Обобщение опыта работы по теме: «Развитие внимания младших школьников в процессе обучения»

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Обобщение опыта работы по теме:

«Развитие внимания
младших школьников в процессе обучения».

Учитель начальных классов

МКС(К)ОУ С(К)ОШ-И

Федорова Маргарита Семёновна

г.Усть-Катав

Челябинская область

2013 год

СОДЕРЖАНИЕ

I.Введение.

“Глаза его читали, но мысли были далеко”,- так сказал А.С. Пушкин в своем романе “ Евгений Онегин“. Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, читать

трудную тему), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе - восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: “Я всегда в состоянии управлять своим вниманием”.

Актуальность:

Цель развития внимания младших школьников - развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет определенное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является развитие внимания школьников. Его особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Так что же такое внимание?

II. Основная часть.

1. Общее понятие о внимании.

Внимание-это сосредоточенность сознания на определенном объекте. Объектами внимания могут быть как любые предметы или явления окружающего мира, так и действия, мысли и переживания самой личности.

От уровня развития внимания во многом зависит успешность обучения ребенка в школе. Младшему школьнику нужно уметь внимательнослушать объяснения учителя, переключатьсяс одного задания на другое, не отвлекаться на посторонние раздражители и т.д.

ВНИМАНИЕ:

Виды:

Свойства:

Формы проявления:

II.2. Виды внимания.

Ребенок дошкольного возраста не может долго сосредотачиваться на какой-либо однойдействительности:он быстро отвлекается, устает, начинает плакать или, наоборот, становитсягиперактивным,вызывая возмущение взрослых. Почему так происходит? Все дело в том, что у дошкольникапреобладаетнепроизвольное внимание. Ребенок пока еще слабо управляет своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений (залаяла собака наулице, завыла сирена на пожарной машине - все это может послужить мощным отвлекающим фактором, ребенок прерывает свои занятия и затем долго не может к ним вернуться).

Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории.

К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Поэтому если днем шаги в коридоре не привлекут внимания, то те же шаги ночью в полной тишине заставят нас прислушаться. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величин и форме предмета. В эту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно по этому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, архитектор или художник - на красоту здания. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

К началу обучения ребенка в школе, в процессе игры, обучения, общения с взрослыми, происходит постепенное формированиепроизвольного внимания,характерной чертой которого является то, что оно направляется на объект под влиянием намерения самого ребенка. В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься.Основы ответственного отношения ребенка к делу закладывается прежде всего в семье, поэтому развитие произвольного внимания зависит и от того,какое отношение к делу воспитывается в семье ребенка.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека.

В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, ко­торые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида вни­мания — послепроизвольного.

Возьмем ребёнка, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Ребёнку приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Ребёнок все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным или по другому послепроизвольным.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Последовательность основных этапов развития детского внимания

По данным наблюдений и экспериментальных исследований последовательность основных этапов развития детского внимания:

Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре с половиной - пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

3. Основные свойства внимания.

Ни одно психическое явление невозможно внесвязи с вниманием, поэтому понятно значение вни­мания для всех психических явлений. Для учителя особенно важно значение развития свойств внимания для успешной учебной деятельности. Психологами установлена положительная корреляционная связи между свойствами внимания (устойчивость, сосредо­точение и переключение, объем, распределение, концентрация) и успехами в учении.

Наблюдая за поведением ребенка во время занятий, за поведением в школе, можно узнать, какие виды внимания преобладают вего учебной деятельности, но, кроме того, можно опре­делить и уровень развития свойств внимания.

Свойства внимания (концентрация, объем, распределение и переключение, устойчивость) независимы друг от друга,то есть внимание, хорошее в каком-то одном отношении, может быть не очень развито в другом. На внимание влияют эмоциональныефакторы (например, интересен или нет ребенку материал задания) и мыслительные процессы. Учет этих факторов является особенно важным для развития и тренировки внимания.

Устойчивостьвнимания - это способность человека в течение того или иного времени намеренно поддерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость особенно нужна привыполнении однообразной работы.

Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

Концентрациявнимания - это сосредоточение внимания на одном или нескольких объектах. Это свойство необходимо для более полного и глубокого исследования того или иногообъекта.Однако чрезмерная концентрация внимания на чем-либо приводит к сужению его контроля,что создает невозможность для ребенка своевременно воспринять другие, иногда очень важные объекты.

Распределение внимания дает человеку возможность следить за несколькими независимыми процессами,не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Переключение внимания - это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Хорошая переключаемость помогаетребенку быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности кдругой.Рассеянность (в житейском смысле слова) -это плохая переключаемость внимания.

Переключениевнимания — это сознательный переход от одного объекта к другому. В целом переключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость и быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Объем внимания. По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят об объемеего внимания. Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание.

Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объём — это положительные свойства внимания.

Положительные свойства внимания сочетаются с такими особенностями мимики, как спокойствие» сосредоточение и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность движений, жестов, немногословность, твердость и уверенность речи.

Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость отрицательные свойства.

Отрицательные свойства внимания коррегируют с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, эмоциями удивления, неуверенности, тревожности.

4. Формы внимания.

В зависимости от осуществляемой активности можно выделить три формы проявления внимания: чувственное(сенсорное) внимание, моторноевнимание иинтеллектуальноевнимание.

Осенсорном вниманииговорят в случае, когда субъекта интересуют перцептивные акты; скажем, когда человек слушает песню, смотрит кинофильм, он стремится, прежде всего, испытать как можно более ясные сенсорныепереживания. Поэтому его энергия мобилизуется именно в этом направлении. Это в первую очередь проявляется в телесных процессах: внешние раздражители вызывают в организме определенную рефлекторную реакцию, облегчающую восприятие. Например, когда луч света попадает на периферическую часть сетчатки, глаз сразу же поворачивается так, чтобы луч света попадал на более подходящую зрительную область. Когда откуда-то доносится какой-либо звук, мы тотчас же рефлекторно поворачиваем голову в его направлении. Одним словом, раздражитель рефлекторно вызывает телесные изменения, создающие благоприятные условия для ясного восприятия.

Моторное вниманиеможет быть различным в зависимости от того, какое движение составляет его предмет. Когда человек танцует, содержание его сознания сконцентрировано на соответствующих движениях ног и тела. Еще более отчетливо видны особенности моторного внимания в случае различных спортивных соревнований; например, игра в футбол или быстрый бег требуют максимального напряжения внимания, и иногда успех зависит от того, сумеет ли спортсмен сохранить такое напряжение внимания достаточно долго.

Разумеется, соответствующая направленность тела в данном случае еще более важна, чем при сенсорном внимании. Можно сказать, что весь процесс соревнования состоит не только в соответствующей направленности определенной части тела, скажем мускулатуры ног, но, наряду с этим, и в соответствующей регуляции мускулатуры всего тела. Роль надлежащей направленности тела в процессе моторного внимания особенно наглядно проявляется в подготовительный момент, когда, например, бегуны ждут стартового сигнала, чтобы мгновенно сорваться с места. В данном случае весь организм находится в состоянии своеобразного напряжения, хотя спортсмены неподвижно стоят на одном месте.

Не подлежит сомнению, что моторное внимание выполняет большую роль в жизни человека, причем чем ниже ступень развития, тем больше эта роль.

Интеллектуальное внимание.Допустим, до начала некоторых действий не обходимо предварительно решить какую-то задачу — например, человек еще не знает, как лучше действовать в данной ситуации. В таком случае его внимание направлено не на действие, а в ином направлении: он осмысливает различные соображения в пользу или против того или иного действия, причем этот процесс может продолжаться довольно долго — до тех пор, пока субъект не выберет одну из линий поведения.

В истории развития человечества этот предшествующий действию период постепенно усложнялся, превратившись в конце концов в отдельную, самостоятельную форму поведения в виде умственного труда. Интеллектуальное внимание представляет собой культурное достижение человека; оно сосредоточивается не на том, что дано актуально — актуальном раздражителе или актуальном движении, а на мыслях или представлениях человека.

Тот факт, что тело и в данном случае выполняет важную роль, видно из специфического положения во время глубоких размышлений. По наблюдению Джеймса, в таких случаях наблюдается поза тела, противоположная той выпрямленной, что отмечается при сенсорном внимании.

5. Отвлекаемость внимания.

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней.

Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек.

При внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной сильными чувствами и желаниями, в коре головного мозга появляется мощный очаг возбуждения; с ним не может конкурировать более слабый очаг, соответствующий объекту внимания, по закону отрицательной индукции в нем возникает торможение. В случаях внутренней отвлекаемости, обусловленной отсутствием интереса, она объясняется запредельным торможением, развивающемся под влиянием утомления нервных клеток скучной монотонной работой.

6.Рассеянность.

Рассеяностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем либо определенном в течение длительного времени. Встречается два типа рассеянности: мнимая и подлинная.

Мнимая рассеянность - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Мнимая рассеянность - результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют “профессорской”, так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре головного мозга, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры головного мозга, находящихся в состоянии торможения.

Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. Человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку не рассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемое. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов с трудом концентрируется. В результате этого в коре головного мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости.

Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие вентиляцию легких и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности, неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность. Еще одной причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли - один из источников рассеянности внимания учащихся.

7. Советы:

Чтобы работа была эффективной, воспользуйтесь следующими советами:

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Ему должно быть весело учиться. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей творческими личностями и дает им воз­можность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка, в том числе и внимания, определяется време­нем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточно быстрого продвижения ребенка вперед или даже некоторого регресса.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности. Если, например, ребенок не знает чисел в пределах 20, то давайте ему только задания с использованием чисел, которые он знает, или те упражнения, в которых вообще нет чисел.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен — займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий постепенно, каждый раз на очень небольшое время. Предоставь­те ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудниче­ства и коллективизма; научите ребенка дружить с другими деть­ми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительных оценок, находите слова под­держки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с дру­гими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах. Ваш ребенок должен знать, что вы его любите независимо от его ус­пехов или неудач, уважаете его как личность.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удоволь­ствие от процесса общения, никогда не теряйте чувства юмора. Помните, что у вас есть прекрасная возможность подружиться с ребенком.

8. Приемы привлечения и удержания внимания.

Умение привлечь и удержать внимание аудитории — несомненно, одно из важных профессиональных качеств преподавателя.

III.Заключение

Внимание всегда будет не отломленной частью жизни человека, оно всегда будет присутствовать рядом с нами.

Развитие внимания всегда начинается с детского периода, где взрослые показывают детям и указывают на том, что они должны видеть и замечать. Ведь это им пригодиться на протяжении всей жизни.

И хотя у младшего школьника, по сравнению с ребенком дошкольного возраста, увеличивается объем внимания, его устойчивость, все же лучше развито непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Устойчивость внимания они могут сохранять в течение 30—35 минут. А вот учащиеся третьих классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Но важно периодически менять виды работы, чтобы не наступило утомление. Именно к моменту окончания начальной школы внимание детей должно становиться произвольным. Однако это происходит не у всех детей. Следует учитывать и то, что возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Произвольное внимание развивается вместе с развитием мотивов учения, вместе с ростом сознания ответственности за успех учебной деятельности. Мотив — это побудительная причина, повод к какому-либо действию. Здесь мы говорит о мотивах учения. Младший школьник может себя заставить сосредоточенно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации произвольного внимания должной происходить в соответствии с возрастными особенностями детей, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей. Например, наиболее «далекая» мотивация — стать полезным для общества человеком, должна связываться с более «близким мотивом — успешно перейти в следующий класс! А последний мотив, в свою очередь, должен связываться с «ближайшим» мотивом — получить высокую оценку учителя.

Суть внимания - это дать понять и увидеть те маленькие мелочи, которые иногда невидны, но все-таки заметны. Человек учиться вниманию, чтобы не стать рассеянным, но притом он должен чувствовать с помощью внимания, что он переутомлен, и не пытаться надорвать не только здоровье, но и не сделать кучу ошибок из-за растерянного, в данный период, внимания.

В заключении хочу добавить, что благодаря вниманию к нам приходит опыт, который важен в нашем современном мире. Замечая каждую деталь нашей повседневной жизни с помощью внимания, мы не только останавливаем или затормаживаем время, но начинаем чувствовать мир и тот миг жизни, который дан нам всего один раз и, тогда можно понять пословицу: «перед смертью не надышишься».

IV. Приложение

ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ

1. Внимание у учащихся 2—4 классов можно оце­нить с помощью методики «Исправить ошибки».

ЦЕЛЬ: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполненных работ.

ходэксперимента-для эксперимента можно ис­пользовать письменные работы учащихся по мате­матике, русскому языку, содержащие еще неисправ­ленные ошибки.

Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

инструкция:за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки. (Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и исправили.)

обработка полученных данных:надо найти ча­стное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого свойства.

Старые лебеди склонили горые шеи.

Зимой в саду разцвели яблони.

Взрослые и дети толпились на берегу.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

Настоле лежала карта нашего города.

Скоро удалось мне на машине.

2. Методика «Счет» направлена на исследование внимания и работоспособности учащихся 2—4 классов.

инструкция:учащимся предлагается быстро и пра­вильно складывать два однозначных числа, напи­санных одно под другим.

Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен произвести сложение задан­ных чисел двумя различными способами.

Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строку ставят предыдущее верхнее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут только число единиц.

Пример: 5 4 9 3 2 5 7 2

9 5 4 9 3 2 5 7 и т. д.

Надо объяснить и показать сначала эти способы. Затем сказать, что в течение 1 минуты должны действовать по первому способу, а потом, по сигна­лу, — по второму способу, поставив вертикальную черту, а затем, через минуту, опять перейти к первому способу и т. д.

оценка:найти среднее число сложений за 1 минуту. Если результат близок к 20, то это свидетельствует о достаточной работоспособности и хорошем уровне внимания. Если число менее 8, то работоспособность очень мала, уровень внимания очень низкий.

Успешное выполнение этого задания требует от учащихся определенного развития памяти, т. к. им нужно не только понять инструкцию, но и удержать ее в уме в течение некоторого времени.

Отыскивание числа по таблицам Шульте.

ИНСТРУКЦИЯ:испытуемому поочередно предлагается 5 таблиц, в которых в произвольном порядке рас­положены числа от 1 до 25. Ученик должен отыскать числа по порядку» показывая и называл вслух. Время выполнения задания регистрируется.

Для учащихся младшего звена норма —60- 80 секунд на 1 таблицу.

4. Методика оценки переключения я концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной циф­ровой таблицы.

Для выполнения этой методики необходимо вос­пользоваться двухцветной таблицей, например, чер­но-красной» содержащей 25 цифр черного и 24 — красного (см. приложение).

инструкция:необходимо поочередно показывать и называть то черные, то красные цифры, причем черные надо показывать и называть в возрастающей последовательности от 1 до 24, а красные — в убывающей от 25 до 1.

Следует определить, сколько времени потребуется испытуемому для того, чтобы безошибочно, не сби­ваясь, выполнить все задания с начала до конца.

Если испытуемый ошибается в ходе счета, ему предоставляется возможность начать еще раз сначала.

Время, затраченное на безошибочное выполнение задания, является показателем переключения вни­мания. А величина, обратная числу попыток, по­зволяет судить о концентрации внимания.

Если диагностика проводится у ребят класса, то можно определить средний показатель времени вы­полнения задания. Те ребята, которые затратили меньше времени, имеют лучшие показатели пере­ключения внимания.

Если родители работают с подростком индивиду­ально, то ориентировочно дадим цифру: (4—4,5 мин.) — это средний уровень (без ошибок).

ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ

Оценка устойчивости внимания «Переплетенные линии»

Цель:выявление степени устойчивости внимания.

Возраст:5-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование:рисунок с изображением переплетенных линий.

Содержание:предложите ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у на­чала (слева) и у конца (справа). Но эти номера не совпадают.

Попросите ребенка внимательно проследить за каждой ли­нией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться руч­кой, карандашом или пальцем. Ребенок должен следить за на­правлением линии только зрительно.

Фиксируйте время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе.

Анализ результатов

Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания«Кольца»

Цель:выявление степени устойчивости, распределения и переключения внимания.

Возраст:5-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование:таблица с изображением колец с разрывами в разных частях.

Содержание:для проведения теста используется таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (сверху, снизу, слева, справа и по диагоналям). Желательно, чтобы кольца по размеру были примерно равны строчным буквам в алфавите.

Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в указан­ном ему месте (например, сверху).

Рекомендуется проводить этот тест с двумя попытками. При первой попытке ребенок дошкольного возраста обычно делает много ошибок, при вторичном выполнении задания результат заметно улучшается.

Фиксируйте время выполнения задания, количество просмотренных строк и ошибок.

Анализ результатов

Выявление скорости распределения и переключения внимания, его объема и устойчивости «Корректурная проба»

Цель:выявление скорости распределения и переключения внимания, его объема и устойчивости.

Возраст:6-8 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование:таблица с разными знаками (буквами, цифрами, или фигурами).

Содержание:ребенку предлагается таблица с любыми знаками: буквами, фигурами, цифрами. Для детей 5-6 лет лучше предложить таблицу.

Образецтаблицысфигурами

Образец таблицы с цифрами

В любом варианте задания ребёнок должен находить и за­черкивать какой-либо знак (определенную фигуру, букву или цифру). Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Анализ результатов

Этот тест можно использовать и для получения информации о работоспособности ребенка. С этой целью каждые 30 секунд взрослый делает отметки цветным карандашом на бланке (предупредив об этом ребенка заранее). Далее подсчитывается число просмотренных знаков за каждые 30 секунд и составляется график продуктивности (по вертикальной оси откладывается количество просмотренных знаков за каждые 30 секунд, а по горизонтали — затраченное на работу время — 30-секундными отрезками). Если кривая на графике имеет тенденцию к неко­торому повышению в конце работы, равномерную высоту ли­нии в середине и небольшой спуск в начале — это нормальная кривая работоспособности, с выраженным устойчивым перио­дом «врабатывания».

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижение в конце работы — это свидетельству­ет о состоянии быстрой истощаемости внимания. В этом случае целесообразно уделить больше времени аналогичным задани­ям, а в более тяжелом случае обратиться к специалисту.

Определение объема внимания,скорости его распределения и переключения «Цифровая таблица»

(Используетсяпривладениисчетом инумерациейчиселвпределах 25)

Цель:определение объема внимания, скорости его распределе­ния и переключения.

Возраст:6-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование:таблица с набором чисел от 1 до 25, расположен­ных произвольно.

Содержание:Покажите ребенку таблицу с набором чисел от 1 до 25, рас­положенными в произвольном порядке (перемешанными). За­тем тайте ему инструкцию: «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух числа от 1 до 25 по по­рядку».

Фиксируйте время выполнения всего задания и количество ошибок.

Образец таблицы с числами

Определение скорости распределения и переключения внимания

«S-тест»

Цель:определение скорости распределения и переключения вни­мания.

Возраст:6-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование:бланк с различными элементами фигур и целы­ми фигурами-эталонами.

Содержание:ребенку дается бланк с различными элементами фигур и це­лыми фигурами-эталонами.

Попросите ребенка внимательно рассмотреть элементы фигур и, сравнивая их с эталонами, одним-двумя штриха­ми дополнить их до целостных фигур («дорисовать крести­ки»).

Проведите сначала небольшую тренировку на отдельном ли­сточке. Убедитесь, понял ли ребенок задание. Затем дайте команду «Начали!» и включите секундомер (часы).

Оцениваются число правильно дополненных фигур, а так­же скорость выполнения всего задания.

Образец бланка:

Анализ результатов

Определение уровня фонематического восприятия.Тест на различение и выбор фонем

Цель:определение уровня фонематического восприятия.

Возраст:6-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование:предметные картинки.

Содержание:тест звукоразличения состоит из нескольких заданий, за выполнение которых начисляются баллы. Задания помогут определить уровень фонематического восприятия, представлений, анализа и синтеза. Задания направлены на узнавание, различение и сравнение отдельных звуков в ряду звуков; слов-паронимов. Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикат глухих и звонких, твердых и мягких форм. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.

Желательно, чтобы к тому времени, когда вы приступите к выполнению этого теста, у вас были данные о состоянии физического слуха ребенка. Почему это важно? Даже если слух у ребенка нарушен незначительно, это мешает ему различать звуки. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении отдельных признаков фонем.

Задание 1.«Найди звук»

Вы объясняете ребенку:

— Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:

т, ш, ч, ж, щ, ш.

Следующий этап:

-А теперь подними руку тогда, когда среди звуков которые я буду произносить, ты услышишь звук З' (зь). Слушай:

С', Ц', 3' Т' 3'.

Далее такое задание:

- Сейчас я снова буду называть различные звуки. Поднимите руку тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:

с, ч, т, ц, с, ц, щ.

Обратите внимание: звук Ш, З', Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому всего у ребенка должно получиться шесть правильных ответов, за которые он получает 5 баллов. Соответственно, 4 правильных ответа — 4 балла и т.д.

Задание 2 «Найди слог»

Предложите ребенку, услышав слог ТА среди других слогов, поднять руку:

ДА, НА, ТА.

После того как ребенок дает ответ, продолжайте:

— А теперь подними руку, когда услышишь слог СЯ:

ЗЯ, СЯ, ФЯ, СЯ, ТЯ.

За 3 правильных ответа ребенку начисляется 3 балла, за 2 ответа — 2 балла, за 1 ответ — 1 балл.

Задание 3. «Какое название правильное?»

Вы показываете ребенку 10 рисунков. Задание: «Рассмотри рисунки и скажи, все ли рисунки, изображенные здесь, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов?» (Обычно ребенок отвечает утвердительно.)

— Теперь будь внимателен. Я буду называть эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках.

Далее вы называете следующие пары:

трава — дрова

крыша— крыса

бочки — почки

уточка — удочка

мишка— мышка

Оценки за тест вычисляются так же, как в предыдущих заданиях: 5 пар правильных ответов — 5 баллов, 4 пары — 4 балла и т. д.

Задание 4. «Д или Т»

Вы показываете ребенку картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Т, либо звук Д. Далее следует спросить: «Все ли предметы тебе известны?». Ребенок обычно отвечает утвердительно.

Затем вы показываете еще две картинки, расположенные выше: на первой изображен белый домик, на второй — черный. Предложите ребенку: «Проведи к белому домику стрелки (линии) от картинок с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т, а к черному — со звуком Д ».

В этом задании всего 9 картинок, которые нужно разместить по домикам. Если у ребенка 7-9 правильных ответов, поставь те ему 5 баллов; 6 ответов — 4 балла; 4-5 ответов — 3 балла; 2-3 ответа — 2 балла; 1 ответ — 1 балл.

Анализ результатов

После выполнения всех заданий подсчитайте общую сумму баллов. Обратите внимание не столько на количество баллов, сколько на те задания, в выполнении которых ребенок испытывал наибольшие трудности. Если это первое или второе задание, то вам нужно потренировать его способность различать свистящие и шипящие звуки и слоги с этими звуками в аналогичных заданиях (вы можете составить их самостоятельно). Если это третье или четвертое задание — потренируйте ребенка различать звонкие и глухие звуки (приложите руку к его гортани: при произношении звонкого звука голосовые складки вибрируют и гортань дрожит; при произношении глухих — этого не

происходит). Составьте для тренировки аналогичные задания.

ТРЕНИНГ ВНИМАНИЯ

На развитии внимания отчетливо сказывается роль эмоцио­нальных факторов (интереса), мыслительных и волевых процес­сов. Понимание этого особенно важно в развитии и тренировке внимания: все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнения.

1.Игра «Пропусти число»

Участники игры находятся в кругу.

Условия игры:ведущий предлагает посчитать по кругу вслух, причем числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, следует пропускать. Тот игрок, который называет запрещенное число, выбы­вает из игры.

Побеждает тот, кто остается последним.

2.Игра «Числа»

Участники игры находятся в кругу.

Условия игры:ведущий предлагает участникам игры посчитать вслух от 1 до 30, причем числа, содержащие 4 или делящиеся на 4, произносить нельзя. Вместо этого надо сделать хлопок. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Побеждает тот, кто остается последним.

3.Игра «Часы»

В игре может участвовать 13 человек.

Участники игры располагаются в кругу.

Условия игры:участникам нужно изображать ци­ферблат больших часов, каждый подросток встает у определенного часа. Договариваются о том, где будет 12 часов. Один из игроков — водящий, он становится в центре и должен называть время, а участники игры, находящиеся там, где в это время стоят стрелки, одним хлопком обозначают расположение маленькой часовой стрелки, а двумя хлопками — положение большой минутной стрелки. Тот, кто ошибается, становится водящим.

4.Игра «Исправляем ошибки»

Участники игры расположены в кругу.

Условия игры:ведущий называет предложения, в которых допущены самые разные ошибки. Предложения предлагаются по очереди каждому участнику игры. Тот, кто в предложении не находит ошибки, выбывает из игры. В этом случае то же самое задание предлагается следующему игроку. Побеждает тот, кто остается последним.

Примерные задания:

Летом выпал снег.

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними лежала степь.

Солнце пряталось за верхушками дерева и др.

5.Игра «Пишем предложение»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры:в каждой команде кто-то из игроков будет играть роль подлежащего, кто-то — сказуемого, дополнения, определения, обстоятельства, кто-то будет предлогом, запятой, точкой и т.д. Исполняемая роль записывается на карточке и прикрепляется к одежде.

Затем ведущий диктует предложение. А каждая из команд изображает это предложение. Какая из команд это делает быстрее и правильнее, та и побеждает.

Эта игра не только развивает внимание, но и способствует закреплению знаний частей пред­ложения.

6.Игра «Считаем вместе»

Участники игры садятся в круг.

Условия игры:участники игры по очереди должны выполнять сложение или вычитание однозначных чисел.

1-й называет число: например, 9.

2-й называет знак: например, плюс (+).

3-й называет число: например, 3.

4-й называет знак: равно (=).

5-й должен назвать сумму.

6-й — называет новое число. И т. д.

Тот, кто ошибется, выбывает из игры. Виновный в отрицательном результате также выбывает из игры.

7.Игра «Алфавит»

Участники игры располагаются в кругу.

Условия игры:между детьми распределяются бук­вы алфавита от А до Я. Если участников игры 14—15, то на каждого может приходиться не по одной букве.

Далее ведущий диктует какую-либо фразу, а ребята должны написать ее. Написание нужной буквы обоз­начается хлопком того участника игры, за которым закреплена эта буква.

Тот, кто ошибается, становится ведущим.

8.Игра «Кто внимательней»?

Участники игры становятся полукругом.

Условия игры:сначала выбирают водящего. Водящий должен запомнить порядок расположения уча­стников игры.

Затем водящий отворачивается и должен назвать, как стоят его товарищи, в каком порядке.

На месте водящего должны побывать все игроки.

9.Игра «Поиск предмета»

Ведущий заранее готовит несколько маленьких предметов: значок, колечко, ластик.

Условия игры:все играющие выходят из комнаты, в это время ведущий положит один из маленьких предметов на видное место. Участники игры должны по очереди входить в комнату. Им разрешают сделать один круг по комнате и назвать, какой же новый предмет появился. Тот из ребят, кто с задачей не справляется, со штрафным очком допускается к участию во втором туре.

10.Игра «Развиваем внимательность и наблюдательность»

Условия игры:участники выбирают водящего.

Остальные участники занимают определенные по­зы, которые водящий должен запомнить. Затем водящий выходит из комнаты, а играющие должны сделать всего 5 изменений в одежде, в позах. После этого входит водящий. Он должен вернуть всех в исходное положение. Если водящий нашел все 5 изменений, то у него хорошая наблюдатель­ность.

11. Игра «Лови мяч»

Все участники игры разбираются на 2 группы, встают напротив друг друга.

У играющих 2 мяча: темный и светлый, которыми они должны перебрасываться.

Условия игры:светлый мяч надо ловить всегда, а темный только тогда, когда его бросают молча. Если бросивший темный мяч кричит «Лови», то ловить его нельзя. Поймавший такой мяч выбывает из игры.

Игра заканчивается, когда в одной из команд не останется ни одного игрока.

Побеждает та команда, в которой останется боль­шее количество игроков.

12. Игра «Передай смысл стихотворений»

Всех участников игры разбивают на 3 команды.

Для проведения этой игры ведущему понадобятся 2 помощника.

Условия игры:ведущий и два его помощника читают каждый по четверостишию. Но следующим образом: сначала все по очереди читают первую строчку, затем по очереди читают вторую строчку, затем таким же образом третью и четвертую.

При таком прочтении трудно сразу уловить со­держание каждого четверостишия, поэтому чтение можно повторить.

Задание 1-й команде — передать смысл первого стихотворения, задание 2-й команде — передать смысл второго стихотворения. Задание 3-й команде —передать смысл третьего стихотворения. Стихотворе­ния должны быть сюжетного характера.

Можно порекомендовать следующие стихотворения:

Вариант 1:

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости. (А. Барто)

Побежала мышка-мать

Тетю лошадь в няньки звать:

«Приходи к нам, тетя лошадь,

Нашу детку покачать».

(С.Маршак)

Вариант 2:

И увидел мальчик: прямо,

У аптечного ларька,

Вытирает слезы мама,

Потерявшая сынка. (С. Михалков)

По реке плывет кораблик,

Он плывет издалека.

На кораблике четыре

Очень храбрых моряка! (Д.Хармс)

13. Игра «Ищем ошибки в тексте»

Участники игры сидят на своих местах.

Условия игры:ведущий готовит два варианта текста, во второй вариант вносится несколько изме­нений. После прочтения обоих вариантов текста участники игры должны на листе бумаги записать отмеченные изменения. Тот из участников, кто пра­вильно отличает все изменения, все допущенные в тексте ошибки, побеждает.

14. Игра «Повторяем движения»

Участники игры стоят в кругу. Ведущий находится в центре.

Условия игры:ведущий показывает какие-либо движения, а участники должны их повторять, кроме одного, или двух. Например, если ведущий поднимает руки вверх, хлопать в ладоши; а при положении «руки в стороны» — топать ногами.

Тот, кто ошибается, сам становится ведущим.

15» Игра «Знаем ли мы пословицы?»

Участники игры находятся в кругу. Ведущий заранее готовит пословицы, в некоторые из них вносят изменения.

Условия игры:каждому участнику предлагается пословица, измененная, или правильный ее вариант. Ребёнок должен произнести пословицу правильно.

Не справившийся с заданием выбывает из игры, а то же самое задание предлагается следующему участнику. Кто остается последним — побеждает. Эта игра способствует развитию памяти.

Некоторые примеры заданий:

Измененные пословицы:

1) Шило в мешке не утаишь.

2) Все коту масленица

3) Кончил отдыхать, гуляй смело.

4) Готовь сани зимой, а телегу — летом.

5) Пар кости ломит.

6) Без труда выловишь рыбку из пруда.

7) Не все золото, что молчит.

8) Молчанье — серебро, слово — золото.

9) Позже встанешь — позже работу кончишь.

10) Цыплят по весне считают.

11) Делу — время, потехе — день.

12) Сначала начинай, потом подумай.

13) Семь раз отрежь, один раз примерь.

14) Работа страшна не глазам, а рукам.

15) Дело мастера не боится.

Правильный вариант пословиц:

1) Шило в мешке не утаишь.

2) Не все коту масленица.

3) Кончил дело, гуляй смело.

4) Готовь телегу зимой, а сани — летом.

5) Пар костей не ломит.

6) Без труда не вынешь рыбку из пруда.

7) Не все то золото, что блестит.

8) Слово — серебро, молчанье — золото.

9) Раньше встанешь — раньше работу кончишь.

10) Цыплят по осени считают.

11) Делу — время, потехе — час.

12) Сперва подумай, потом начинай.

13) Семь раз примерь, один раз отрежь.

14) Работа страшна глазам, а не рукам.

15) Дело мастера боится.

Фото сессия.

Русский язык 1класс.

«Соотнесение письменных и печатных букв».

Математика 2класс.

«Сложение чисел в пределах 20

без перехода через десяток ”.

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

«Овощи. Сравнение по признакам:

форма, цвет, величина». 1класс

« Овощи и фрукты. Сравнение» 2класс.

Распределить по группам.

Составить слово и

соотнести с картинкой.

Посадить овощи на грядку.

Валеология 3класс.

«Если хочешь быть здоров…»

Валеология 4класс.

«Части тела человека».

Трудовое обучение 4класс.

«Модель транспортных средств

из древесины по готовым шаблонам»

Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

«Восприятие формы».

«Восприятие цвета».

Соотнесение разговорной речи с движениями рук.

V. Результативность.

Профиль – график развития внимания

Миронов Дима

Профиль – график развития внимания

Дудоров Максим

Профиль – график развития внимания

Кеметов Ильнур

Профиль – график развития внимания

Семёнов Саша

VI.ЛИТЕРАТУРА:

Вейн А.М. Внимание человека. - М.: Просвещение, 1973. - 162 с.

Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994. - 448 с.

Ильина М.В. Тренируем внимание и память. - М.: Аркти, 2005. – 134с.

Истомина З.М. Развитие внимания. Москва, 1978. - 210 с

Истомина З.М. Развитие внимания. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. - М.: Владос, 1991. - 145 с.

Роговин М.С. Проблемы внимания. - М.: Высшая школа, 1966. - 186 с.

Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. - М.: Просвещение, 1966. - 193 с.

Тесты для детей: Сборник тестов и развивающих упражнений. – СПб., 1998. – 125с.

Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. - М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25465-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-razvitie-vni