Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности

Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности

Учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия №184»

Гаврилова Анна Владимировна

Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведется работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.
В такой педагогической теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер. Сейчас многие развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих образовательных систем так, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся. Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить.

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя.

Под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма организации воспитательно – образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Исследовательская деятельность позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. В своей работе исследовательскую деятельность я разделяю на урочную и внеурочную.

Учебная деятельность – это творческие задания, создание проектов по определенной теме, внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения.

Начиная с 5 класса, в своей работе начинаю использовать следующие методы

-проектный, проблемный, поисковый, развивающий, исследовательский;

Приемы, используемые мной на уроках:

- ролевая игра, творческая проектная деятельность, создание проблемной ситуации, выполнение развивающих заданий, воображаемое путешествие, реферат, эссе, опережающее задание, использование мультимедийных средств обучения;

Проведение нетрадиционных форм уроков:

- урок-конференция,

- семинар по защите творческих проектов,

- ролевая игра, урок-путешествие,

- видеоурок, урок-суд, урок-экскурсия;

формы работы:

групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, в 10-м классе при изучении темы «Культура России I половины XVIII века» класс делится на микрогруппы, каждая из которых проводит воображаемую экскурсию по Третьяковской галерее и Русскому музею;

коллективная форма – данную форму работы использую для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме «Глобальные проблемы современности»;

индивидуально-дифференцированная форма – данная форма работы используется при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами;

     Внеурочная исследовательская деятельность – это познавательные конкурсы, предметные недели, конференции, групповые занятия, элективные курсы, исследовательская и творческая работа.

В ходе своей работы занималась изучением данной технологии. Поэтому хочу поделиться основными подходами к организации исследовательской деятельности школьников.

Начинающие исследователи очень часто смешивают понятия проекта и исследования. На эти «подводные рифы» угождала и я с учащимися.

        В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регла­ментированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны организовывать даже рамки самых смелых гипотез. Поэтому она гораздо более гибкая, в ней значительно больше ме­ста для импровизации.

Уже несколько лет принимаем участие с ребятами в конкурсах, исследовательских конференциях школьного, муниципального, регионального уровней.

Являются победителями и призёрами городских и районных конкурсов знатоков краеведения:

городской конкурс «Ты – нижегородец» (3 место, 2015 г.), районный конкурс «Ты - нижегородец» (2 место, 2015 гг. в старшей возрастной группе, победители 2015 года в младшей возрастной группе);

районный конкурс «Нижегородский подвиг» (победители 2014 гг.),

Являются победителями и призёрами городской и районной конференций НОУ, занимаются научной работой:

призерами районной конференции НОУ - Исхакова Дания, 10 клас по истории, 2013-2014 уч. год; Малышева Екатерина, 11 класс по политологии, 2013-2014 учю год; Малышева Екатерина, 10 класс по политологии 2012-2013 уч. год; Исхакова дания, 11 класс по истории, 2014-2015 уч. год; Колповский Александр, 10 класс по истории, 2014-2015 уч. год; Вакурова Анастасия, 10 класс по психологии, 2014-2015 уч. год;

Вакурова Анастасия и Шубенина Елизавета, 10 класс призеры городского НОУ по психологии, 2014-2015 уч. год.

Курышева Марина, 11 класс призер районного НОУ по Историческому краеведению, 2015-2016 уч. год

Являются победителями и призёрами интеллектуальных игр:

победителями городской интеллектуальной игры "Право со знанием", прводимой Приволжской Академией Правосудия;

победителями городской интеллектуальной игры «Правовой бой», проводимой под эгидой ВШЭ на безе Лицея № 165;

призёры региональной интеллектуальной игры «Правовой ринг», проводимой под эгидой Высшей школы экономики;

победители конкурса-деловой игры среди 10-11 классов школ Ленинского района г. Нижнего Новгорода «Молодёжь против коррупции».

Все исследовательские работы учащихся можно разделить на типы:

        Проблемно-реферативные — творческие работы, написан­ные на основе нескольких литературных источников, предполага­ющие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

       Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеюще­го известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей резуль­тата в зависимости от изменения исходных условий.

       Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

       Исследовательские — творческие работы, выполненные с по­мощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный эксперимен­тальный материал, на основании которого делается анализ и вы­воды о характере исследуемого явления. Особенностью таких ра­бот является неопредопределённость результата, который могут дать исследования.

В своей работе учащиеся гимназии используют проблемно-реферативные и исследовательские типы.

       Этапы проведения учебного исследования

 Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру:

I этап. Выбор и формулировка темы.

II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии.

III этап. Составление плана.

IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.

V этап. Оформление результатов работы.

VI этап. Презентация результатов проделанной работы на научной конференции.

       Индивидуальную исследовательскую деятельность учащихся можно выстраивать по следующей более детализированной последователь­ности:

1.  Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2.  «Инкубационный период». Определение сферы исследова­ния (сформулировать основные вопросы, ответы на которые хоте­ли бы найти).

3.  Выбор темы исследования (попытаться, как можно более строго обозначить границы исследования).

4.  Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокацион­ные идеи).

5.  Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Разработка методики проведения исследования.

7.  Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структуриро­вать полученный материал, используя известные логические пра­вила и приёмы).

9.  Подготовка отчёта (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).

10.  Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

11. Обсуждение итогов завершённой работы. Рефлексия.

        Индивидуальные исследовательские работы, как правило, долгосрочны. Период исследования по теме может достигать до одного года.

       Роль школьника при проведении исследования во многом определяется характером взаимодействий учителя и ученика в процессе реализации исследования: индивидуальными и профессиональными установками педагога и степенью самостоятельности учащихся. Обучающийся в процессе исследования, прежде всего, остается субъектом учебной деятельности. Он может играть роль «ученика-лаборанта», выполняя указания руководителя. В этом случае замысел работы остается скрытым от ученика. Играть роль «творца» и/или «начинающего писателя» – если он самостоятельно выполняет части исследования и описывает их. «Юного исследователя» – если школьник самостоятельно проходит все шаги исследования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255254-organizacija-issledovatelskoj-i-proektnoj-dej