что заставило думать по другому?

· Какой из этапов работы над проектом запомнился вам больше всего и почему?

· Что в проекте вам понравилось больше, а что меньше, в сравнении с обычными учебными предметами?

· Возникало ли у вас в ходе проектной недели желание что-либо изменить, улучшить в содержании и организации работы?

По итогам проведенных обсуждений, на основе сданных описаний проектов и аналитической записки, подготовленной пресс-центром, координатором проектов готовится отчет по итогам.

Система оценки проектных работ.

Для выработки системы оценки проектных работ предварительно требуется ответить на следующие вопросы:

· Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

· Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

Ожидаемый результат:

По итогам работы над проектом учащиеся должны знать:

– название видов конструкторской документации (предложение, рабочий чертеж, сборочный чертёж, спецификация, пояснительная записка);

– понимать значение терминов: композиция, линия, симметрия, асимметрия, композиционный центр, замысел, эскиз, план, масштаб, чертёж, вид, проекция, наглядное изображение, ландшафт, стилизация, цветовое решение; – термины и знаки, используемые в черчении для передачи информации о пространственных свойствах предметов (знаки , R, Ø и т.д., ребро, грань, призма, конус, сфера и т.д.);

– правила изображения различных материалов на разрезах (металл, дерево, песок, резина);

должны уметь:

– свободно пользоваться чертёжными инструментами: карандашами, циркулем, рейсшиной, лекалом;

– выполнять рабочие чертежи и проставлять размеры;

– выполнять технические рисунки по рабочим чертежам;

– составлять планы в соответствии с масштабными преобразованиями объектов;

– владеть навыками работы со справочной и технической литературы;

– самостоятельно организовывать свою работу;

– оценивать результат своей работы;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Мы показали пример решения проблемы графической подготовки школьников с признаками графической одарённости через введение в традиционную программу по черчению инновационной педагогической технологии проектного обучения. Наш опыт доказывает её результативность в работе с одарёнными детьми на уроках черчения. Более того, мы наблюдаем желание таких детей самостоятельно удовлетворять свои познавательные потребности через создание проекта, который имеет жизненное значение и является движущей силой к познанию.

Разработка проекта – это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности (черчение). В процессе исследовательской работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их активность, определяется социальная позиция ребенка.

Таким образом, проект- это "пять П.": проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое "П" проекта – это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.(приложение№1)

Школа будущего – школа проектов?

Понятие "проект" вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем! Подведем некоторые итоги, что же такое проект?

Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект – это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, – далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной качеством знаний. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое – ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Библиографический список

1. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность. (Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Афтореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1958. – 54 с.

2. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Афтореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1992. – 42 с.

3. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно- графического факультета в графической деятель- ности. Дис. … д-ра пед. наук. – М., 1993. – 403 с. 4. Матюшкин А.М. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учеб. пособие. / Под ред. А.М. Матюшки- на. – М.: Изд-во Московского пс.-соц. инст.; Во- ронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с. (Библиотека педагога-практика

5. Савенков А.И. Развитие детской одарённости в условиях образования: Дис. … док. пс. наук. – М., 2002.

6. Якиманская И.С. психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: «Академия», 2004. – 320 с.

Приложение

Требования к проекту

В ходе изучения курса черчения учащимся предлагается выполнение учебных проектов.

Темы, рекомендуемые для учащихся.

Оформление чертежей.

Геометрические построения.

Комплексные задачи в черчении.

Нанесение размеров.

Техническое рисование.

Соединение деталей.

Чертежи и эскизы деталей.

Топографические чертежи.

Чтение чертежей.

моделирование узоров резьбы по дереву на основе геометрических построений.

Чертежи крупнопанельных и крупноблочных зданий.

рабочие чертежи каменных зданий.

Общие сведения о строительных чертежах.

Построение чертежей в системе Компас 3D.

Анализ систем автоматизированного проектирования с точки зрения удобства применения в образовательном процессе школы.

Чертежи металлоконструкций.

Изображения на чертежах.

Аксонометрические проекции.

Прямоугольное проецирование.

Сечения и разрезы.

Сечения многогранных тел плоскостями параллельными проецирующим.

Рисунки строительных чертежей.

Структура проекта

План с оглавлением и указанием страниц.

Актуальность темы и обоснование выбора ее.

Теоретические основы выбранной темы.

Изложение основного вопроса.

Выводы и обобщение.

Практическая значимость проекта.

Список использованной литературы, Интернет-источников.

Приложения.

Требования к оформлению проектной работы

Работа состоит из дву частей - описательной (текстовой) и графической (плакаты по теме проекта). Работа может быть рукописной или выполненной на компьютере. Каждый лист реферата оформляется в рамку.

 Страница №1 - Титульный лист

Страница №2 - Оглавление реферата, содержащее развернутый план с указанием номера страниц для каждого пункта и подпункта. Список приложений - перечень чертежей, иллюстаций, рисунков, таблиц, схем, прилагаемых к реферату.

Страница №3 и далее - Текст реферата, причем каждый новый пункти и подпункт плана начинается с нового листа, независимо от оставшегося свободного места на предыдущем листе. В тексте реферата должны содержаться все изображения, схемы и таблицы, вынесенные в Приложение. Размер графических включений (каждого) в реферат должен быть не менее 1/3 листа А4.

Станица N-1 - Список использованной литературы должен содержать не менее 5 источников информации, использованных в работе над проектом, с обязательным указанием библиографии. В тексте реферативной части должны быть выполнены ссылки в квадратных скобках на источники информации.

Страница N - Рецензия выполняется учителем.

Рецензия на проект (основные моменты)

Содержательность.

Логичность.

Аргументированность изложения и выводов.

Умение анализировать различные источники информации.

Умение выявлять несовпадения и давать им критическую оценку.

Логичность позиции автора, самостоятельность, оригинальность.

Умение выражать свои мысли, яркость, образованность.

Стандарты оформления.

Модели защиты проекта

Классическая

Устное выступление, сосредоточенное на принципиальных вопросах по плану:

Тема, актуальность.

Круг использованных источников, основные научные подходы к проблеме.

Новизна (изучение материалов, источников, новые версии, оценки).

Основные выводы.

Индивидуальная

Раскрытие личностного аспекта работы над проектом.

Обоснование выбора темы проекта.

Способы работы над проектом.

Оригинальные находки.

Личная значимость проделанной работы.

Перспективы продолжения работы.

Творческая

Оформление стендов с документами и иллюстративным материалом по теме проекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254180-metodicheskie-rekomendacii-razvitie-grafiches