Особенности развития интереса у старших дошкольников к занятиям физической культурой

Процесс формирования интереса у детей предусматривает анализ некоторых исходных психологических понятий.

Сущность термина «интерес» раскрыта в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой таким образом: «1. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; 2. Занимательность, значительность; 3. Нужды, потребности». В Российском энциклопедическом словаре этот термин трактуется как: «(от лат. interest – имеет значение, важно) отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному».

Интерес следует рассматривать как ценное свойство личности, содействующее ее творческой активности, целостному развитию, самодвижению.

Последнему, как известно, придавал большое значение П. Лесгафт. Он писал: «Если ребёнок усвоит какой-нибудь механический метод, не понимая совершенно какой смысл, имеют его отдельные приемы, то действовать он будет механически – он не сумеет применить данный метод к частному случаю» .

Включение физической культуры в образовательную модель требует изучения многих вопросов: отношение детей к физической культуре; механизм переноса ценностей физической культуры в личностно-значимые ценности, определяющие развитие; отбор содержания для обеспечения оптимального использования воспитательно-образовательного, личностно развивающего потенциала физической культуры; технология общения педагога с детьми, активизирующая личностно-социальное и физическое развитие. Решение этих и других вопросов связано с проблемой интереса.

Ведущей в системе интересов является интерес к двигательной активности. Например, исследования М. П. Голощекиной и Л. Д. Глазыриной показали, что для умственного развития детей дошкольного возраста на занятиях по физической культуре необходимо формировать устойчивый интерес к двигательной деятельности, вызвать чувство радостного ожидания. При этом важен не развлекательный интерес, имеющий кратковременный эффект, а интерес поиска, размышления. Авторы рассматривают интерес как важнейший фактор успешного обучения детей дошкольного возраста, который способствует тому, что учебно-воспитательный процесс становится более легким и плодотворным. Основными стимулами для развития устойчивого интереса к занятия по физической культуре М. П. Голощекина называет: игровые соревновательные и занимательные приемы, пример воспитателя и товарищей, создание преднамеренных педагогических ситуаций для сознательного изучения двигательных действий.

Современные дети испытывают «двигательный дефицит», т. е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении. Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мыши и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.

Следовательно, детям нужна активная деятельность, способствующая повышению жизненного тонуса, удовлетворяющая их интересы, социальные запросы. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Чем старше дети, тем важнее развивать интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к результатам деятельности. Интересы детей бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества.

Чрезвычайно поднимает интерес детей к занятиям соревновательные формы деятельности. Но они должны обязательно соответствовать овладению детьми данными движениями. В противном случае могут возникнуть нежелательные эмоции, нервное напряжение, разрушаться навыки.

Г. Д. Бабушкин и М. Г. Горский также отмечают, что для поддержания устойчивого интереса у дошкольников к занятиям физической культурой важно использование игрового метода.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.

Ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка-дошкольника в движении занимают подвижные игры. Именно в подвижных играх ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

По определению А. В. Запорожца, подвижные игры представляют собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений. Многие исследователи: Осокина Т. П., Тимофеева Е. А., – констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния, школой управления собственным поведением.

К сожалению, сейчас дети стали меньше и хуже играть. Особенно сократились и по продолжительности, и по количеству подвижные игры. Отсутствие игры может свидетельствовать о том, что у современных детей она перестает быть «школой произвольного поведения». Но ни какая другая деятельность для ребенка 4–6 лет эту функцию выполнить не может. А ведь произвольность – это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остается ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых, и в этом случае процесс формирования воли приобретает или неправильное направление, или же вообще затрудняется.

Когда речь заходит о физической культуре детей дошкольного возраста, как отмечают Л. Н. Волошина, Т. В. Курилова, мы все, следуя традиции, прежде всего, представляем себе бег, прыжки, лазание по канату и другие гимнастические упражнения. Однако, обучая детей спортивным играм, можно решать следующие задачи: укреплять здоровье, прививать спортивные навыки, которые обязательно понадобятся во взрослой жизни, формировать такие нравственные качества, как умение добиваться цели и сотрудничать, проявлять выдержку и настойчивость, действовать в коллективе, в команде. Физические упражнения, спортивные игры и развлечения создают хорошее самочувствие, «заряжают» ребенка бодростью и энергией.

Знакомясь с играми разных времен и народов, в основе которых лежат активные двигательные действия, дошкольник включается в осознанный процесс совершенствования своих двигательных навыков, различных физических качеств, необходимых в дальнейшей жизни, вырабатывает волевое поведение. Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые задания, игры-аттракционы, игры с речитативом и счетом, имитационные игры развивают мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, улучшают качество звукопроговаривания, помогают усвоению математических представлений, т. е. стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей.

Использование в дошкольном возрасте подвижных игр с элементами спорта, как средства и формы формирования интереса к физической культуре, обеспечивает единство личностного, физического и психического развития ребенка, создает условия для гуманизации педагогического процесса, превращает ребенка из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию. Обучение этим играм обеспечивает всем детям равные права в овладении ценностями физической культуры и каждому ребенку право выбора, предоставляет возможности для проявления личных интересов и способностей. Естественно, что достичь этих результатов возможно при условии ненасильственного стимулирования моторного развития.

Подвижные игры с элементами спорта требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентировки в пространстве. Они являются высшей формой обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюся обстановку (расположение партнеров и противника, положение мяча, шайбы), оценить, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития определенных умений и навыков.

М. П. Асташина, изучая влияние фольклора на физическое развитие дошкольников, выявила, что выполнение детьми полезных, но однообразных и скучных физических упражнений не вызывает у детей удовольствия. Фольклор же всегда имеет элементы занимательности, что делает занятия эмоциональными и насыщенными, вызывая интерес у детей. Она предложила использовать фольклор во всех частях физкультурного занятия и разработала 7 типов занятий с различной направленностью: двигательно-творческие, сюжетные, театрализованные, музыкально-ритмические, игровые, познавательные, интегрированные.

Особое место в формировании интереса дошкольников к занятиям физической культурой занимают физкультурные праздники и досуги. Физическая деятельность сама по себе приятна. Мышечное движение есть источник сильнейшей радости, которую И.П. Павлов так и называл «чувство мышечной радости». Умеренная мышечная нагрузка всегда улучшает самочувствие и поднимает настроение. Физические нагрузки лучший способ разрядки. Физкультурные праздники и досуги при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством воздействия на личность ребенка. Они способствуют развитию мышления, воображения, целеустремленности, а также формированию чувства ответственности, приучают сдерживать свои желания, проявлять решительность. Физкультурные праздники и досуги позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать активность каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей; дифференцированно подходить к оценке результатов его действий; не разочаровывать излишними замечаниями и критикой, а дать возможность испытать приятное ощущение радости от выполняемых им и другими детьми движений; радоваться успехам другого.

При проведении досугов все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно, чем на физкультурном занятии, и это раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения.

И. Воротилкина изучала условия организации двигательной активности дошкольников. Одним из основных она выделила планирование. При планировании двигательной активности необходимо учитывать: критические периоды в физическом и психическом развитии детей, уровень физического развития и физической подготовленности, тип ВНД, степень развития анализаторных систем, биоритмологический профиль, направленность личности (экстраверт-интроверт), задатки, склонности, и что очень важно для нашего исследования - интересы ребенка.

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье. Детский сад и семья – две основные социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. У современных родителей необходимо формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своего ребенка. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

Поэтому одной из задач, стоящей перед педагогом, является установление доверительного делового контакта с родителями воспитанников, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей и педагога. Современные мамы и папы должны выступать не в качестве «зрителей» на спортивных праздниках и развлечениях, а в качестве активных участников.

Только совместная деятельность педагога, родителей и детей может дать значительные результаты. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

И. А. Носов, изучая отношение родителей к формированию интереса к физическим упражнениям сельских и городских детей дошкольного возраста, пришел к заключению, что наибольшее влияние на формирование интереса оказывает личный пример родителей.

Е. Н. Вавилова также отмечает, что во многом отношение к детей к физическим упражнениям во многом определяет семья. Она уделяет большое внимание особенностям развития интереса к физическим упражнениям в дошкольном возрасте. Так, дошкольников интересует сам процесс движения, действия в игре, поэтому в этом возрасте важны пример взрослого и его участие в совместной деятельности, а также эмоциональная привлекательность этой деятельности. Старшие дошкольники интересуются результатом своих действий, поэтому здесь важны положительное отношение взрослого к детской деятельности и его справедливая оценка.

Таким образом, для полноценного физического развития детей старшего дошкольного возраста необходимо своевременно формировать интерес к физическим упражнения и физической культуре в целом.

С учетом конкретных причин проявления дошкольниками интереса к физической культуре руководитель физического воспитания должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к физкультуре, независимо от проходимого материала. От правильной постановки целей зависит поддерживание, а порой и формирование интереса и целеустремленности дошкольников в сфере физической культуры. Таким образом, поддержание интереса и целеустремленности дошкольников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой. Нами отмечен ряд средств, способствующих развитию интереса у старших дошкольников к занятиям физической культурой – игровые соревновательные и занимательные приемы, пример воспитателя и товарищей, создание преднамеренных педагогических ситуаций для сознательного изучения двигательных действий и др. Но отдельно хочется выделить физкультурные досуги, которые при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством развития интереса ребенка к физической культуре. Они позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать активность каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей; дифференцированно подходить к оценке результатов его действий; не разочаровывать излишними замечаниями и критикой, а дать возможность испытать приятное ощущение радости от выполняемых им и другими детьми движений; радоваться успехам другого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255791-osobennosti-razvitija-interesa-u-starshih-dos