Использование методов проектов и исследований в воспитательной работе в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Использование методов проектов и исследований в воспитательной работе в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала.

Что же такое творчество?

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Творческие способности — это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.
В современном, динамично развивающемся информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их, умение самостоятельно добытые знания применять в различных ситуациях.
На уроках и во внеурочной деятельности  я всегда стараюсь заинтересовать учащихся, чтобы процесс познания для них носил творческий характер, чтобы через разнообразные виды учебной деятельности ученик овладел универсальными учебными действиями (УУД).

К ним относятся умения:

кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

демонстрировать найденное решение;

анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение;

адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки: 

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? 

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи. 

3.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. 

4.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п. 

5.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Метод исследований и проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня.

Ведь ребенок по своей природе – исследователь. Наиболее ярко стремление к исследованию проявляется в младшем школьном возрасте, когда оно и пытливость ума компенсирует недостаток жизненного опыта и позволяет давать ответы на поставленные вопросы. Учитель может использовать это стихийное стремление к поиску, создать переход от спонтанного интереса к явлениям природы, социальным явлениям к конструктивным, сознательным, логически выверенным действиям.

Мною совместно с детьми реализованы проекты как долгосрочные, так и краткосрочные, в течение одного урока, коллективные и индивидуальные.

Самый первый исследовательский проект «Мир конструктора», руководителем которого я была, был создан 4 года назад. И он показал, насколько важно иметь возможность проявить себя, даже если успехи в учебе не так хороши, как это было у автора исследования Шерлупенкова Юрия, как важно делать что-то интересное самостоятельно или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат и испытать успех.

Конечно, каждому ученику класса тоже захотелось испытать ситуацию успеха. Но вот проблема: с чего начать? Помог случай. Ученик класса рассказал, как по дороге в гимназию мимо него с воем сирен пронеслись пожарные машины. Завязалась беседа об опасной профессии пожарных, возникло много споров и вопросов. На многие вопросы мы получили ответы после экскурсии в пожарную часть № 20 Ворошиловского района. Но возникли новые: пожарная часть № 20 размещается в здании довоенной постройки, а историю этого памятника архитектуры никто не знает. Так возникла идея нового проекта, и в нем уже участвовал весь класс. Полную версию этой работы можно увидеть на сайте конкурса МИРОЗНАЙ.

Работа над проектами способствует расширению кругозора учеников, приобщению учащихся к истокам русской культуры, с традициями, обычаями. Так произошло с проектом «Рождество Христово». В группу продленного дня, которую я вела после уроков, приходил преподаватель Центра «Истоки» Быкадоров Геннадий Васильевич. На занятиях кружка он знакомил детейс православной культурой, народными верованиями, традициями, обрядами, учил бережному, трепетному отношению к родной природе, своим предкам, истории народа. На занятиях учащиеся рассматривали изображения икон и картин с сюжетами из Библии, с православными праздниками.Как оказалось, эта тема не являлась для детей чуждой, почти все были крещеными, многие посещали службу в церкви, знали библейские истории, молитвы. Так возник проект- «Рождество Христово». На занятиях кружка «Город мастеров» мы сделали тряпичные куклы для вертепного театра и показали свое выступление родителям, гостям на школьной елке, с Рождественской сценкой участвовали в городском конкурсе «Рождественские встречи».

В прошлом году я взяла первый класс. Все знают, что первая проблема, с которой сталкиваются и первоклассники, и родители, и учителя- это адаптация ребенка к школе и, если брать шире, к жизни. У меня был такой «сложный» ученик, который все время хотел к маме, ему казалось, что все вокруг желают ему зла, из-за страха быть обиженным, он первым лез в драку. Проблему надо было как- то решать. Поговорив с Ваней, я убедила его, что похожие трудности испытывают и его одноклассники. Вместе с Ваней мы провели опрос среди учеников 1 А класса и выявили самые распространенные страхи. Самыми частыми проблемами первоклассников являются то, что их дразнят (14 человек) и бьют (11 человек). На следующем месте по «популярности» находится страх остаться без мамы и боязнь не найти друзей среди одноклассников (10 человек). Чуть менее распространенный страх - что первоклассника не заберут из школы (8 человек). Наименее частая проблема - боязнь учителя (7 человек).

Так возник проект, результатом которого стала книга с советами «Первоклассник, скажи своим страхам- нет!».

В этом году три ученика моего класса работают над исследованием «Моя родословная». А началось все в прошлом году с работы Новоторжиной Ирины «Когда мои родители были первоклассниками». Этот социальный проект выявил, что очень мало первоклассников знают, как проходило обучение их родителей в первом классе. 
В ходе исследования ребятам становится понятно, что их родители тоже были маленькими, шалили, волновались у доски, получали оценки. Такая совместная с родителями работа поможет сблизиться детям и родителям, узнать друг друга.

В течение прошлого года мы работали над проектом «Дети Сталинграда». В рамках проекта мы совершили экскурсию на Мамаев курган, на территорию завода «Красный октябрь», пригласили на классный час Галину Константиновну Данилову, прабабушку Димы Овечко, которая в семилетнем возрасте с мамой и младшими братьями пережила Сталинградскую битву, посетили музей «Дети Военного Сталинграда». Результатом нашего проекта стал фильм (в создании фильма принял участие весь класс), который стал победителем Регионального и Всероссийского конкурсов.

Тема «Война и дети» оставила глубокий в след в юных душах, в этом году исследование в этом направлении продолжили Кочетов Арсений и Будченко Злата. Со своими исследованиями они выступили на научно-практической конференции «Дети и война: юные участники трудового фронта (малолетние труженики тыла)», где рассказали о своих прабабушках.

На классном часе, посвященному Дню Конституции, мы узнали о своих правах и обязанностях. Так появился еще один проект «Есть прАво, а есть правА». В рамках этого проекта некоторыми ребятами были созданы книжки-малышки «Я и мои права».

В апреле и октябре наш класс принял участие в общероссийском проекте «Хранители воды» (Всероссийский эко- урок «Сохраним Капу»). Ребята нарисовали плакат, сделали книжку-малышку «Как экономить воду в быту. Советы от Капы». После этих мероприятий родители рассказывали, как дети стали контролировать расход воды дома, делали замечания домочадцам и рассказывали о необходимости экономного расхода воды.

Используемая мною методика развития познавательных способностей средствами исследований и проектов позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях, во внеурочной и внеклассной работе. Она расчитана не только на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспериментированию, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности- от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Проектная и исследовательская деятельность формирует очень нужные для жизни качества: умение прогнозировать последствия своих действий, проведение в уме анализа результатов, т.е формирует исследовательское поведение. Этот опыт ученик перенесет и на свои поступки в жизни. И если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями. И чтобы творчество было во взрослой жизни, его развитие должно осуществляться в детстве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258742-ispolzovanie-metodov-proektov-i-issledovanij-