Методика обучения чтению на английском языке

Методика обучениячтению на английском языке младших школьников.

Содержание:

Введение

Подготовительный этап. Слова и звуки.

Изучение букв.

Чтение слов и словосочетаний.

Чтение предложений и коротких тексов.

Процесс обучения младших школьников чтению на английском языке - сложная задача. Прежде всего эта сложность обусловлена различием между графемно-фонемными системами русского и иностранного языка в целом, а также особой сложностью правописания и звукопроизношения именно английского языка. Интересно,чтоиносителиязыкапризнаютэтуспецификуидажеподшучиваютнадней: «...written alphabet that bears no correlation to how it sounds and a system of spelling that even Dan Brown couldn’t decipher.»[8]

Традиционной методикой обучения чтению в отечественной практике является знакомство учащихся одновременно с двумя системами символов– буквами английского алфавита и транскрипционными знаками и изучение правил чтения. [2] Учащимся приходится запоминать не только буквы, транскрипцию и многочисленные правила, но и не менее многочисленные исключения. Данная методика не учитывает психофизиологических особенности младших школьников. Мышление ребенка младшего школьного возраста конкретное. Ученику первого-второго класса трудно переключится на символические образы абстрактных понятий. Данная же система предлагает дополнительный аспект в представлении слова – знаковый символ его звучания (транскрипцию). То есть наряду с визуальным (мысленным образом слова), фонематическим, письменным образами слова, ребенку нужно усвоить и транскрипционный. Практическая польза от знания транскрипции в 7-8 лет не представляется очевидной. Знание транскрипции полезно для самостоятельного чтения незнакомых слов. Однако на начальном этапе обучения чтению (в первом-втором классе) знакомство с лексикой происходит при помощи учителя, ребенок сначала слышит, и только затем читает слово. Ему гораздо легче сначала запомнить слово на слух, затем, как оно выглядит на письме. Транскрипция лишь вводит лишний и бесполезный этап в усвоении и без того сложного материала. Позже, в возрасте 9-10 лет, по мере возрастания автономии ученика, когда ребенок начинает самостоятельно активно пользоваться различными информационными источниками, транскрипция может пригодится, хотя последнее время учащиеся предпочитают электронные словари, предлагающие озвучивание слова, что в принципе делает заучивание транскрипции бесполезным занятием.

В последние годы все более популярным становится так называемый метод глобального чтения («wholewordreading»), основанный на запоминании графического образа целого слова [1]. Данный метод представляется более оправданный, так как он отвечает интересам учащихся, облегчает им учебную задачу, так как учитывает психофизиологические особенности. На начальном этапе обучения чтению ребенок знакомится с довольно-таки ограниченным количеством лексики. В среднем программы обучения английскому языку в начальной школе предполагают, что выпускник осваивает около 500 слов. В 1-2 классе осваивается примерно треть этого вокабуляра. Учитывая данные цифры, техника запоминания целостного письменного образа слова представляется наиболее эффективным способом развития навыка чтения.

Метод глобального чтения может рассматриваться как составляющая часть холистического подхода к чтению, основоположником которого считается американский психолингвист К.Гудман. Холистический подход подчеркивает общность чтения, письма, говорения и слушания, обучение им должно вестись целостностно, интегрировано. Для холистического обучения важны обилие и разнообразие материалов. Условиями развития навыка чтения должны стать ценность и значение письменной речи. Чтение даже на самом раннем этапе должно стать размышлением. А побуждением к нему должны быть реальные, жизненные задания и внимательная аудитория.

Подготовительный этап. Слова и звуки.

Безусловно, этапу непосредственного обучения чтению должен предшествовать продолжительный устный период, когда ребенок учится понимать английскую речь на слух, накапливает лексический запас и начинает сам произносить слова и фразы. Точно также мы учимся говорить на родном языке задолго до того, как выучиваем первые буквы. На этом этапе следует уделять большое внимание правильному произношению звуков в слове.

Полезным оказывается использование разнообразных «говорилок», основанных на повторении какого-либо конкретного звука (например, «Ablueballonthebigbench» , а также всем известных скороговорок (tonguetwisters). Для облегчения запоминания желательно подкреплять устный материал визуальной опорой, рисуя яркие иллюстрации к «говорилкам». Рисунки, которые сопровождают фонетическую зарядку вызывают интерес у учащихся и закрепляют фонетический образ фразы. После нескольких повторений достаточно показать соответствующую картинку, чтобы услышать знакомую «говорилку» в ответ. К концу подготовительного этапа учащиеся должны хорошо различать на слух и произносить звуки английского языка, обладать определенным лексическим запасом, понимать и выполнять простые команды учителя.

Изучение букв.

Только после приобретения довольно-таки солидного лексического багажа (цвета и цифры, игрушки и животные, основные глаголы действий) целесообразно начинать учить буквы алфавита. Главный принцип – учить не в алфавитном порядке. Представляя букву рекомедуется сопровождать ее изображением слова, начинающегося на эту букву, и соответствующим звуком. Дети в возрасте 6-7 лет обладают хорошо развитой речеслуховой и образной памятью, в то время как аналитические возможности ребенка формируются ближе к 11 годам. Цитируя выступление Герберта Пухты, автора многочисленных учебников по английскому языку для дошкольников и младших школьников, на лекции для московских учителей (основной принцип, которому следуют маленькие дети, не владеющие навыками чтения и письма в обучении «сперва скажи, потом думай» (first say, then think). Огромную часть информации о мире они получают на слух. Поэтому так важно для учащегося сначала услышать, как буква звучит в слове, увидеть слово и тогда изображение буквы обретает смысл, запоминается и ассоциируется со звуком.

Например, презентуя букву Ss, можно использовать карточку с изображением буквы на одной стороне и змеи – на другой. Проведя по телу змеи пальцем, произнесите долгий звук «с», закончив его словом “sssssnake”, попросите учеников повторить. Переверните карточку, назовите букву и опять вернитесь к звуку.[9]

Для запоминания букв можно использовать игры с магнитными буквами, карточками, игрушками. Для закрепление связи «буква-звук» можно использовать игры «I’vegotinmyboxsomethingbeginningwith “b”…». (Учитель называет первую букву игрушки, находящейся в коробке, ученики отгадывают слово), «I spy with my little eye something beginning with c» (ученики отгадывают, что в классе начинается с этой буквы. Можно предложить игру «путаница», в которой ученику необходимо исправить ошибки в соотнесении картинки предмета и соответствующей ему буквы.

Чтобы образ буквы запоминался быстрее, необходимо предлагать учащимся разнообразные задания на вычленение буквы из ряда других, поиск пар заглавных и прописных букв, прописывать буквы в воздухе и тетради, лепить их из пластилина и т.д.

Чтение слов и словосочетаний

Как только большая часть алфавита презентована учащимся, можно переходить к чтению слов. При чтении рекомендуется опираться на хорошо знакомую учащимся лексику и чанты (или стихи), подкрепляя слова изображением. Следует ставить учащихся в ситуацию, когда чтение становится необходимым условием выполнения какой-либо учебной задачи, а не отвлеченным упражнением. Например, учитель, демонстрируя учащимся две картинки (кошка, коврик), просит подобрать слово, соответствующеекартинке.

На этом этапе обучения целесообразно использовать интерактивные словари, которые содержат активную лексику, значение которой поясняют иллюстрации, и карточки со словами на одной стороне и соответствующими иллюстрациями на другой. Эти карточки позволяют формировать навык чтения по методу “wholewordreading”, работая как с целым классом, так и в парах. Картинки на обратной стороне дают возможность самоконтроля и самопроверки, позволяют расширить автономию учащегося в процессе обучения. Игры с карточками могут проводится в виде индивидуальных соревнований или состязаний между между командами. Учитель просит найти карточку с определенным словом и поднять ее, держа буквами перед собой, демонстрируя картинку учителю. Кто поднимет нужную карточку быстрее, побеждает в соревновании.

Необходимо постепенно расширять ресурс слов и словосочетаний для чтения, по мере изучения ново лексики, обращать внимание учащихся, на то, как в словах читаются определенные буквосочетания, например ck, sh, ch. Можно предлагать учащимся описывать смешные картинки, требующие использования слов, с одинаковым принципом чтения. (A sock in a clock, a frog on a dog.)

Чтение предложений и коротких текстов.

Когда навык чтения отдельных слов и самых простых фраз (I’vegotacat.,It’sbig.), предлагаемых учебным курсом, сформирован, возникает необходимость создания особой среды, мотивирующей к чтению на английском языке. На уроке можно предлагать учащимся разнообразные игры, нацеленные на смысловое чтение. Например, игру «кто быстрее найдет своего домашнего питомца». Учитель раздает ученикам карточки с кратким текстом-описанием. (I’ve got a pet. It’s white. It’s got four legs, long ears and small eyes. Ученики, прочитав описание про себя, должны выбрать соответствующую игрушку на столе учителя и поставить на свою парту. Затем, по очереди учащиеся читают вслух свой текст, демонстрируя выбранную игрушку. Остальные оценивают правильность выбора. Следует отметить, что потребность в чтении не должна ограничиваться рамками урока, тогда формирование навыка чтения будет более эффективным и быстрым. На этом этапе обучения большую помощь может оказать использование интерактивных стендов. В оформлении стендов могут принять учащиеся третьих-четвертых классов, обладающие хорошо сформированными навыками чтения и письма.

Подводя итоги, следует отметить, что действительно высокие результаты достигаются тогда, когда обучение доставляет удовольствие ученикам. Эмоциональная составляющая является основой обучения в начальной школе и особенно важна при обучении иностранному языку. Поэтому так важно использовать большое количество разнообразных игр при обучении чтению и наполнять каждое предлагаемое ученику задание смыслом, понятным ребенку. Следует ставить перед учащимися посильные задачи и адаптировать их согласно психо-физиологическим особенностям учеников.

Список литературы:

1.Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс «Английский язык» (серия «Английский в фокусе») учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений М.,ExpressPublishing: Просвещение, 2

2.Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. «Английский язык» 2 класс Издание: 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012.

3.Елина Н.А. «Трудности при обучении чтению на английском языке и способы их преодоления» 2013. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/01/10/trudnosti-pri-obuchenii-chteniyu-na

4..Чтение. XXI век: коллективная монография / науч. ред.-сост. В. Я. Аска- рова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2014

5.Wendy Arnold, Fiona Malcolm «Reading and Young Learners» http://www.teachingenglish.org.uk/article/reading-young-learners

6.The History of English in ten minutes… - Open University http://www.open.ac.uk/blogs/OpenLearn_in_North_and_Mid_Wales/?p=242

7.UK National Literacy Strategy ‘Letters and Sounds’. Accessed 151015:https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/190599/Letters_and_Sounds_-_DFES-00281-2007.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256687-metodika-obuchenija-chteniju-na-anglijskom-ja