Протокол итогового собрания во 2 мл.гр

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №40"

Отчет

о проделанной воспитательно-образовательной работе

с детьми 2 младшей группы № 5

за2016-2017 учебный год

Воспитатели: 1.Чужанова О.В.

2.Ватшурова С.С

Содержание

Краткая характеристика группы

1.1 Психологические и физиологические особенности ………………3

Результаты освоения программы

Познавательное направление…………………………………6

Речевое направление……………………………………………7

Физическое направление………………………………………9

Художественно-эстетическое направление…………………11

Социально-коммуникативное направление………………..12

Средний уровень посещаемости…………………………………….16

Участие детей в конкурсах…………………………………………..18

Деятельность педагога…………………………………………………….19

Взаимодействие с родителями…………………………………………….21

Взаимодействие с педагогами МАДОУ………………………………….21

Взаимодействие с другими структурами системы образования …….24

Перспективы на следующий год…………………………………………24

Приложение…………………………………………………………………….

Краткая характеристика группы

1.2 Психологические особенности данного возраста

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В этом возрасте дети переживают «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет.

Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Физиологические особенности данного возраста

Количество детей в группе

В группе 30 человек, из них 17 мальчиков и 14 девочек.

1.2 Результаты освоения основной общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад №40»

В начале учебного года нами была внимательно изучено содержание программы «Развитие» Венгера в соответствии с ФГОС, а также цели, задачи, формы, средства каждого и направления .

1.2.1 В области познавательного развития дети умеют:

- Соотносить эталоны формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно находить предмет по описанию его сенсорных свойств (или внешнего вида), вычленяя его среди других.

- В конструировании по конкретному образцу умеют анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводят образец самостоятельно.

- В конструировании по замыслу могут назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним.

- Называют 4-5 диких и 4-5 домашних животных, чем отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся. Различают условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опираются на них при рассказе о местах их обитания.

- Делать простейшие выводы о свойствах предметов (например, из мокрого песка легко сделать куличик, из сухого – трудно). Используют полученные представления в игре и других видах деятельности.

По результатам педагогической диагностики навыки познавательной деятельности:

Сформированы у 11 детей (36,6%)

Частично сформированы у 18 детей (60%)

Не сформированы у 1 ребенка (3,4%) по причине частых пропусков по болезни

Вывод: 96,6% детей младшей группы имеют достаточно сформированные навыки познавательной деятельности.

Высоких результатов педагоги достигли благодаря использованию:

сюрпризных моментов,

ИКТ,

проблемно-игровых ситуаций,

комплексно-тематического подхода (экология + ручной труд )

изготовлена дид.игра по С.В. «Что какой формы

макеты по О.М. «Домашние животные», «Дикие животные», «Зоопарк»

1.2.2 В области речевого развития дети умеют:

- По просьбе взрослого громко и четко произносит характерные звукосочетания персонажа или окружающего мира, выделяя гласные звуки а, о, у, и, э.

- Произносить гласные звуки и некоторые согласные (кроме сонорных и шипящихКонец формы)

- Могут запомнить и прочесть наизусть небольшое стихотворение.

- Могут составить небольшой рассказ-описание игрушки или краткий пересказ произведения.

- Показывать разных героев сказки движениями туловища, рук, пальцев (как владение в то же время произвольными движениями рук), голосом, позой.

- Подбирает заместители к персонажам сказок. Поднимать соответствующие заместители во время чтения сказки, перемещать их на столе, макете. Разыгрывать сказки с помощью условных заместителей во время чтения взрослым сказки.

- Отвечать на вопросы и беседовать о прочитанном

- Импровизировать по сюжетам прочитанных произведений с интонационной и мимической выразительностью

- Выделять в произведениях эпитеты и активно их использовать при описании предметов

Начало формы

- Учатся отвечать громко и четко, правильно пользоваться интонацией, управлять темпом речи

По результатам педагогической диагностики навыки речевой деятельности

Сформированы у 18 детей (физиологическая норма )

Частично сформированы у 9 детей (на консультацию к логопеду)

Не обследованы 3 детей

Вывод: дети активно запоминают и рассказывают стихи, придумывают загадки, слышат и повторяют звуки в скороговорках, чистоговорках, выполняют артикуляционную и пальчиковую гимнастику.

В этом направлении работа педагогов заключалась в следующем:

Ежедневная артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Активное участие в конкурсах стихов

Выступление перед другими группами со сказкой

Прослушивание аудиозаписей стихов, сказок, потешек, песенок, повторение хором всего перечисленного

Подвижные игры с речевым сопровождением

Отслеживание автоматизации звуков в повседневной речи детей

Речь воспитателя – образец для подражания

Консультации с родителями по речевому развитию

Изучение методической литературы по исправлению звукопроизношения у дошкольников

Индивидуальные занятия по ЗКР в утренний отрезок времени по метод.литературе «Исправление звукопроизношения у дошкольников»

Использование мнемотехники

1.2.3 В области физического развития дети умеют:

- Ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами.

- Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с указанием воспитателя.

- Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы.

- Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом.

- Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.

- Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м.

- Строиться в колонну, шеренгу, круг.

- Выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя.

- Самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг друга.

- Имеют начальные представления о здоровом образе жизни: о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище др.

По результатам педагогической диагностики навыки физкультурно-оздоровительной деятельности

Сформированы у 23 детей

Частично сформированы у 7 детей

Вывод:

Проводились с детьми беседы о здоровье, его составляющих (питание, режим, гигиена, физическая активность)

Эксперименты с вредными для здоровья продуктами (газировка, М@М, чупа-чупс)

Беседы с родителями на собрании о важности физического развития в младшем дошкольном возрасте. Результат: 9 чел. Посещают спортивные секции-футбол, коньки, карате, гимнастика, плавание

13 чел. проводят активные подвижные прогулки с самокатом, велосипедом

Гимнастика после сна: хождение по дорожкам здоровья, самомассаж шипованными мячиками

Физминутки и музыкальные паузы во время занятий

Зарядка с музыкальным сопровождением и подвижной игрой ( ср.посещаемость зарядки -17 детей)

1.2.4 В области художественно-эстетического развития дети умеют:- Создают выразительный живописный или графический образ, пользуясь действием опредмечивания цветового или тонального пятна.

- Конструируют на готовой фоновой композиции из бумажных элементов (полосок, клочков, комочков бумаги) изображение знакомых объектов (ель, лиственное дерево, цветок, лев, тигр, петух, заяц, медведь и др.).

- Детализирует изображение на фоновой композиции, включает в него новые элементы (шапочку, бант, карман и др.).

- Выражать эмоциональную отзывчивость на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также в использовании этих средств при передаче собственного отношения к действительности посредством аппликации и лепки по темам, близким детям:

- «Осень: грибы для белочки, мисочка для ёжика, угостим птичек зёрнышками, цыплята»,

- «День рождения: салфетка для гномика, баранки к чаю, мячики для игрушек»,

- «Новый год: шарики на ёлочку, ёлочка нарядная»,

- «Весна: открытка для мамы, конфетки для бабушки»,

- «Лето: бабочки, улитка, божья коровка»

По результатам педагогической диагностики навыки художественно-эстетической деятельности:

Сформированы у 16 детей (53%)

Частично сформированы у 10 детей (33,3%)

Не сформированы у 4 детей (13,7 %)

Вывод: 26 воспитанников имеют представления о художественной выразительности средствами аппликации и лепки и лишь 4 ребенка имеют слабое представление об этом в силу частых пропусков занятий по причине болезни.

1.2.5 В области социально-коммуникативного развития дети умеют:

Называть опасные ситуации в природе и как в них действовать («Если вдруг заблудились», «На водоеме», «Контакты с животными»)

Знакомы с правилами пожарной безопасности через чтение стихов и сказок настольные игры, просмотр картинок, м/ф, беседы о спичках, профессии пожарного, о газовой плите, эвакуация

Знакомы с основами безопасности собственной жизнедеятельности через беседы «Гулять без спроса», «Электричество», «Если потерялся», «Таблетки – не конфетки», «Контакты с незнакомыми людьми», «Инструменты не игрушки», «Сырая вода», «Катаемся на горке», «Внешность обманчива», «Ядовитые растения», «Грибы», «Один дома», «Улица», «Балкон», «Кошки и собаки»

Знакомы с правилами дорожного движения через дидактические и подвижные игры «Собери машину по частям», «Светофор», «Мы-шоферы», «Цветные автомобили», «Воробушки и автомобили», «Загадки про знаки», рисунки «О полосатой зебре», игры-ситуации: «Как я перехожу улицу с мамой», «Не играй в прятки с водителем», «Как я еду в автобусе, поезде, «Мостовая для машин, пешеходам - тротуар», заучивание наизусть А.Барто «Грузовик» , аппликация «Светофор»

Положительно реагируют на посещение детского сада, включается в совместные игры с другими детьми и другую деятельность

Знают имена детей и воспитателей в группе

Активно участвует в праздниках и различных групповых мероприятиях

знакомы с правилами общения (проявления чувств и коммуникации): знакомы с названиями основных чувств, умеют выражать их мимикой и действиями.

Определять чувство изображенного на картинке человека

Знакомы с правилами вежливости, стараются следовать им.

Знает правила коммуникации, принятые в группе. Стараются соблюдать их, повторяя за воспитателем.

Владеют основными способами самообслуживания: самостоятельно едят, моют руки, умываются, могут надеть некоторые предметы одежды или даже одеться самостоятельно.

Знаком с правилами поведения в ситуациях, которые могут быть опасными. По предложению взрослого следует элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях.

Знают, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя

могут отличить трудовые задачи от игровых, повторять отдельные трудовые действия

Социально-коммуникативные навыки у младших дошкольников вырабатываются через

Групповые традиции («Утро радостных встреч», обнять и пожалеть взгрустнувшего ребенка… ),

Сюжетно-ролевые игры «Детский сад, «К бабушке», «Я-воспитатель»,

Беседы «Кривляки и хвастунишки», «Наш садик», «Ты мальчик, а я девочка», «Моя семья», «Жадность», «Доброта», «Страх», «Ссора», «Зачем нужны правила», «Ответственность», «Друзья», «Добрые и злые поступки», «Профессии в детском саду», «Моя фамилия»

Игру-ситуацию «Болезнь куклы»

Дидактические игры «Наши эмоции», «Гнев», «Давайте жить дружно», «Семья»

Подвижные игры

Иры-драматизации

Инсценировки сказок

Кукольный театр

Настольный театр

По результатам педагогической диагностики навыки социально-коммуникативной деятельности:

сформированы у у 19 детей (63,3%),

частично сформировано у 8 детей (36,7%)

не сформированы у 3 детей (10%) по причине низкой посещаемости из-за болезни

С детьми проводилась работа с использованием ИКТ и возможность выступить перед детьми др.групп.

В игре дети умеют:

- Совершать действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами.

- Изменять и дополнять игровую обстановку.

- Развертывать цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

- Включаться в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную.

- Инициировать ролевой диалог со сверстником, имитировать ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей.

- Инициировать совместную игру со взрослым, предлагать и обозначать роли (для взрослого и для себя).

- Вносить встречные предложения по ходу игры.

- Легко включаться в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, могут сами его инициировать в процессе совместной игры.

По результатам педагогической диагностики навыки игровой деятельности

сформированы у 19 детей (63,3%),

частично сформировано у 8 детей (36,7%)

не сформированы у 3 детей (10%) по причине низкой посещаемости из-за болезни

Вывод: У 90% детей младшего дошкольного возраста игровая деятельность на высоком и среднем уровне.

Этому результату способствовала работа педагогов:

участие в семинаре по игре-драматизации – написание сценария под всю группу, т.е. с максимальным количеством участников

пополнение театрального уголка ламинированными масками сказочных героев, что позволяло детям легко и непринужденно перевоплощаться в героев сказок и взаимодействовать с ровесниками по сюжету сказки или по договоренности

появление в группе теневого театра, что вызывает таинственность и загадочность происходящего действия, вызывает огромный интерес и желание стать участником этого процесса

пополнение игровых уголков атрибутами: накидки продавца, парикмахера, военного, ДПС, врача, официанта

активные прогулки в плане подвижных игр, участие в них воспитателя

Общий вывод:

Задачи социально-коммуникативного направления самые объемные по содержанию, а значит и очень важные для социального развития младших дошкольников. Показатели сформированности возрастных навыков игровой и социально-коммуникативной деятельности оказались самыми высокими, по сравнению с другим (познавательное, речевое, физическое развитие). И это правильно, т.к. благодаря этому дети, усвоившие нормы и правила , готовы к дальнейшему развитию по другим напрвлениям.

1.3 Средний уровень посещаемости за год

Количество пропусков по болезни и находясь в отпуске

«Домашние» дети болеют больше и тяжелее.

1.4 Участие детей в конкурсах и выставках

Выставка поделок из овощей

Фотоконкурс «Я здоровый»

Фотоконкурс «Оранжевое настроение»

Конкурс вязаных снежинок

Конкурс вязаных игрушек

Конкурс кормушек

Конкурс видеосюжетов об Ижевске

Конкурс сэлфи с достопримечательностями Ижевска

Конкурс скворечников

Конкурс макетов «Времена года»

Конкурс чтецов о зиме, о весне

Конкурс поделок из бросового материала

Конкурс поделок «Пасхальное чудо»

Конкурс рисунков «С Днем рождения, Ижсталь!»

2. Деятельность педагога

Тема самообразования во 2 младшей группе на 2016-2017 учебный год: «Развитие речи у младших дошкольников посредством русского народного фольклора»

Цель: развитие звуковой культуры речи младших дошкольников

Задачи:

1.Развивать чувство ритма и рифмы

2.Способствовать развитию интонационной выразительности речи

3.Воспитывать у дошкольников любовь и уважение к национальной культуре

Результаты работы по теме самообразования:

Дети знают несколько стихов, потешек, загадок, закличек, сказок , приговорок, песенок, пальчиковых игр. Умеют инсценировать сказки, стихи при помощи жестов, позы, мимики, голоса, делают это с большим удовольствием.

Темы публикаций в СМИ за учебный 2016-2017 год воспитателя Чужановой О.В.;

г.Санкт – Петербург: Сборник работ по здоровье – сбережению (конкурс «Школа здоровья»)

Всероссийский сайт «Продленка»:

Первое собрание во 2 младшей группе

Самообразование воспитателя

День Матери во 2 младшей группе

Методическая разработка по театрализованной деятельности в подготовительной группе

Игра-драматизация во 2 младшей группе

Домашние и дикие животные

Участие воспитателей в конкурсах семинарах, мероприятиях различного уровня:

Участие в семинаре нашего детского сада с показом игры-драматизации сказки «Пых»

Посетили семинары в д/с 122 «Лэпбукинг»,

д/с 287 «Игра сюжетно-ролевая и драматизация»,

д/с 191 «Экспериментирование»,

д/с 196 «Игра - драматизация»

«Творческие игры» д/с 288

Субботник

Демонстрация на 1 Мая

Парад на 9 Мая

Результаты работы с воспитанниками

Задачи, стоявшие на начало учебного года:

на первом собрании в младшей группе родители с воспитателями поставили задачу – совместными усилиями, растить детей сильными, умными, честными, здоровыми, любознательными и т.д.

Пути решения:

В условиях МАДОУ создать образовательную среду для воспитанников.

Задача стать «Сильными, здоровыми»: работа по пропаганде здорового образа жизни в группе (высокая посещаемость зарядки, физминутки (картотека), подвижные игры (картотека), зрительная гимнастика (картотека) и гимнастика после сна), консультации по режиму, закаливанию и питанию детей.

Родители – запись в спортивные секции (гимнастика, бассейн, карате, и т.д., велосипедные прогулки.

«Умными, любознательными» - в работу с детьми включались помимо программы МАДОУ элементы экспериментирования (картотека), мнемотехники (таблицы). Удовлетворять природную любознательность , пытаться отвечать на все детские вопросы.

«Честными»- работа по нравственному воспитанию – чтение художественной литературы с последующим обсуждением поступков героев (картотека по нравственному воспитанию), беседы о правилах группы: нельзя брать чужое, нельзя трогать др.человека, только брать за руку в пару и др. Показ картинок: «Что разрешается, а что запрещается»

Интересные события в группе:

Развлечение к Дню Святого Валентина (цель: поговорить о дружбе, учить активному и легкому общению со сверстниками)

По инициативе детей - многократное проигрывание игры драматизации сказки «Пых» с заменой масок и выбора партнера по взаимодействию по сюжету сказки

Выступление со сказкой «Пых» перед детьми групп №4 и №10

Взаимодействие с родителями

Задачи на год:

•Изучение семьи с помощью анкеты;

•Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

•Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

•Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников);

•Создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику и другое).

Пути решения поставленных задач:

Сдружить родителей между собой совместной деятельностью на благо детского сада, где активные участники процесса не только воспитатели, но и родители (субботник, День Матери (показ сказок сначала родители детям, потом дети родителям), Новогодние посиделки в группе, 8 Марта в группе, Выпускной из младшей группы в группе)

Повысить уровень доверия к педагогам детского сада через

показ занятий на Дне открытых дверей (окружающий мир, ручной труд, физкультура)

фото и видео показ занятий и игровой деятельности на родительских собраниях (игра на собрании по теме: «Игра-дело серьезное» и «развитие речи » на итоговом собрании, видео «Праздник Весны»)

Приглашение на утренники (Новый год, 8 Марта)

Темы родительских собраний:

1.«Давайте познакомимся!» (в сентябре)

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. Присутствовали родители из 21 семьи

2.«Игра –дело серьезное» (в марте)

Цель: привлечение внимания родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в общении со взрослым.

Присутствовали родители из 15 семей

3.Заседание родительского комитета (в апреле)

Цель: привлечь родителей к планированию хозяйственных работ по благоустройству группы и участка

4.«Итоговое собрание. О развитии речи» (в мае)

Цель: подвести итоги года и повысить родительскую компетентность на тему звуковая культура речи дошкольников.

После показа работы с детьми сотрудников детского сада родители откликнулись на помощь в:

благоустройстве группы (покраска стен всех комнат группы),

покраска участка,

зимние постройки,

покраска и изготовление некоторого нового деревянного оборудования,

озеленение клумб,

выпиливание аистов из панелей,

сшили скатерти и салфетки на столы,

принесли в дар игрушки

Вывод: Эффективно воспитывать ребенка можно лишь при единых требованиях к нему. Родители – взрослые и состоявшиеся люди. Не все родители, приведя своего ребенка в дошкольное учреждение, готовы к взаимодействию с педагогами. При появлении трудностей с воспитанием своего ребенка, родители думают, что это проблема воспитателя, т.к. он не нашел подход к его ребенку и остаются «глухими» по отношению к педагогу, к его рекомендациям, т.к. дома ребенок послушный. Поэтому задача воспитателя усложняется тем, что необходимо повышать компетентность свою и родителей в области воспитания и образования детей. Привлекая родителей к общей деятельности, родители начинают сравнивать успехи своего ребенка с успехами других. Так появляется заинтересованность в сотрудничестве с педагогами д/с.

Приняв друг друга, родители и воспитатели лучше начнут взаимодействовать. При возникновении конфликтных ситуаций, будут обе стороны искать конструктивные решения, что несомненно лучше скажется на развитии детей. Поэтому, все познается в деятельности и в сравнении!

Взаимодействие с педагогами МАДОУ

Показ Ватшуровой С.С. открытых занятий –сенсорное воспитание «Радуга» и Ознакомление с окружающим миром «Улицы нашего города»

Показ Чужановой О.В. занятия по развитию речи-: «Домашние и дикие животные» и по ручному труду – аппликация «Цыпленок»

Снятие видео занятия для консультации для молодых педагогов

Чужанова О.В. является педагогом-наставником для Ватшуровой С.С.

Работа в других группах в течение учебного года: гр. №1, 4, 6,7,10

Взаимодействие с другими структурами системы образования

Участие во Всероссийском конкурсе «Школа здоровья -2017», результат – Лауреат конкурса.

Перспективы на следующий учебный год

Тема самообразования Ватшуровой С.С. на 2017-2018 уч.г. – «Использование лэпбука в совместной деятельности»

Тема самообразования Чужановой О.В. на 2017-2018 уч.г. – «Элементы ТРИЗ в детском саду»

По данным темам хотелось бы пройти учебные курсы в ближайшее время.

На следующий учебный год планируется сдетьми:

активная работа с детьми по заявленным темам («Лэпбук», «ТРИЗ»,

педагогический проект «Здоровье» длительностью – 1 уч.год с ИКТ, экспериментами)

с родителями:

активно включать в совместную деятельность (хозяйственная работа и групповые развлечения)

родительские собрания на темы:

«Это мой ребенок» о возрастных особенностях детей 4-5 лет

«Забота о здоровье» о закладывании полезных привычек

«Детское экспериментирование для любознательных детей» о познавательном развитии

«Успехи за год» подведение итогов

с педагогами:

1.Аттестация на подтверждение высшей категории (Чужанова О.В.)

2. Аттестация на 1 категорию (Ватшурова С.С.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258507-protokol-itogovogo-sobranija-vo-2-mlgr