Статья на тему: "Эмоциональное неблагополучие детей как психолого-педагогическая проблема

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. По данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, численность абсолютно здоровых детей к концу ХХ века составила 15% от общего числа дошкольников. По свидетельству многих ученых, у современных детей в отношении к различным обстоятельствам жизни наблюдаются повышенная тревожность, агрессивность, качественные изменения в межличностных отношениях. Это является свидетельством эмоционального неблагополучия: многие дети не испытывают эмоций удовольствия, составляющих основное содержание преимущественного фона настроения, ощущения безопасности, переживания успеха в достижении целей.

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется эмоциональному неблагополучию ребенка, которое рассматривается как следствие снижения показателя оптимальности его общего психического развития и психологического здоровья. Данная проблема является особенно актуальной в отношении дошкольного возраста, так как в этот период эмоции и чувства ребенка подчиняют себе все сферы жизни ребенка.

Дошкольное детство исследователи рассматривают как особо ответственный период в развитии человека, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающим миром и людьми. Большое значение придается формирующей функции эмоциональных психических состояний, влиянию их на становление личности, характер ребенка, его поведенческие особенности в будущем. В процессе становления личности дошкольник подчас встречается с ситуациями, приобретающими выраженный кризисный характер, которые непосредственно воздействуют на психику и стимулируются социальными условиями. Поэтому важным является вопрос о том, как помочь детям устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, и тем самым сохранить свое эмоциональное благополучие.

Вышеперечисленное обусловило выбор темы курсовой работы: «Эмоциональное неблагополучие детей как психолого-педагогическая проблема».

Вопросы эмоционального благополучия дошкольников стали предметом исследования А.В. Запорожца, А.В. Гордеева, А.Д. Кошелева, Г.Г. Филиппова. Разработкой основ становления системы воспитания детей дошкольного возраста занимались: В.Г Алямовская, М.Ю. Кистяковская, Н.Н. Кожухова, В.Т Кудрявцев, Э.Г. Степаненкова, С.Е. Шукшина; вопросами развития ребенка дошкольника: П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, В.Прейер, Н.А. Рыбников, В.Штерн; вопросы классификации эмоциональных переживаний, эмоциональных процессов и состояний исследовали: П.К. Анохин, В.К. Вимонок, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; разработкой аспектов эмоциональных процессов Я.М. Веккер, В.К. Вилюнас, Г.С. Костюк, В.Н. Мясищев, Г.А. Фортунатов, Г.Ш. Шингаров.

Целью исследования является: изучение теоретических основ эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности дошкольного возраста как специфического периода психологического развития.

2. Изучить особенности эмоциональной сферы дошкольников.

3. Описать причины, определяющие эмоциональное неблагополучие дошкольников.

4. Рассмотреть особенности профилактики эмоционального неблагополучия детей.

В ходе подготовки курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ проблемы эмоционального неблагополучия дошкольников на основе изучения психолого-педагогической литературы.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, выводов к ним, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Общая характеристика дошкольного возраста

Дошкольное детство – большой и ответственный период психического развития ребенка. По выражению А.Н. Леонтьева, это возраст первоначального фактического складывания личности [33, с. 67]. Именно в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований. В этом возрасте происходит развитие психических функций: восприятия, памяти, мышления, внимания. Формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками. В то же время происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3 до 7 лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет).

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (от 2 до 3 лет) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Младший возраст (от 3 до 4 лет) – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

К 4 – 5 годам у ребенка дошкольника возрастают физические возможности детей: движения  становятся значительно более уверенными и разнообразными.

Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключить его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

Переход в старшую группу обуславливаетизменения психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Педагогу необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

В возрасте 6 – 7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста,  складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения, становление которых связано с целым рядом новообразований в психике и сознании старшего дошкольника.

Формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные формы поведения. Развиваются эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

В этом возрасте изменяется структура деятельности ребенка. Он переходит к освоению новых видов деятельности, которые требуют от него нового видения вещей, людей. Расширяется сфера отношений, увеличиваются контакты, усложняется роль ребенка в общих играх и делах, происходит развитие эмпатии, обостряется потребность ребенка в познании объектов внешнего мира.

Ребенок начинает более широко понимать сущность социальных связей. Ребенок учится оценивать поведение других детей и взрослых. Дошкольник начинает осознавать принадлежность к детской группе, понимать важность социально значимых дел.

Главная потребность ребенка старшего дошкольного возраста состоит в том, чтобы войти в мир взрослых. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какую-либо сюжетную ситуацию.

К концу дошкольного возраста у ребенка накапливается осознание социальной значимости своих индивидуальных качеств и социального положения. Происходит формирование обобщенного отношения к самому себе, своим переживаниям, которое остается одним и тем же в различных ситуациях, обобщенное отношение к окружающим и понимание своей ценности. Формируется самооценка. Так же в старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает возможность контролировать свое поведение.

Ребенок в этом возрасте пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть в воображаемом плане различные варианты действия.

И

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

Усложняются связи мышления и речи. Ребенок теперь не просто констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности.

Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности.

К.Э. Изард утверждал, что в дошкольном возрасте происходит становление волевого действия: ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем [27, с.71].

В дошкольном возрасте складывается соподчинение мотивов. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативно-личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не самим предметом, т.е. появляется идеальная мотивация.

К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение. Как видно из исследований Л.И. Божович [4, с.113], познавательный интерес детей дошкольного возраста возникает потому, что ребенок, познавая окружающий мир, выступает как первооткрыватель, испытывающий жажду познания. Основной формой познавательного интереса дошкольников является ситуативный интерес, особенностью которого многие исследователи считают яркие эмоциональные переживания, преобладание сенсорной пытливости над умственной.

Таким образом, у старшего дошкольника интенсивно развиваются познавательные мотивы.

В старшем дошкольном возрасте развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера. Потерпев неудачу, дети не прекращают деятельности, а с еще большей энергией пытаются преодолеть трудности. Появляется интерес к самому процессу преодоления трудностей. Большинство дошкольников способны прикладывать волевые усилия для продолжения деятельности. В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать и психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь.

Как отмечал Л.С. Выготский, развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями [14, с. 217].

На протяжении дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. Возрастает любознательность ребенка. Увеличивается число объектов, сторон действительности, привлекающих его внимание. Речь все больше включается в процессы восприятия. Ребенок может назвать признак объекта и абстрагировать его от предмета, а также осознать как специфическую характеристику деятельности. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом, относят к определенной категории сходных объектов.

Мышление дошкольника также во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка – значит вспомнить, т.е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта.

Пользуясь образным мышлением, старшие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения предметов, т.е. мышление отрывается от воспринимаемой ситуации, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственно чувственном опыте.

Исследования психологов показывают, что в сознании детей старшего дошкольного возраста происходят важные перемены, начинается перелом, результатом которого является прочное и окончательное преобладание естественно-причинного подхода к объяснению мира. Это очень важный момент, от которого зависят уровень знаний, глубина интересов, будущая мировоззренческая позиция ребенка. К концу старшего дошкольного возраста начинает складываться логическое мышление. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные отношения между возрастающими потребностями человека и совершенствованием формы и функции предмета.

В

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

Рассмотренные психологические особенности детей старшего дошкольного возраста охватывают когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы.

Таким образом, основными характеристиками дошкольного возраста является следующее: ведущий тип деятельности – игра; поведение становится более произвольным, осознанным, целесообразным; личностным механизмом считается соподчинение мотивов; память преимущественно непроизвольная; первичное осознание себя ребенком, своего «Я»; происходит интенсивное развитие познавательных мотивов; осуществляется развитие психических функций: восприятия, памяти, мышления, внимания,воображения.

1.2 Особенности эмоциональной сферы дошкольников

Эмоция является особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, а также предметов, которые придают целевую характеристику и побуждают к решению задач о путях достижения предмета потребности. Направление эмоции – наориентировочно-исследовательскую деятельность. Направленную деятельность могут вызывать предметно-ведущие эмоции.

Эмоции возникают и формируются под влиянием окружающей и социальной среды. Эмоции сопровождают любую деятельность человека. Эмоции имеют важное значение в процессе формирования и воспитания ребенка [6, с. 3].

«Эмоции, – писал А.Н. Леонтьев, – выполняют роль внутренних сигналов. Они являются внутренними в том смысле, что сами… несут информацию о внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях, в которых протекает деятельность субъекта. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения междумотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности» [34, с.36].

Целостное эмоциональное явление в психологии состоит из двух частей. С одной стороны, эмоции отражают объективное содержание. С другой стороны, эмоции отражают переживания субъекта по поводу чего-либо.

Основоположником онтогенеза эмоциональной сферы стал основатель бихевиоризма Д. Уотсон. Он рассматривал эмоцию как наследственнуюстереотипную реакцию организма, которую в чистом виде можно найти только на самых ранних стадиях онтогенеза. Д. Уотсон выделяет в качествебазальных биологических реакций страх, ярость и любовь, которые можно полностью выразить в терминах ситуации и реакции на неё [5, с.12].

Э

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

Эмоции определяют эффективность обучения и усвоения, влияют на развитие мышления и интеллектуальную деятельность дошкольников.

Эмоциональные переживания разнообразны. Они могут выражать радость, огорчение, робость т.д. Эмоции могут иметь различные оттенки и степень интенсивности в зависимости от причин.

Наблюдения над эмоциональными особенностями собственного ребёнка, хотя и удивили Ч. Дарвина, но неслишком изменили его представление об эволюции эмоций у человека, то есть, о чисто биологической функции и природе эмоций в отличие от духовной природы разума. Влияние дарвиновских идей прослеживается до наших дней в представлениях об инволюции эмоциональной жизни, как в филогенезе, так и в онтогенезе. Так, по мнению В.К. Вилюнаса, эмоции особенно необходимы при отсутствииприобретённого опыта, то есть, чем ближе к рождению, тем больше. «В этом случае, – отмечает он, – поведение контролируется производными эмоциями значительно боле жёстко, вплоть до того, что реакция на ситуацию целикомимеет эмоциональный характер» [8 с.52 ].

Эмоции можно разделить на положительные и отрицательные, связанные с чувством удовольствия и неудовольствия. Также эмоции делятся и по степени возбуждения (волнения) или успокоения.

Иногда эмоции вызывают состояние напряжения, которое проявляется в скованности всего тела, расторможенности, а потом может наступить состояние облегчения и успокоения.

В жизни ребенка эмоции играют огромную роль. Для дошкольников эмоции являются показателем качества предметов и явлений жизни. Через призму эмоций ребенок воспринимает мир. С помощью эмоций он может показать окружающим, что он ощущает.

В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, утвердилось мнение о многоуровневости эмоций как об основной из фундаментальных закономерностей их развития [13, с.217]. Особенно отчетливо это наблюдается при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций, в частности на этапах младенческого, раннего и дошкольного детства [13, с.217].

А.В. Запорожец и Я.З. Неверович показали, что при переходе от раннего детства к дошкольному возрасту по мере возникновения простейших видов продуктивной деятельности (полезной не только для самого ребёнка,но и для окружающих детей и взрослых), происходят изменения эмоциональных процессов, осуществляющих регуляцию такой деятельности. «Во-первых, происходит изменение содержания аффектов (эмоций),выражающееся в первую очередь в возникновении особых форм сопереживания, сочувствия другим людям, ради которых производятся действия. Во-вторых, по мере усложнения деятельности меняется местоэмоций во временной структуре деятельности, и они начинают предвосхищать ход выполнения решаемой задачи» [25].

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей [27, с.24]. Чувства ребенка постепенно теряют импульсивность. Эмоции становятся глубже по смысловому содержанию.

Эмоции, которые связаны с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д., трудно контролируются в данном возрасте.

Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Раньше главным была оценка взрослого, позже ребенок испытывает эмоции, например, радость, предвидя результат своей деятельности.

С возрастом ребенок осваивает экспрессивные формы выражения эмоций. К ним относятся интонация, мимика, пантомимика. В то же время освоение этих выразительных средств помогает ему понимать эмоции и переживания других людей.

Эмоциональное развитие оказывает влияние на формирование познавательной сферы. Характер деятельности дошкольника меняется, усложняются его отношения с миром, и меняется проявление эмоций дошкольника. Так, развитие любознательности дошкольника способствует развитию таких эмоций, как радость и удивление.

В связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка развиваются эстетические чувства.

Важное значение в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста приобретают следующие явления:

– освоение социальных форм выражения эмоций;

– формирование чувства долга,

– получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

– эмоции становятся более осознанными благодаря речи;

– эмоции являются показателем общего состояния ребенка, они являются индикатором его психического и физического самочувствия [27].

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые, прежде всего родители, знакомят малыша со всем тем, что его окружает. В то же время они всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям. Они делают это с помощью интонаций, мимики, жестов, речи.

В результате этого происходит уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые его окружают. Малыш начинает различать близких ему людей. Он ищет мать, плачет, если ее нет рядом. Постепенно меняется отношение ребенка к другим объектам. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда.

Одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает эталоны отношений и человеческих ценностей. Некоторые предметы, действия, поступки становятся желаемыми, приятными, другие, наоборот, отвергаются. Мотив деятельности, заданный взрослым, может подменяться иным, собственным мотивом.

Взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов являются условием возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств.

Важнейшую роль в развитии чувств ребенка играет его практическая деятельность. В ходе этой деятельности дошкольник вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром. Он усваивает созданные обществом ценности, принимает и овладевает социальными нормами и правилами поведения.

В развитии детских чувств решающее значение имеет практическая деятельность ребенка. В первые годы жизни на основе практической деятельности складываются особые формы ориентировочно-исследовательских действий. Эти действия направлены на то, чтобы выяснить, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его потребностей.

Простейшие виды такого рода мотивационно-смысловой ориентировки осуществляются при помощи системы пробующих действий. Ребенок как бы предварительно испытывает воспринимаемый объект с точки зрения своих потребностей и возможностей. Вследствие этого он вырабатывает положительное или отрицательное отношение к объекту. Это определяет в значительной мере характер и направленность детской деятельности.

Мотивы и эмоции тесно связаны между собой. Их проявления часто тяжело отличить друг от друга. Однако это не дает основания для их отождествления. При одних и тех же потребностях могут возникать различные эмоции. И, наоборот, при разных потребностях подчас возникают похожие эмоциональные переживания. Все это говорит о том, что эмоции – это своеобразные психические процессы, возникающие в ходе удовлетворения потребностей и регулирующие поведение в соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в сложных и изменчивых условиях [31].

Наиболее явно обнаруживается роль эмоций, когда реализуются уже имеющиеся у ребенка мотивы поведения. Эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов.

Ребенок действует вначале под влиянием следующих побуждений. Это может быть стремление использовать деятельность как повод для общения с взрослым, желание заслужить его похвалу, избежать его порицания. Конечный социально значимый результат деятельности выступает пока для ребенка как промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого рода побудительных мотивов.

Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт. При определенной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения.

Такие эмоциональные переживания, которые возникают в новых условиях деятельности, фиксируются на ее промежуточных целях и задачах. Именно они придают им побудительную силу, которая способствует их превращению в движущие мотивы поведения.

Этот особый процесс превращения целей в мотивы деятельности и составляет важнейшую особенность усвоения социальных норм, требований и идеалов. Знание условий и закономерностей этого процесса, который имеет важное значение в формировании детской личности, в развитии ее ведущих мотивов, дает возможность более целенаправленно и эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

Таким образом, к особенностям эмоциональной сферы относится установление иерархии мотивов. Чтобы мотивы приобрели побудительную силу, ребенку необходимо приобрести эмоциональный опыт. Эмоции дошкольника – показатель качества предметов и явлений жизни, их можно разделить на положительные и отрицательные.

Выводы по первой главе

Дошкольное детство – большой и ответственный период психического развития ребенка.

В дошкольном возрасте происходит развитие психических функций: восприятия, памяти, мышления, внимания. Именно в этом возрастном периоде формируются сложные виды деятельности, например игра, общение с взрослыми и сверстниками. В то же время происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства дошкольника постепенно теряют импульсивность, а эмоции становятся глубже по смысловому содержанию.

ГЛАВА 2

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Причины, определяющие эмоциональное неблагополучие у дошкольников.

Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста напрямую связано с эмоциональным благополучием, является его противоположностью и выступает актуальной проблемой, так как на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее значение для всестороннего развития индивида, влияют на формирование человеческой личности.

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с эмоциональным благополучием детей старшего дошкольного возраста. Это связано с появлением у детей таких личностных новообразований, как эмоциональная децентрация, сознательное соподчинение желаний, потребность в социальном соответствии. Однако во многих случаях в этом возрасте у ребенка закладываются корни будущих проблем, поскольку здесь начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности [13, с.175].

Вопросы эмоционального благополучия дошкольников стали предметом исследования учеников и продолжателей дела А.В. Запорожца в последние годы (А.В. Гордеева, А.Д.Кошелева, Г.Г.Филиппова и др.). Согласно их исследованиям, устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, устойчиво положительное, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на познавательную и эмоционально-волевую сферу.

Существует несколько направлений в изучении эмоционального благополучия, которые дополняют друг друга.

1. Изначально эмоциональное благополучие рассматривалось в контексте изучения эмоционального самочувствия детей и подростков (Л. И. Божович, Л.С. Славина и др.). В рамках этого направления эмоциональное благополучие определяется как положительная направленность эмоционального самочувствия [4]. Эмоциональное благополучие – это противоположность эмоционального неблагополучия.

2. Эмоциональное благополучие также рассматривается в контексте значения эмоций в жизни человека, функций, выполняемых ими (Л.М. Аболин, О.А. Воробьева). Эмоциональное благополучие человека связано с характером переживаемых эмоций. В рамках этого направления исследований эмоциональное благополучие может быть определено как показатель успешности эмоциональной регуляции человека [1,11].

3. Эмоциональное благополучие рассматривается как неотъемлемая и составная часть психологического благополучия личности в целом (Л.В. Куликов). В русле этого подхода эмоциональное благополучие (неблагополучие) может быть определено как интегральная характеристика (интегральное переживание), в которой сфокусировались чувства, обусловленные успешным (или неуспешным) функционированием всех сторон личности.

Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных [35].

Е.П. Арнаутова, И.Ю. Ильина, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную, эмоционально-волевую сферу, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками [44].

Психологическое благополучие тесно связано с другими характеристиками – такими, как «счастье», «удовлетворенность жизнью», «субъективная оценка качеством жизни».

4. В ряде работ эмоциональное благополучие рассматривается как синоним понятию эмоционального здоровья. Эмоциональное здоровье, определяют как составную часть психологического здоровья человека [40].

Ключевым словом для описания эмоционального благополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием. Только согласованное функционирование этих систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности [37]. В целом, на основании имеющихся направлений к описанию эмоционального благополучия, можно сделать вывод о том, что оно представляет собой многомерное явление, которое определяет эмоциональное самочувствие, является показателем успешности эмоциональной регуляции человека, а также неразрывно связано с его психологическим благополучием.

Э

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

Под эмоциональным неблагополучием детей дошкольного возраста авторы понимают отрицательное эмоциональное самочувствие детей (A.Д.Кошелева). Они, как правило, капризны, упрямы, конфликтны в общении с взрослыми и сверстниками, испытывают немалые трудности в организации и регуляции своего поведения [31].

Эмоциональное неблагополучие – это негативные социальные эмоции, испытываемые ребенком, которые в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены непринятием и отчужденностью со стороны ближайшего окружения. Эмоциональное неблагополучие – это такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни [29].

Для детей с эмоциональным неблагополучием характерно болезненное самолюбие, эгоцентричность, болезненная мнительность и сверхтребовательность к себе, нестабильность эмоциональных реакций ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, неудовлетворенность своим статусом и достижениями, защитно-агрессивное поведение, повышенная тревожность, наличие страхов, превышающих возрастную норму, неадекватная самооценка [42].

Существует много видовэмоционального неблагополучия: страх, тревожность, негативизм, робость, застенчивость, агрессивность, импульсивность.

Детские страхи– эмоциональные реакции детей на ситуацию угрозы (реальной или воображаемой) или на опасный в представлении детей объект, переживаемые ими как дискомфорт, желание убежать или спрятаться. Первичная эмоция страха наблюдается уже у новорожденных. Затем страхи социализируются и возникают как реакции на новые объекты и ситуации. Закрепление в эмоциональной сфере ребенка первичного страха расширяет зону его социальных страхов, повышает чувствительность к носителям угрозы. Детские страхи развиваются при недостатке родительского принятия и тепла, когда дети не чувствуют себя защищенными. У таких детей нередко развивается страх школы. Детские страхи могут проявляться в невротических реакциях и психосоматических заболеваниях.

Во всех случаях многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований. Вне сна ребенок может испугаться тесного помещения, особенно когда он внезапно остается один или его оставляют в качестве наказания в закрытой комнате, где еще и мало света [30].

Под тревожностью понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сенситивность).

Тревожные дети обычно очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей, не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребёнок делает всё, чтобы избежать неудачи [37].

Негативизм – демонстративное противодействие человека другим людям, непринятие им разумных советов со стороны других людей. Часто встречается у детей в период возрастных кризисов [15].

«Негативизмом мы будем называть такие проявления в поведении ребёнка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержания действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то что ребёнок не делает потому, что его об этом не попросили» Л.С. Выготский подчёркивает, что в негативизме, во-первых, на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку, во-вторых, ребёнок уже не действует непосредственно под влиянием своего желания, а может действовать наперекор ему [15].

Наиболее часто выделяют следующие содержательные характеристики эмоционального неблагополучия:

– доминирование негативных по знаку эмоций – страха, обиды, недовольства, отчаяния;

– присутствие ярко выраженной прямой или косвенной агрессии;

– подавленность;

– отчужденность, изолированность, отсутствие контакта с внешним и внутренним миром, в том числе и со своей эмоциональной сферой;

– психическая неуравновешенность, когда любой объект в этот момент воспринимается как раздражитель;

– преобладание сильных по характеру переживаний, пронизывающих систему отношений и поведения человека, которые тормозят деятельность личности, снижают ее развитие [27].

Эмоциональному неблагополучию сопутствуют следующие причины: психическая травма, получена ребенком в какой-то ситуации общения, органическая неполноценность, частые болезни. Участь эмоционального неблагополучия может быть уготована избалованным детям, которым не хватает уверенности в своих силах, поскольку все делают за них, и, наконец, в эту компанию попадают отверженные дети, у которых нет опыта сотрудничества, так как они не наблюдали этого явления в собственной семье. Эти категории детей замыкаются на себе, не взаимодействуют с обществом, а потому обречены на поражение.

Важное место занимает и родительская позиция, стиль семейного воспитания, общий микроклимат дома. В частности, важным фактором, предрасполагающим к эмоциональным нарушениям, служат неадекватные родительские установки, дисгармоничный стиль семейного воспитания и родительских взаимоотношений. Семейное окружение и взаимоотношения между родителями играют значительную роль в формировании эмоциональной сферы у детей и при неблагоприятных характеристиках могут способствовать возникновению эмоциональных расстройств.

Дети, в отношениях между родителями которых присутствуют негативные черты, имеют определённые отклонения в эмоциональной сфере. Если семейная атмосфера отличается напряжённостью и конфликтностью, то это сразу будет заметно по общему низкому уровню показателей особенностей общения. Если для родительских отношений характерен низкий уровень доверия, то в эмоциональной сфере ребёнка проявляются такие черты, как тревожность и внутренняя напряжённость. Различия в символах семьи у родителей влекут за собой появление у ребёнка чувства одиночества, стремления быть незаметным, подстроиться. Неуверенность в себе и своих силах и стремление к выходу, изменению вызываются недостатком лёгкости общения между родителями. Если между родителями нет достаточного взаимопонимания, то у детей развивается замкнутость, робость, отсутствует инициатива. А такие качества, как демонстративность и внутренняя агрессия, формируются у детей под влиянием различия взглядов у родителей [19, с.56].

Причинами эмоционального неблагополучия также являются патологические изменения ЦНС и организма в целом, дефекты процесса воспитания.

Таким образом, основными причинами, определяющими эмоциональное неблагополучие, являются: психические травмы, частые болезни, органическая неполноценность, отрицательный микроклимат дома (родительская позиция), патологические изменения ЦНС. Эмоциональное неблагополучие свойственно избалованным детям, детям неуверенным в своих силах, замкнутых, а также не имеющим опыта сотрудничества и общения.

2.2 Профилактика эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.

Сущность профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий представляет собой обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития эмоциональной сферы ребенка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого дошкольника через использование многообразных форм деятельности. Специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий определяется особым выбором адекватных возрасту ребенка средств, форм и методов превентивного воздействия с учетом ведущего вида деятельности, позволяющих создать диалоговую основу взаимоотношений дошкольников со сверстниками и взрослыми с целью формирования эмоциональной устойчивости в сфере отношений ребенка с окружающей средой. Профилактика негативных эмоциональных состояний дошкольников будет эффективной при использовании систематизированных игровых технологий (сюжетно-ролевых, вербальных, коммуникативных и др.) в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников как оптимального средства, позволяющего всесторонне и опосредованно влиять на процесс формирования эмоциональной сферы дошкольника.

Игровые технологии позволяют ребенку быть лично причастным к процессам, протекающим в общественной жизни, дают возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях, позволяют дошкольникам принять на себя различные социальные роли, позволяют увидеть результаты собственных действий, понять и проанализировать допущенные ошибки.

Е.С Иванова определила алгоритм игровой технологии, который предполагает определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению субъектов в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов [26].

Осуществление профилактики эмоционального неблагополучия дошкольников возможно только при объединении усилий психологов, педагогов и родителей.

Необходимо осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям на основе диагностического изучения их эмоциональных состояний и уровней эмоционального благополучия.

Профилактика эмоционального неблагополучия может осуществляться в учебное (при проведении занятий в детском саду) и в неучебное время (во взаимоотношениях с родителями).

Тактика воздействия педагога или психолога должна быть различной в отношении детей, отличающихся разными проявлениями эмоций. Например, не все дети умеют конструктивно общаться со сверстниками. Это является причиной возникновения нарушений в их взаимоотношениях. Поэтому должны использоваться упражнения на преодоление конфликтности в общении детей через решение проблемных задач. С данной целью могут использоваться практические ситуации, занятия по преодолению агрессивности, коррекция драчливости, снятие вербальной агрессии, конфликтности в общении, снижение импульсивности. Также для детей с высоким уровнем тревожности должны проводиться занятия на снятие тревожности, страхов, формирование адекватной самооценки, уверенности в собственных силах.

Для профилактики эмоционального неблагополучия должны использоваться психогимнастические этюды и упражнения. Занимаясь психогимнастикой, дети смогут изучать различные эмоции, получают возможность управлять ими. Это будет способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка через обучение языку мимики и движений. Могут быть применены релаксационные упражнения, которые выполняются как на занятиях в качестве отдыха, так и в игровые моменты деятельности детей. Данные занятия направлены на создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Для профилактики эмоционального неблагополучия эмоциональной сферы необходимо также обратиться к возможностям двигательной деятельности, двигательного опыта дошкольника, занимающего значительное место в системе его активности.

Эффективность профилактики эмоционального неблагополучия определяется комплексом педагогических условий: подготовка педагогов, обогащение и вариативность структурно-содержательного наполнения основных форм воспитания детей в дошкольных организациях, отбор методов и приёмов укрепления эмоционального здоровья у детей старшего дошкольного возраста; использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоционального здоровья.

С.Н. Гамова предлагает сложившуюся в дошкольных образовательных организациях систему физического воспитания обогатить наполненным психолого-профилактическим содержанием средствами физической культуры для укрепления эмоционального здоровья детей старшего дошкольного возраста [17].

Так, например, комплексы дыхательных гимнастик Б.Б. Егорова способствуют не только физическому укреплению здоровья, но и оздоравливают психику. Специально подобранная музыка оживляет и развивает эмоциональный мир ребенка. Правильное дыхание дает детям возможность отдохнуть после нагрузки, расслабиться, восстановить спокойное течение мыслей. Дыхательные упражнения улучшают ритмование организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Восточные гимнастики здоровья, основу которых составляют упражнения с элементами хатха-йоги и китайских оздоровительных систем, комплексно воздействуют на весь организм, сочетая движения для суставов, мышц и сухожилий с дыхательной гимнастикой, элементами точечного и общего массажа, релаксацией [17].

Двигательная деятельность игрового характера (игры-физкультминутки, специальные оздоровительные игры и др.) вызывает положительные эмоции, усиливает физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем.

Эмоциональный подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей повышенный тонус всего организма, состояние психологического комфорта. Радостное настроение и мышечная нагрузка дают возможность ребенку свободно выражать свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость, внутреннюю свободу, создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, свободного самовыражения и раскрепощенности.

Таким образом, средства физической культуры можно использовать в разные режимные моменты, в рамках оздоровительной гимнастики, физкультминуток, физкультурных занятий, оздоровительных прогулок, в свободной деятельности детей.

В

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

1. Александрова Г.К. Теоретические аспекты психологической науки. – М.: Инфра-М, 2015. – 108 с.

2. Зайцева А.М. Психологическая практика: анализ современной психологической практики в РФ. – М.: Инфра-М, 2013. – 403 с.

3. Кирин С.А. Понятие и сущность психологической деятельности: теоретические и практические аспекты. – М.: Наука, 2014. – 302 с.

4. Константинов А.А. Характеристика основных понятий и методов психологической науки. – М.: Инфра-М, 2013. – 339 с.

5. Леонидов П.Р. Формы и методы анализа психологической практики. – СПб: Питер, 2013. – 308 с.

6. Лисин Н.М. Анализ современной российской психологии: проблемы и пути их решения. – М.: Проспект, 2013. – 336 с.

7. Маринина Л.Г. Совершенствование психологической практики в Российской Федерации на федеральном и региональном уровне. - М.: Юнити-Дана, 2013. – 207 с.

8. Опарин Л.И. Теоретическая база Российской Федерации в области психологии, ее влияние на состояние психологической науки. – М.: Проспект, 2015. – 201 с.

9. Разумов А.И. Основные подходы к построению эффективной деятельности психолога. – М.: Проспект, 2012. – 401 с.

10. Савельева О.А. Современные примеры успешной психологической практики. – М.: Академия, 2011. – 407 с.

11. Сибирякова М.В. Взгляд современных психологов на проблемы психологии в Российской Федерации. – М.: Наука, 2012. – 118 с.

12. Сюськов И.В. Возможности применения опыта зарубежных психологов. – М.: Проспект, 2011. – 401 с.

13. Титов М.В. Применение теоретических подходов в психологической деятельности. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 304 с.

14. Яковлева А.П. Психологическая наука: учебное пособие. – М.: Академия, 2015. – 409 с.

Сохранение положительных взаимоотношений в семье между родителями – основное условие, при котором будет развиваться благополучная и гармоническая личность. Одобрение, похвала – основной рычаг воспитания, который вызывает у ребенка гордость, самоуважение, уверенность в себе и своих силах. После того, как у ребёнка возникло отношение к самому себе как «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы взрослый выражал уверенность в том, что малыш обязательно научится тому, чего ещё пока не умеет, что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный ребёнок.

Лишение ребёнка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребёнка к исполнению родительских ожиданий.

Ребёнок всегда нуждается в эмоциональной поддержке, особенно родительской. Ведь родители эмоционально всегда с ним, всегда за него, даже когда он провинился.

Родители не должны пропускать победы ребёнка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша – значит придать ему силы для самого трудного – строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь – напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

Таким образом, предупредить эмоциональное неблагополучие дошкольников возможно только общими усилиями психологов, педагогов и родителей.

Выводы по второй главе

Под эмоциональным неблагополучием детей дошкольного возраста понимается отрицательное эмоциональное самочувствие детей. Они, как правило, капризны, упрямы, конфликтны в общении со взрослыми и сверстниками, испытывают немалые трудности в организации и регуляции своего поведения.

Для профилактики эмоционального неблагополучия в жизни детей должны присутствовать игровые технологии, двигательная активность (дыхательная гимнастика, восточная гимнастика, физминутки, самомассаж), музыкальное сопровождение (релаксационная музыка, ритмики танца, элементы пения), а так же сохранение положительных взаимоотношений в семье и регулярная эмоциональная родительская поддержка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основании психолого-педагогической литературы были раскрыты следующие особенности дошкольного возраста как специфического периода в развитии:ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Дошкольный возраст является главным возрастом развития познавательных процессов ребенка. Он характеризуется совершенствованием ощущений, восприятий, наглядных представлений. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному. Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. 

2. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста характеризуются появлением новых мотивов для деятельности. Дошкольники еще не могут управлять своими эмоциями, переживаниями, они осваивают социальные формы проявления чувств; чувства и эмоции у них становятся более разумными, произвольными, осознанными, обобщенными; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; начинают формироваться высшие чувства (эстетические, нравственные, интеллектуальные).

3.Основными причинами, определяющими эмоциональное неблагополучие, являются: дефицит общения ребенка со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками, отрицательный микроклимат в семье, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями, эмоциональные индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира, атакже психологические травмы, патологические изменения ЦНС, частыеболезни.

4. В ходе рассмотрения особенностей профилактики эмоционального неблагополучия, установлено, что профилактика будет эффективной при использовании систематизированных игровых технологий, методы двигательной активности. А так же обязательной является положительная атмосфера семейных взаимоотношений и эмоциональная родительская поддержка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 261 с.

Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Андреева: учебник для высшей школы. – М: Академический проект, 2005. – 496 с.

Бодалев, А.А. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989. – 256 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 464 с.

Бреслав, Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г. М. Бреслав – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав – М.: Академия, 2007. – 544 с.

Венгер, Л. А. Психология / Л.А. Венгер – М.: Владос, 2007. – 176 с.

Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас – М.: Просвещение,1976. –143 с.

Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюнас / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1984. – С. 3-28.

Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы / Б.С Волков, Н.В. Волкова. – СПб: Питер, 2009. – 240 с.

Воробьева, О. А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа.: дисс. на соиск. научн. ст. канд. пед. наук. – Коломна, 2000. – 180 с.

Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт – М.: КомКнига, 2007. – 168 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, т.2, 1982. – 504 с.

Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2000. – С.155-160.

Выготский, Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский / Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. – М: Педагогика, 1984. – 160 с.

Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин – М.: МГУ, 1976. – 332 с.

Гамова, С.Н. Возможности укрепления эмоционального здоровья детей дошкольного возраста средствами физической культуры / С.Н. Гамова / Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки. – 2014. – № 4. – Т.20. – С.180-183.

Герасимова, Е.Н. Основные направления психокоррекционной работы по преодолению эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Герасимова: Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки. – 2009. – №1. – Т. 15. – С. 174-178.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2012. – 257 с.

Головей, Л.А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. 685 с.

Гонина, О. О. Влияние особенностей общения между родителями на эмоциональную сферу их детей дошкольного возраста / О. О. Гонина. –Концепт. – 2014. – №3.

Григорович. Л.А. Педагогика и психология. / Л.А.Григорович. – М.: Гардарики, 2010. 480 с.

Джемс, У. Что такое эмоция? / У. Джемс / Психология эмоций. Тексты / Под ред. B. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1984. – С.323-340.

Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей / О.В. Дыбина Монография. – М.: Педагогическое общество России, 2012. 160 с.

Запорожец, А.В, Неверович Я.З Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред.А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Просвещение, 1986. – 174 с.

Иванова, Е.С. Сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий / Е.С Иванова. – Социально-экономические явления и процессы – 2013. – №11(57). – С.177 – 181.

Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.

Изотова, Е.И, Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 20013. – 288 с.

Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. Мастера психологии / Е.П. Ильин.– СПб.: Изд. «Питер», 2001. – 752с.

Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М.Костина. – СПб.: Речь, 2006. – 160с.

Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2013. – 176 с.

Кулагина, И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академический проект, 2013. – 432 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Сфера, 2011. – 352 с.

Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев – М.: Просвещение, 1972. –575 с.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И Лисина. – М.: Воронеж, 1997. – 216с.

Лобанова , Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А.Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.

Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей / Л.В Макшанцева. – Психологическая наука и образование. – 1988. – №2. – с.15.

Малоземова, И.И. Оптимизация двигательной деятельности детей дошкольного возраста как условие достижения эмоционального благополучия / И.И. Малоземова. – Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №3. – с. 2 – 14.

Мухина, В. С Детская психология: учеб. для пед. ин-тов / В.С. Мухина / – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

Никулина, Д.С. Подходы к определению эмоционального благополучия / Д.С. Никулина.– Известия южного федерального университета. Технические науки. – 2008. – Т.83. – №6. – с.73-76.

Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 720 с.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 / А.С. Спиваковская. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с. – (Психология – XX век).

Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии /Детский практический психолог / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2012. – С. 195-203.

Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии / Г.Г Филиппова. – М.: Просвещение, 2001. – 114 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255374-statja-na-temu-jemocionalnoe-neblagopoluchie-