Сорокина Нана Амирановна

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ПРЕПОДАВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Необходимость учитывать особенности и индивидуальность детей в процессе преподавания в учебных заведениях и в частности в школе, возникла многие сотни лет тому назад. Надо отметить, что сам процесс индивидуализации обучения, в различные времена, принимал самые различные формы в зависимости от исторических, политических, религиозных особенностей эпохи и уровня развития науки.

Не вызывает сомнения и тот факт, что на достижение конечной цели индивидуального подхода к обучению детей, большую роль играет:

Мастерство и профессиональная подготовка преподавателя;

Психологическая гибкость преподавателя;

Общая атмосфера во время учебного процесса, в частности направленность всех векторов деятельности учебного заведения на достижение высокого уровня, в первую очередь, академических знаний;

Часто можно столкнуться с тем, что преподаватели под индивидуализацией учебного процесса понимают лишь дополнительные учебные занятия с учащимися, имеющими пробелы в знаниях, умениях, навыках по отдельным разделам программы. Тогда как именно индивидуализация помогает не только найти пути обучения каждого школьника, но и повышает эффективность обучения вообще.

Необходимо подходить к процессу индивидуализации учебного процесса сразу с нескольких направлений, что даст возможность наиболее полно и исчерпывающе материализовать само понятие «индивидуализации обучения» и поднятия общего уровня академической успеваемости. В частности: индивидуализация домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению.

Работа должна проводиться по индивидуализированным рабочим руководствам (инструкциям), которые составлены в трех вариантах (по степени трудности). В рамках самостоятельной работы учебный процесс должен подвергаться индивидуализации во всех его звеньях, особый упор необходимо делать на самостоятельную проработку учебного материала. Индивидуальная работа должна проводиться интегрировано с фронтальной работой. Работу необходимо вести в стабильных группах или же в группах, специально составленных учителем. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствует повышению успеваемости. Сильным ученикам нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию. Слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде. Повышается интерес к тому предмету, по которому проводилось индивидуальное обучение.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобязательным учебным программам и факультативным (в старших классах) и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Исходя из определений понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения» можно сделать вывод, что индивидуальный подход - это принцип обучения, а индивидуализация обучения - это особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление этого принципа.

Одним из самых важных аспектов достижения положительных результатов индивидуализации является учебная мотивация учащихся.

Учебная мотивация является важнейшим среди прочих факторов, стимулирующих ученика к учебной деятельности. Она определяется как направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации.

Как известно из психологии, мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. При конструировании этапа мотивации, прежде всего, следует учесть особенности познавательных интересов учащихся, определить их характер (обращенность к школьным предметам) и направленность. Например, если у учащихся наблюдается стержневой интерес к математике, то на этапе мотивации можно предлагать задачи чисто математического содержания. В другом случае, когда у учащихся познавательный интерес является стержнем по отношению к другим дисциплинам естественного или гуманитарного циклов, то для них полезно в качестве мотивационных создавать ситуации, разрешение которых, во-первых, требует знаний из интересующих их областей, а во-вторых, дает способ решения новых видов задач из этих областей.

Так, учащимся, у которых познавательный интерес является стержневым в области исторических наук, полезно предлагать творческие самостоятельные работы, связанные с историей открытия того или иного факта. Например, при изучении теоремы Пифагора можно предложить подготовить сообщения по следующим темам: «Пифагор и его школа», «Теорема Пифагора и различные способы ее доказательства».

При наличии у ученика широкого познавательного интереса, спектр заданий, предлагаемых ему в качестве мотивационных, значительно расширяется. Это могут быть как задачи, сюжет которых взят из отдельных интересующих его областей, так и задачи меж предметного характера. Однако, если интерес к математике аморфен или вовсе отсутствует, то полезно использовать задания, привлекающие как своей фабулой, так и необычностью способа решения, который показывает преимущества математических методов над обыденными, житейскими.

Например, при выведении понятия параллелограмма математическую задачу можно поставить следующим образом:

«Волк и заяц устроили соревнование по бегу. Они договорились, что победителем будет тот из них, кто, пробежав по двум смежным сторонам поляны, имеющей форму четырехугольника, первым прибежит из одной вершины в противоположную. Известно, что две смежные стороны АВ и BC поляны связаны соотношением ВС=2АВ. Какой формы должна быть поляна, чтобы можно было установить соотношение скоростей волка и зайца, при котором волк победит зайца?»

Кроме того, необходимо включить мотивационные задания в содержание домашних заданий, так как общение результатов, полученных учащимися при выполнении индивидуальных мотивационных заданий дома и на уроке, позволит, во-первых, сформировать у всего класса в целом положительный мотив изучения нового материала и, во-вторых, очертить круг возможных приложений рассматриваемого материала.

Индивидуализация – это обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость;

индивидуально-типологические особенности;

познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);

скорость прохождения и понимания учебных предметов: быстро, медленно.

Необходим выбор учебных индивидуальных заданий учащимся на этапе мотивации в зависимости от характера и направленности познавательных интересов.

В настоящее время происходит сокращение времени отводимого учебными планами на изучение традиционных курсов математики, которое неадекватно изменениям программных требований к уровню усвоения учебных дисциплин. Сложившаяся ситуация осложняется также и наличием противоречия между требованием обучить всех учеников практически на одинаковом уровне и наличием многогранных индивидуальных особенностей, обуславливающих неравномерность усвоения каждым учащимся предлагаемого программного материала. Те меры, которые были предприняты с целью разрешения возникшей проблемы (изыскан резерв времени для введения факультативных курсов, организация работы школ и классов с углубленным изучением предмета и др.), оказались недостаточными для изменения сложившейся практики.

Индивидуализация обучения математике предполагает органическое единство индивидуальной и коллективной деятельности школьников, а так же самым высоким уровнем согласованности действий всей образовательной системы, которая должна быть направлена не на достижение краткосрочных виртуальных успехов, а на фундаментализацию тех академических знаний, которые дает школа

При организации познавательной деятельности учащихся первостепенная роль принадлежит учителю. Учитель направляет деятельность учащихся, руководствуясь учебными программами. На всех этапах обучения учащихся в условиях классно-урочной формы обучения учитель выступает как руководитель деятельности коллектива и как руководитель познавательной деятельности каждого из учащихся в этом коллективе. Учитель в соответствии с задачами обучения и воспитания сам выбирает совокупность различных приемов для организации познавательной деятельности учащихся с целью повышения самостоятельности и творческой активности каждого из них.

Задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы у каждого из учащихся повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Необходимо, чтобы ученики принимали самое активное участие, работали с полным напряжением своих сил, чтобы самостоятельная работа способствовала более глубокому усвоению программного материала, выработке более прочных умений и навыков, развитию разносторонних способностей учащихся.

Индивидуализация процесса обучения в школе, естественно предполагает творческую составляющую в работе педагога, в рамках учебной программы. Именно творческий индивидуальный подход к каждому ученику гарантирует повышение общего уровня образования всего класса. Деятельность всей административной системы, должна быть направлена на поддержку и стимуляцию этого процесса.

Успешному решению поставленных задач перед системой образования способствует индивидуализация обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2578-sorokina-nana-amiranovna