- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса (ФГОС, Школа 2100) с экологическим компонентом
1411
0
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Русскополянская средняя общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено» На заседании кафедры учителей начальных классов МКОУ «Русскополянская СОШ №2» Протокол №____от «___» _________20__г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ «Русскополянская СОШ №2» . | «Утверждаю» Директор МКОУ «Русскополянская СОШ № 2» Приказ №______ от «___» _________20__г. |
Рабочая программа
по окружающему миру
для 4 класса
Разработчик программы
учитель начальных классов
Пилипенко Валентина Алексеевна
Русская Поляна
2013 г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса окружающего мира для 4 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе Примерной программы начального общего образования по окружающему миру Федерального государственного стандарта и Программы «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы авторов А.А. Вахрушева, Д.Д.Данилова, А.С.Раутина, С.В.Тырина (2010 года); Планируемых результатов начального общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий.
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100»
Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Целькурса окружающего мира в 4 классе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Задачи: формировать целостную картину природного и социального мира со всем многообразием его явлений;
формировать представления о месте и роли в нём человека;
развивать эмоционально-ценностное отношение к природному и социальному миру.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса окружающего мира у учащихся идет формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100»знакомит с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир.
Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
На уроках используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики.
Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
.В целом у учеников должно развиватьсяумение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Оценивание учащихся идет следующими двумя способами:
1.Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.).
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения.
2.Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.
На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ.
Описание места учебного предмета в учебном плане
программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Окружающий мир»: ценность человека как разумного существа, ценность добра, ценность истины, ценность семьи, ценность труда и творчества, ценность свободы, ценность социальной солидарности, ценность гражданственности, ценность патриотизма, ценность человечества.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения окружающего мира в 4 классе
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 4-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию:сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию:делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еёобосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог)
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Контроль за усвоением знаний
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий.
В связи с этим оценивание учащихся идет следующими двумя способами:
1.Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в проверочных и контрольных работах.Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения.
2.Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных и итоговых работ.
Положительные оценки и отметки за выполненные задания являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. Школьники видят результаты своей работы постоянно, эту роль играют:
-оценочные листы по предмету. В них ученик дает самооценку выполненных заданий.
«Портфолио», в которое помещаются оригиналы или копии выполненных учеником заданий, работ;
накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
VI. Содержание учебного предмета
Раздел 1: «Человек и природа»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Человек и его строение. Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания.Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.
Происхождение человека. Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.
Рукотворная природа. Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация.Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар.Обладает ли воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы.Способы обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.
Раздел 2: «Человек и человечество»
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Человек и его внутренний мир. Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.
Человек и общество. Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.
Картина всемирной истории человечества. Всемирная история человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество. Единое человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество. Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.
Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!
VII. Тематическое планирование
№ уроков по п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности обучающихся | Система оценки | Дата | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Обучаемый научится | Обучаемый получит возможность научиться | ||||||||
ЧастьI. Человек и природа Тема 1 «КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА» 20 часов | |||||||||
1 | Знакомство с учебником | Формирования ЗУ | применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.) | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Практическая работа: составить режим дня и дать его анализ (сколько времени, на что отведено) | |||
2 | Как устроен организм человека | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Преобразовывать информацию из одной формы в другую:составлять простой план учебно-научного текста. | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Характеризовать основные функции и особенности строения систем органов человеческого тела. | |||
3 | Кожа – «пограничник» организма | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Характеризовать правила оказания первой помощи при несчастных случаях | Практическая работа | ||
4 | Как человек двигается | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Измерять температуру тела, вес и рост человека | Практическая работа | ||
5 | Путешествие бутерброда | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры. | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еёобосновать, приводя аргументы | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Выявить потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека | Проверочная работа | |
6 | Как удаляются ненужные вещества | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях | Демонстрационный опыт | ||
7 | Для чего и как мы дышим | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья | Проверочная работа | ||
8 | Волшебная восьмёрка | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья | |||
9 | Что такое кровь? | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья | |||
10 | Почему наш организм работает слаженно | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья | Проверочная работа | ||
11 | Окна в окружающий мир | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья | Практическая работа | ||
12 | Многогранный мир чувств | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья |
13 | Родители и дети | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека | Проверочная работа | ||
14 | Отчего мы иногда болеем | Формирования ЗУ | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еёобосновать, приводя аргументы | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека | |||
15 | Наши предки – древесные жители | Формирования ЗУ | объяснять, в чём главное отличие человека от животных | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Характеризовать особенности человека в связи с его происхождением | |||
16 | На заре человечества | Формирования ЗУ | объяснять, в чём главное отличие человека от животных | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Приводить доводы в пользу естественного происхождения человека | |||
17 | Человек и его строение | Контроля | объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | Контрольная работа № 1 | ||
18 | Дополнительный материал для любознательных. Усвоение питательных веществ. Гормоны – помощники нервной системы. | Формирования ЗУ | оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно | Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие. | Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни |
19 | Учимся решать жизненные задачи | Проект «Помощь младшим членам семьи», «Помощь другу» | применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.) | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | Проект | ||
Тема 2 «РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА» | |||||||||
20 | Рукотворная жизнь | Формирования ЗУ | называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел | Искусственный отбор. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Характеризовать способы применения простых механизмов в жизни и хозяйстве человека | ||
21 | На службе у человека | Формирования ЗУ | называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел | Клин, блок, ворот. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Приведение доводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы | ||
22 | Покорение силы | Формирования ЗУ | называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Оценивать влияние современного человека на природу | |||
23 | Как человек использует свойства воды | Формирования ЗУ | объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды | Проверочная работа Практическая работа | ||
24 | Как человек использует свойства воды | Формирования ЗУ | объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых | Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Характеризовать свойства воды, круговорот воды в природе | ||
25 | Как человек использует свойства воздуха | Формирования ЗУ | объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха Исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха | Проверочная работа 11. Практическая работа | ||
26 | Как человек использует свойства воздуха | Формирования ЗУ | объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых | Обладает ли воздух выталкивающей силой? | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Характеризовать свойства воздуха Сравнивать свойства воды, воздуха и горных пород | ||
27 | Горные породы и минералы | Формирования ЗУ | называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел | Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых | Поверочная работа 12. Практическая работа | ||
28 | Горные породы и минералы | Формирования ЗУ | называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Исследовать (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых | |||
29 | Металлы | Формирования ЗУ | называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел | Способы обработки металлов. Использование различных металлов. | Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых Различать изученные полезные ископаемые | Практическая работа |
30 | Рукотворная природа | Контроля | доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности) Сравнивать свойства воды, воздуха и горных пород. | Контрольная работа №2 | ||
31 | Диагностическая работа | Формирования ЗУ | доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | Диагностическая работа | ||
32 | Приручение огня | Формирования ЗУ | объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Приведение доводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы Оценивать влияние современного человека на природу | |||
33 | Рукотоворная жизнь. Материал для любознательных | Формирования ЗУ | находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения | Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека. | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельнопредполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы | ||
34 | Как нам жить | Формирования ЗУ | находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения | Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности. Звук, его свойства Средства связи и музыкальные инстр. Свет, его свойства. | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельнопредполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Оценивать свою личную роль в охране природы |
35 | Учимся решать жизненные задачи | Проект | находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | |||
36 | Природа, вещества, явления. Земля – планета жизни. Растения и животные. Природные зоны и экосистемы | Повторения | доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) | |||
37 | Природа, вещества, явления. Земля – планета жизни. Растения и животные. Природные зоны и экосистемы | Контроля | доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Перечислять основные отрасли сельского хозяйства Характеризовать способы повышения продукции в растениеводстве и животноводстве | Итоговая контрольная работа | ||
ЧастьII. Человек и человечество Тема 1 «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР» 5 часов | |||||||||
38 | Кого можно назвать человеком? | Формирования ЗУ | по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Задумываться над своими поступками и оценивать, какие личные качества (положительные или отрицательные) проявляются в семье, в общении с друзьями, в школе и т.д. Предлагать, каким образом можно предотвратить отрицательные поступки в будущем | |||
39 | Посмотри в своё «зеркало» | Формирования ЗУ | по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера | Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Предлагать (на основании своего житейского опыта) конкретные поступки, в которых школьник может проявить заботу о младших, о людях, нуждающихся в помощи (престарелых, больных, беременных), о своём доме, улице, школе, городе/селе, о своей стране | |||
40 | Как понять, что творится у друга на душе? | Формирования ЗУ | по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера | Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еёобосновать, приводя аргументы | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Находить и извлекать необходимую информацию об устройстве внутреннего мира человека из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний | |||
41 | Переживания, испытанные временем | Формирования ЗУ | по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка | |||
42 | Как узнать человека? | Формирования ЗУ | по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера | Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке качеств внутреннего мира человека (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о качествах внутреннего мира человека | |||
Тема 2 «ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ЛЮДЕЙ» 7 часов | |||||||||
43 | Что такое общество | Формирования ЗУ | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Выявить опасные ситуации, в которых может быть нанесён вред жизни и здоровью человека, личному и общественному имуществу , предлагать пути безопасного выхода из таких ситуаций | Поверочная работа 1 | ||
44 | Как жить в мире людей | Формирования ЗУ | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Моделировать ситуации, при которых экстренно необходимы средства связи и массовой информации | |||
45 | Моё общество | Формирования ЗУ | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Находить и извлекать необходимую информацию о правилах жизни людей в современном обществе из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний | |||
46 | Права человека | Формирования ЗУ | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Предлагать в моделях реальных ситуаций способы защиты главных прав ребёнка, прав человека, используя текст учебника и свой жизненный опыт | Практическая работа | ||
47 | Учимся решать жизненные задачи | Проект «Решение конфликтной ситуации» | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Демонстрировать правила пользования разными видами транспорта, телефонами экстренной помощи в игровых ситуациях. | Проект | ||
48 | Человек | Обобщения | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельнопредполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей в современном обществе | |||
49 | Человек | Контроля | замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | Контрольная работа №1 |
Тема 3 «ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА» 5 часов | |||||||||
50 | Первобытный мир | Формирования ЗУ | отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий; а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры | |||
51 | Древний мир | Формирования ЗУ | отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Отличать друг от друга эпохи всемирной истории – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях | |||
52 | Средние века | Формирования ЗУ | отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания | |||
53 | Новое время | Формирования ЗУ | отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества | Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте. Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств | |||
54 | Новейшее время | Формирования ЗУ | отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда. | |||
Тема 4 «ЧЕЛОВЕК И МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО» 3 часа | |||||||||
55 | Короли, президенты и граждане | Формирования ЗУ | объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам . | Проверочная работа 2. Практическая работа | ||
56 | Расы и народы | Формирования ЗУ | объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов | Преобразовывать информацию из одной формы в другую:составлять простой план учебно-научного текста. | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания | |||
57 | Кто во что верит | Формирования ЗУ | объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов | Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка | |||
Тема 4 «ЧЕЛОВЕК И ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО» 3 часа | |||||||||
58 | Мировое хозяйство | Формирования ЗУ | объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов | Преобразовывать информацию из одной формы в другую:составлять простой план учебно-научного текста. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте. Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств | Проверочная работа 3 | ||
59 | Мировое сообщество государств | Формирования ЗУ | объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов | Преобразовывать информацию из одной формы в другую:составлять простой план учебно-научного текста. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей в современном обществе | |||
60 | Что человечество ценит больше всего? | Формирования ЗУ | объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных богатствах человечества | |||
61 | Как нам жить? | Формирования ЗУ | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Оценивать значимость человеческого труда и разных профессий для всего общества, осмысливая свои наблюдения | |||
62 | Человечество | Обобщения | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельнопредполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных богатствах человечества. Принять посильное участие в их охране | |||
63 | Человечество | Контроля | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельнопредполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | Контрольная работа №2 (итоговая) |
64 | Учимся решать жизненные задачи | Формирования ЗУ | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке правил жизни людей в современном обществе (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) | |||
65 | Комплексная работа | Формирования ЗУ | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Самостоятельноопределять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | Комплексная работа | ||
66 | Мое человечество | Проект | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить | Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни | |||
67 | Мое человечество | Защита проектов | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке правил жизни людей в современном обществе (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) | |||
68 | Мое человечество | Защита проектов | объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество | Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека | Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке правил жизни людей в современном обществе (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) |
VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Комплект наглядных пособий . 4 класс. Окружающий мир. В 4-х частях. - М.: «Баласс», 2006
Литература для учащихся:
- Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. (Человек и природа). Ч.1 (Человек и человечество). Ч.2 4-й класс. - М.: «Баласс», 2013
- Вахрушев А.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» (Человек и природа). 4-й класс. - М.: «Баласс», 2013.
- Харитонова Н.В., Сизова Е.В., Стойка Е.И.
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и человечество»). 4-й класс. - М.: «Баласс», 2013.
- Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Человек и природа»). 4-й класс. - М.: «Баласс», 2012.
- Сизова Е.В., Стойка Е.И. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Человек и человечество»). 4-й класс. - М.: «Баласс», 2012.
- Курапова И.И.
Мои первые опыты. Учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 3-4 классов. - М.: «Баласс», 2010
- Бердинских В.А., Бердинских М.Л. Родная страна.Книга для чтения по истории для 3–4-го классов. (Серия «За страницами учебника») . - М.: «Баласс», 2012
Литература для учителя:
- Примерная программа начального общего образования по окружающему миру Федерального государственного стандарта.- http://www.standart.edu.ru
- Планируемые результаты освоения учебной программы по окружающему миру. http://www.standart.edu.ru
- Окружающий мир. Планируемые результаты освоения программ начального образования (Технологическая форма). - http://www.standart.edu.ru
- Вахрушев А.А., Раутиан А.С., Родыгина.
Человек и природа. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс», 2003
- Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С. Окружающий мир («Человек и человечество»). Методические рекомендации для учителя 4-й класс, - М.: «Баласс», 2012
- Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней школы) А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С. Раутиан, С.В.Тырин. - . http://www.school2100.ru
Наглядные пособия:
- гербарии;
-коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
- географические и исторические карты.
Микроскопы, складные лупы, компасы, посуда, инструменты для проведения практических работ.
Технические средства обучения:
- оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, телевизор) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25857-rabochaja-programma-po-okruzhajuschemu-miru
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание психологической работы с детьми с эмоциональными нарушениями»
- «Преподавание учебного предмета «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- «Учитель ОБЖ: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Специфика преподавания английского языка в контексте реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Современные подходы к преподаванию астрономии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Применение технологий искусственного интеллекта в современном образовательном процессе»
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Теория и методика обучения и воспитания
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.