Особенности развития и коррекции речи глухих учащихся со сложной структурой дефекта на уроках и индивидуальных занятиях

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

ДОКЛАД

«Особенности развития и коррекции речи глухих учащихся со сложной структурой дефекта на уроках и индивидуальных занятиях».

Подготовила:

Акименко С.В.

учитель-дефектолог

ДОКЛАД

«Особенности развития и коррекции речи глухих учащихся со сложной структурой дефекта на уроках и индивидуальных занятиях».

В настоящее время специальная педагогика шагнула далеко вперёд. Опираясь на предыдущий теоретический и практический опыт, оставленный ведущими специалистами в области обучения и воспитания детей с недостатками слуха Р.М.Боскис, Ф.Ф.Рау, В.И.Бельтюкова, А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, К.В.Коровина, Л.В.Неймана и др., созданы и создаются современные технологии и методики обучения, диагностические методики. Издаются великолепные красочные пособия, подробный дидактический материал. В области специальной педагогики нашли свою тему медицина, психология, нейропсихология, информатика, генетика, социология и другие науки.

Развитие речи глухих школьников со сложной структурой дефекта – одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у учащихся специальной (коррекционной) школы познавательные возможности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребёнка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия».

От того, насколько будет сформирована речь школьников с нарушением интеллекта, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Принципиальный путь помощи детям со сложной структурой дефекта при формировании общей способности к учению – это помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, операциональным, регуляционным). В основе овладения любым структурным компонентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого умственного действия. Это организация внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный её перевод во внутренний план. Общее направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального отношения к ним могут выглядеть следующим образом:

от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, – к индивидуальным инициативным действиям ребёнка;

от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её реализовать – к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их результатам;

от оценки педагога – к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке;

от поощрения педагога – к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного.

(Уроки математики)

Математика в специальной (коррекционной) школе является одним из основных учебных предметов, в процессе обучения которого решаются такие задачи, как повышение общего уровня развития учащихся специальных (коррекционных) школ, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчёт о решении задачи, выполнении арифметических действий или заданий. Всё это требует от учеников больше осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщённый характер, что, безусловно, имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления учащихся с нарушением интеллекта.

Для коррекции и развития речи учащихся со сложной структурой дефекта на уроках математики используются определённыеприёмы работы.

Одним из основных приёмов являетсяработа надзвуковой стороной речи, которая сводится к формированию правильного произношения и выразительного чтения математических терминов и выразительного чтения любого задания.

ЗАДАНИЕ: прочитайте: к числу 139 прибавить 342 (или прочитайте по-разному)

(Уроки русского языка)

В связи с тем, что у учащихся со сложной структурой дефекта наблюдаются серьёзные недостатки в лексике (ограниченность и бедность словарного запаса, неправильное понимание и неточное использование слов), особое внимание уделяется словарной работе на уроке, которая сводится к пониманию и умению объяснять значение математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию умений составлять содержательное связное высказывание. С этой целью следует предлагать упражнения следующего характера.

ЗАДАНИЕ:- исправь ошибку в записи слов: дилить, еденица.

ЗАДАНИЕ - Запиши слова, вставив пропущенные буквы: нум…рация, выч…таемое, кил…грамм

Упражненияна устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же, как на уроках чтения, только используется математический материал. Их можно выполнять как на уроках математики, так и на уроках русского языка, что усилит межпредметные связи.

Работать над коррекцией и развитием речи учащихся с нарушением интеллекта следует в системе, только при этом условии удастся сформировать у них соответствующие умения.

Полноценная речь ребёнка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге – способ достижения лучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребёнка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что также в значительной степени улучшает его жизненные успехи.

(Уроки ППО, рисования)

Значительное внимание уделяется занятиям продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). При опоре на практические действия у детей легче вызвать желание выполнить задание педагога, помочь осознать его составные части, правила выполнения, а дальше на этой основе учить элементарному планированию предстоящей деятельности. Опора на практические действия благоприятна и в целях одновременного формирования у детей соответствующих навыков, умений, а так же самоконтроля на основе правил задания. В конце работы ребёнок получает конкретный вещественный результат – создаётся благоприятная обстановка учить детей оценивать свою собственную работу, сравнивать полученный результат с заданным образцом.

На основе практических действий при целенаправленной педагогической работе быстрее можно сформировать интеллектуальную деятельность с опорой на общие представления и словесно-логические рассуждения, так необходимые в учебной деятельности.

(Уроки развития речи)

Уроки по развитию речи позволяют проводить систематическую работу с детьми по развитию их активного словаря, обогащению значений общеупотребительных слов, диалогического и контекстного речевого общения. На этих уроках также широко используется дидактическая игра. Она способствует эффективному формированию многих учебных действий, в том числе и самоконтроля.

Практика обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы І вида для детей со сложной структурой дефекта при соответствующей психолого-педагогической организации процесса обучения.

Известно, что изменение естественного пути формирования устной речи вследствие нарушения слуховой функции приводит к невозможности развития её без специального обучения. Поэтому от эффективности проведения специальной коррекционной работы по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произносительной стороны речи в значительной степени зависит полноценное включение глухого в общественно-полезную деятельность, в общество окружающих слышащих людей.

На индивидуальных занятиях у учащихся формируются первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях, на уроках и во внеклассное время.

(инд. зан., фрон. зан., урок, праздник)

Однако каждый педагог-практик знает, что универсальные методы и приёмы не всегда ведут к положительным результатам. В ходе занятий довольно часто приходится сталкиваться с проблемами детей, у которых помимо снижения слуха есть одно или несколько нарушений различного генеза и различной степени тяжести (нарушение интеллекта, задержка психо-речевого развития, двигательные нарушения и т.п.), иногда процесс формирования высших психических функций у детей в том числе развитие речи, в бесконтрольном состоянии со стороны взрослых. Причины тому разные, но, чаще всего, это педагогическая запущенность.

(Обследование)

При обследовании такие дети вступают в контакт только с помощью жестов иногда подкреплённых неясными звуковыми сочетаниями или отдельными звуками, похожими на крик. Внимание у этой группы детей быстро истощается, ученик отвлекается на любое постороннее движение, новое лицо, лишний предмет.

Из опыта работы с данной группой учащихся ясно, что подход к обучению, методы и приёмы на индивидуальных занятиях должны отличаться от общепринятых.

Уже первые занятия показывают, что основная деятельность у детей со сложной структурой дефекта не учебная, а игровая. Значит игра! Это уж не так плохо! Весь речевой материал, требующий объяснений и усвоения на занятии, помещаем в мир игры. При этом важно не забывать сути вопроса и не уйти в сторону от намеченной цели.

Как ведётся эта работа с 1-го класса.

(Индивидуальные занятия)

Начинаем с вызывания осмысленной звуковой реакции в игре «Магазин». Выбираем понравившиеся предметы для мамы, папы, брата, сестры, собаки и т. д.(фото: выбор предметов.)

Хорошо в такой игре использовать незнакомые, но аналогичные знакомым предметы и фотографии близких людей. Ученик выбрал подарки (фото).Он доволен: «А! А! А!.» (фото: эмоции). Ученик сравнивает предметы, которые ему знакомы с теми, которые увидел впервые. Берёт свою старую машинку (фото). На следующем занятии предъявляются картинки, потом ученик сам рисует машинку(фото: рисунок авто). И, наконец, все эти машины он объединяет замечательным словом «авто». Он произносит слово «авто», (фото.) слушает, как произносит это слово педагог, смотрит на губы учителя, запоминает (выделяет среди других) глобальный рисунок печатного слова.

Данное слово вводится в социально значимый, важный для адаптации ряд: узнавание среди предметов одного класса, отнесение к классу, определение значимости предмета в определённой ситуации и т.д.

На современном этапе развитие обучение устной речи глухих школьников, в том числе, школьников со сложной структурой дефекта, базируется на создании системы развития слухового восприятия и коррекции произношения при использовании различных типов технологий: здоровьесберегающих, развивающих, личностно-ориентированных, игровых, коррекционных.

Выбирая подход к обучению учащихся со сложной структурой дефекта, опираемся на технологии, позволяющие осуществлять дифференцированное обучение на основе личностно-ориентированного подхода.

Елена Петровна Кузьмичёва и Елена Захаровна Яхнина в своей работе «Развитие речевого ипсихофизического развития» предложили дифференцированный подход к развитию речи в первоначальный период обучения:

комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи на начало обучения в школе – использование разноуровневых программ по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи;

соединение в едином образовательном процессе развития слухового восприятия речи, достаточно внятного воспроизведения устной речи, развития самостоятельного моделирования высказываний, их актуализации;

развитие личностных качеств, необходимых для активной устной коммуникации.

Такой подход отражает задачи образовательного учреждения по реализации современных требований к обучению и воспитанию учащихся со сложной структурой дефекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256791-osobennosti-razvitija-i-korrekcii-rechi-gluhi