Формирование эстетического вкуса, этических норм и навыков культурного поведения у обучающихся с особыми образовательными нуждами на уроках социально- бытовой ориентировки

Формирование эстетического вкуса, этических норм и навыков культурного поведения у обучающихся с особыми образовательными нуждами на уроках социально- бытовой ориентировки

Елена Ярославна Суховилова

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Республики Хакасия для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская специальная (коррекционная)

школа-интернат»

Специальное образование детей с нарушениями развития является неотъемлемой частью единой системы образования России. Система специального образования призвана обеспечить образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями или с психическими недостатками, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных для этого условий.

В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья получают образование в восьми видах специальных (коррекционных) школ, в том числе в школах для детей с нарушением интеллекта ( детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости). Это школа VIII вида.

Основными задачами деятельности школ этого вида являются:

социальная реабилитация и интеграция в общество детей с интеллектуальной недостаточностью;

достижение определенного уровня образованности в соответствии с возможностями ребенка.

Таким образом, специальная школа VIII вида призвана средствами образования обеспечить активное участие каждого выпускника в жизни общества, помочь ему в социальной адаптации, обеспечить достаточный уровень качества жизни.

Задачи специальных коррекционных занятий по СБО:

формирование у детей знаний и умений, способствующих их социальной адаптации;

подготовка к самостоятельной жизни и труду;

повышение качества их жизни.

В настоящее время проблема формирования эстетического вкуса, этических норм и навыков культуры поведения у учащихся с отклонением в развитии является актуальной и востребованной. Она возникла в результате процесса адаптации и социализации личности ребенка, имеющего ограниченные возможности в развитии здоровья. Одним из важнейших принципов обучения является принцип расширения социальных связей. Усвоение ребёнком принятых в обществе норм и правил происходит через социализацию. Именно социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от их индивидуальных возможностей. Общество, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения. Поэтому несомненно, что расширению социальных связей воспитанников должна способствовать вся коррекционная воспитательная работа с ними. А реализация данного принципа находит свое отражение в очень важном разделе программы «социально- бытовая ориентировка». Познания социально бытового содержания жизни невозможны без умения ориентироваться в нормах и правилах различных сфер деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. А социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания.

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Кроме того занятия по социально- бытовой ориентировке способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного и эстетического вкуса детей. Эстетическое воспитание и формирование этических норм и навыков культурного поведения проводимых на уроках СБО направлены на решение следующих задач:

Проявлять заботу о становлении личности ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.

Формировать у школьников эстетическую восприимчивость (умение видеть и понимать прекрасное, красивое в искусстве, природе), развивать эстетический вкус.

Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, развивать эстетические чувства и переживания.

Содействовать развитию элементарных творческих способностей.

Поскольку познавательная, речевая, эмоциональная и двигательная сфера умственно отсталых детей имеют недостатки, то во многом осложняются решение указанных выше задач. Поэтому нужна специальная организация работы, предусматривающая:

во-первых, более элементарный, чем в массовой школе уровень содержания эстетического воспитания;

во-вторых, рациональное использование разнообразных форм, методов и средств воспитания и обучения;

в-третьих коррекционно-направляющих характер всех учебно-воспитательных мероприятий.

Следовательно эстетическое воспитание в коррекционной школе имеет определенную специфику, которая обусловлена коррекционными направлениями.

Привитие уроков этикета, через коррекционные занятия социально-бытовой ориентировки являются эффективным средством по воспитанию и формированию эстетического вкуса, этических норм и навыков культуры поведения. Красота и нравственность рождает взаимосвязь. Она благоприятствует развитию качеств ребенка.

Формируя эстетический вкус на уроках СБО и воспитывая элементарные навыки культуры поведения отметила, что узость и ограниченность восприятия мешает учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой непривычной обстановке, (экскурсия на почту, автовокзал, аэровокзал).

Ограниченность восприятия мешают обучающимся свободно ориентироваться в любой ситуации (детская поликлиника, почта, телеграф). Поэтому необходимо для детей с отклонением в умственном развитии формирование навыков культурного поведения, умение находить выход из создавшийся ситуации. Если нормальный ребенок, обозревая происходящее ориентируется в окружающем, то умственно отсталый ребенок долго не может уловить смысл происходящего. («Театр», «Сервировка стола», «День рождения»). Еще одна особенность восприятия у умственно отсталых детей – недостаточная дифференцированность и пониженная активность этого психического процесса. У них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами. Учащиеся не в состоянии выделять наиболее важные характерные признаки (столовые приборы, столовая посуда). Поэтому, используя на уроках технологию проблемного обучения, применяя методику практических упражнений, я добиваюсь того, что учащиеся достаточно свободно ориентируются в названиях столовых приборах и расположении их на столе при сервировке.

Таким образом, у учащихся возникает потребность без которых невозможно говорить о каких либо навыков культурного поведения и формирования у них эстетического вкуса. Чтобы процесс формирования эстетического вкуса и этических норм поведения шел наиболее эффективно на своих уроках я использую проблемные творческие задания. Например, применяю моделирование ситуации (как бы ты поступил, если бы гость залил соусом скатерть или разбил тарелку). Или объясни свои действия в магазине, если тебе наложили бы в пакет несколько порченных яблок или какой-то еще некачественный товар).

Помня о том, что уроки СБО носят личностно-ориентированный характер на практических занятиях позволяю ученику самому выбирать тип, вид и форму материала. Например, при сервировке стола ученикам, которые отвечают за сервировку дается право самому выбирать скатерть, салфетки и способ их складывания. Еще пример тема «Уборка жилого помещения» учащиеся так убирают кухню, что при оценке их труда невозможно не отметить возрастающий эстетический вкус этих ребят.

Создание положительного эмоционального настроение позволяет незримо обеспечить доброжелательную положительную атмосферу на уроках. И плюс ко всему – правильное использование приемов и методов обучение обеспечивает лучшую их усвояемость.

Так например, формирование эстетического вкуса, этических норм и навыков поведения проходит через серию уроков следующих разделов: «Культура поведения», «Питание», «Средство связи», «Интерьер», «Жилище».

Так например, тема «Сервировка стола» в программе красной нитью проходит через все классы (5-9 кл). Воспитательной целью (помимо основных) является формирование в учащихся потребности красиво, оригинально и со вкусом накрывать стол, соблюдая при этом основной принцип сервировки. Параллельно при этом незримо проходит другая цель – воспитании хороших манер. Иначе говоря, формирование эстетического вкуса неотъемлемо связано с формированием этических норм и навыков культурного поведения.

Таким образом, обучая детей красиво, эффективно и оригинально накрывать (сервировать) стол учащиеся учатся и культурно вести себя за столом, пользоваться салфетками. И если ученик научился самостоятельно складывать несколько вариантов салфеток, если он знает их назначение и применение, то в большинстве случаев такие дети будут вести себя за столом подобающим образом.

Эффект, естественно, достигается не сразу, а в результате многократных повторений через практические занятие - т. е. закрепления знаний, умений и навыков, полученных за все предыдущие годы обучение.

Кроме всего прочего на уроках проводятся этические беседы по специальной программе. Чем старше учащиеся, тем сложнее темы бесед определяющие, на мой взгляд, значение в эстетическом воспитании имеет личный пример учителя. Замечено, что многие учащиеся стараются подражать учителю. На уроках формируется нравственность ребенка, кроме того на уроках взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса – цель, содержание, средства, методы и организация.

Для детей красивое и доброе еще не имеет четкого разграничения. Восприимчивость к красоте обогащает жизнь ребенка, обостряет интерес ко всякому проявлению общественных явлении и через способность ценить и оберегать красивое направляет его действия и поступки.

Влияние уроков СБО на духовный мир детей, на их нравственное сознание идет по пути изменения и обогащение чувств. Для того, чтобы проявилось в поведении ребенка новое чувства приобретенные на уроке, дети должны перейти из мира идеального в мир реальной жизни, в практику повседневных занятий и игр, радостей и огорчений.

Редко какой – то урок переменит сразу ребенка, сделает его доброжелательней, культурным, однако многократные упражнения меняют ребенка в положительную сторону, проявляя свои эстетические чувства и элементы культурного поведение.

На своих уроках я стремлюсь воспитывать в учениках красоту, внешнюю и внутреннюю, беря за основу слова великого французского писателя В.Гюго.

« Никакая внешняя прелесть не может

быть полной, если она не сочетается с

внутренней красотой. Красота души

разливается подобно таинственному

свету по темной красоте».

Литература:

Воронкова В.В. Программа 5-9 классов специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида. Владос, 2000.

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 1994.

Воронкова В.В. , Казакова С.А.. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной)общеобразовательной школе VIII вида. М., 2006

Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Пособие для учителя. Под редакцией Щербаковой А.М. м. 2004.

Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя 5-9 классы. М.., 2005

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002.

Хилько А.А. и др. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных)образовательных учреждениях VIII вида. Пособие для учителя. Санкт - Петербург 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25524-formirovanie-jesteticheskogo-vkusa-jeticheski