Методические материалы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей им Г. Ф Атякшева».

Методические материалы к урокам русского языка

с применением метода программированного обучения и технологии деятельностного метода.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей им Г. Ф Атякшева».

Методические материалы к урокам русского языка

с применением метода программированного обучения и технологии деятельностного метода.

Автор-составитель: Г. И. Луценко,

учитель русскогоязыка и литературы высшей категории.

г. Югорск .

74.268.1Рус

М 54

Методические материалы к урокам русского языка с применением метода программированного обучения и технологии деятельностного метода: пособие для учителя /Авт.-сост. Г. И. Луценко. – Югорск: МБОУ «Лицей им. Г. Ф. Атякшева, 2014. – 40 с.

В пособии представлены методические материалы к урокам русского языка с применением метода программированного обучения и технологии деятельностного метода для формирования орфографической и пунктуационной грамотности.

Обобщен опыт работы, содержатся методические рекомендации, пример конспекта урока с самоанализом, способы применения знаний в виде алгоритмов с дидактическим материалом.

Содержание

Обращение к коллегам………………………..................................................................4

Методические рекомендации по проектированию и анализу урока русского языка в рамках технологии деятельностного метода……………………………….6

Конспект урока…………………………………………………………………………..11

Самоанализ урока……………………………………………………………………….16

Материал к урокам……………………………………………………………………...20

Список литературы……………………………………………………………………..40

Обращение к коллегам

Уважаемые коллеги!

Перед Вами методические материалы к урокам русского языка с применением метода программированного обучения и технологии деятельностного метода.

В помощь Вам предоставлены примеры способов работы с правилом, материалы для закрепления и контроля. Все это дано в последовательности, соответствующей требованиям технологии деятельностного метода: проблемная ситуация; материал для наблюдения; способ, алгоритм применения правила, который в результате закрепления минимизируется (примеры возможной схемы-цепочки); материал для первичной проверки, закрепления и контроля.

Кроме этого, Вашему вниманию предложены методические рекомендации по проектированию и анализу урока русского языка в рамках технологии деятельностного метода, разработка урока с последующим самоанализом, который наглядно показывает, как реализуются требования к уроку с применением технологии деятельностного метода.

Для удобства методические материалы представлены не только в бумажном, но и в электронном формате.

С уважением, автор-составитель Г. И. Луценко.

«Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности».

Л. С. Выготский

Разительные изменения в жизни нашей страны привели обществок осознаниютого, что детей надо учить по-новому, так как проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в таком обществе. Объем научной информации стремительно возрастает, поэтому очевидно, что молодой человек окажется беспомощным перед жизненными проблемами, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию, если он не сможет найти правильный способ решения этих проблем.

Ученик с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения в учебно-воспитательный процесс деятельностного метода обучения как одного из вариантов перехода к ФГОС НОО. Новый стандарт предполагает поворот от «знаниевой» парадигмы к «деятельностной». Для каждого учителя особенно актуальными в настоящее время являются вопросы: Как учить? С помощью чего учить? Как проверить соответствие результатов поставленным целям? Как освоить новый метод обучения?

Для учителя главным средством в реализации требований современного образования является урок. Каким он должен быть? В этом помогут разобраться методические рекомендации.

Методические рекомендации по проектированию и анализу урока русского языка в рамках технологии деятельностного метода.

Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

ставить цели,

решать задачи,

отвечать за результаты.

В учебной деятельности действиеребенка строится из связанных между собой задач:

Действие связано с принятием цели и принятием решения.

Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.

Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого

Важно развивать такие стороны:

1) рефлексию,

2) анализ,

3) планирование.

Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

Основная педагогическая задача - организация усвоения знаний, побуждающих действие ученика.

Необходимо делать все, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, создать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, помогать всем ученикам, почувствовать себя в ситуации успеха, создать условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

Очень важно принимать во внимание те этапы урока, по которым обычно выстраивается ситуация успеха.

1.Этап мотивационный.

На этом этапе главное - сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание, заняться изучением новой темы.

2.Этап организационный.

На этом этапе главное - представить такие задания, которые учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно.

3.Этап результативный.

На этом этапе главное - создать условия, при которых ученики испытали бы успех, радость от выполненного задания.

Памятка по подготовке урока русского языка с позиций СДП

1.Определить, какое новое знание должно быть «открыто» на данном уроке:

а) понятие (существительное, главные члены предложения)

б) правило ( Н и НН в причастиях; О, Ё после шипящих)

в) алгоритм (синтаксический разбор предложения, фонетический разбор)

г) закономерность (знаки препинания в конце предложения)

2. Продумать ситуацию для постановки проблемы урока:

а) с затруднениями (установить разрыв между знанием и незнанием)

б) с удивлением (слова БЕГ и ХОДЬБА. Слово называет действие, но отвечает на вопросы имени существительного)

3. Спланировать этапы урока (по необходимости):

а) выдвижение версий (правописание ПРЕ- и ПРИ-). Дети предлагают разные версии выбора буквы.

б) проведение актуализации (мозговой штурм или выполнение ряда заданий по изученному материалу);

в) составление плана (что необходимо сделать, чтобы решить обозначенную проблему)

4. Спроектировать поиск решения проблемы учениками (открытие нового знания учениками):

а) сформулировать свой вывод по проблеме (правило, алгоритм, описание закономерностей, понятие), к которому при помощи учителя дети смогут прийти сами. ПРИЧЁМ, вывод может отличаться от формулировки учебника; а ИНОГДА ученики могут прийти к неожиданному для учителя, но тоже верному выводу.

Выполняя определённые задания, ученики приходят к выводу:

б) выбрать источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.

в) строить диалог по поиску решения проблемы

подводящий итог - цепочка вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики);

побуждающий диалог – ряд вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества)

г) составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5. Запланировать выражение решения проблемы. Как мы решили поставленную проблему?

6. Выбрать задания для применения нового знания.

Задания, требующие от ученика применить новые знания – алгоритм, правило, понятие, закономерность – в процессе творческой деятельности в новой ситуации (решить новую задачу, изобразить правило/ понятие в виде рисунка, сочинить рассказ, представить итог урока в виде стихотворного образа и т.д.

7. Продумать рефлексию учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Структура и особенности урока русского языка в рамках СДП

Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний – с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика. Исходя из этого основными структурными элементами современного урока, которые отражают эти закономерности, можно считать:

1) актуализацию прежних знаний и способов действий учащихся (не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя);

2) формирование новых понятий и способов действий;

3) применение – формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление) (Махмутов М. И..)

Отсюда следует, что если дидактическая структура урока является постоянной и в работе учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности на разных этапах урока: ответы учеников, выполнение упражнений, объяснение материала с использованием методов и средств обучения, решение познавательных задач под руководством учителя и самостоятельно.

Такой подход к определению (и пониманию) структуры современного урока в наибольшей мере (по сравнению с другими подходами) отражает специфику методики и технологии урока в системе проблемно-развивающего обучения как одного из основных направлений в развитии и обновлении теории и практики учебного процесса в школе.

Уроки блоковой подачи материала

В последнее время довольно широко используется блоковая подача материала, которая (при хорошей методической организации работы) имеет ряд существенных преимуществ, в частности:

– облегчает создание у учащихся системного представления об изучаемом материале, который воспринимается как единое целое;

– позволяет экономить время для закрепления знаний и формирования умений и навыков, рациональных способов деятельности;

– позволяет увеличивать удельный вес самостоятельной работы учащихся;

– способствует расширению тематического диапазона каждого занятия, так как учебный материал дается обобщенно (вместо дробления его на мелкие части и последовательного изучения отдельных тем);

– дает возможность более полно осознавать взаимосвязи между языковыми фактами и явлениями.

Существуют разные варианты подачи материала на уроке блоковой подачи.

В одних случаях ознакомление с блоком происходит сразу же на одном уроке. Затем материал вновь рассматривается в целом, но более развернуто и углубленно, и так до полного усвоения.

Изучение материала на основе обобщенного блока может осуществляться не одновременно, а последовательно, по этапам от одного частного подблока к другому в течение нескольких часов (чаще всего – на основе тематического опорного конспекта – как в опыте В. Ф. Шаталова).

В заключение материал обобщается и закрепляется.

Эта совокупность этапов в итоге образует законченный цикл, который повторяется при рассмотрении каждого подблока (в системе разных типов и видов урока). Существуют и другие методики построения уроков, основанные на блоковой подаче материала.

Конспект урока

Тема урока: «Правописание гласных -е, -и в приставках при- и пре- ».

Класс:5.

Тип урока: усвоение нового (открытие нового).

Цель урока: создать способ определения написания ПРЕ-,ПРИ.

Оборудование:

1. Карточки со словами: =очень, =пере, приближение, присоединение, близость, неполнота действия, прибавление, лексическое значение, этимологический словарь, орфографический словарь, проектор, на столе у каждого карточки со смайликами(показывают на этапах урокасмайлик,соответствующий настроению).

2.Листы А-16, маркеры, магниты.

3.Карточки контроля.

4.Проектор.

Ход урока

Организационный момент (доброжелательное приветствие, предложение с помощью смайликов показать настроение, в течение всего урока смайлики будут использоваться, чтобы визуально видеть, как дети оценивают свою деятельность на уроке, так как настроение –свидетельство того,насколько удовлетворен своим пониманием материала и умением находить пути решения возникающих проблем).

Проверка домашнего задания и одновременно актуализациянеобходимых знаний для усвоения темы.

Беседа, актуализирующая необходимые знания и способы для открытия нового.

О каком разделе русского языка шла речь на предыдущем уроке? (Морфемике)

Дайте определение этому понятию. (Это раздел, который изучает морфему, как часть слова)

Над правописанием какой морфемы работали? (Приставки)

Дать определение приставки. (Морфема, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов)

Какими бывают приставки? (Изменяемые и неизменяемые)

Что необходимо знать, чтобы правильно написать слова с этими приставками? (Правило и способ определения написания их)

(На перемене один ученик восстановил способ на доске)

Дома вам нужно было выписать из упражнения слова с этими приставками и, применив данный способ, определить их написание. Какие слова вы выписали?

(Разлив, пониже, огород, подобралась, выглядывали, роспись, затопило, понесет, вспомним, сотворили, оставались…)

Были ли в этом упражнении еще слова с приставками? ( Какие слова вызвали затруднение в написании? Почему?)

Назовите их.

(Прилив, прибежит, прекрасный).

А почему вы их не выписали?

(Потому что их написание нельзя определить данным способом).

Итак, какая проблема возникла?

(Проблема написания гласных в приставках при- и пре-)

Значит, какова же тема сегодняшнего урока?

(Гласные в приставках при- и пре-)

Запишите в тетради для схем:

Пре ? При

Что необходимо для того, чтобы правильно писать гласные в этих приставках?

(Определить условия выбора и составить способ определения написания гласных в приставках пре- и при-)

Усвоение новых знаний на основе наблюдения над практическим материалом.

Итак, попробуем решить первую задачу: работаем в группах с материалом карточек и делаем вывод об условиях выбора написания гласных в приставках при- и пре-

От чего же зависит написание Е-И в приставках ПРЕ-,ПРИ?

Вывод фиксируется представителями групп параллельно материалу на доске в виде выбранной вами карточки (приближение, близость, неполнота действия…..). Работа на уроке обсуждается в группе, соотносится с личной оценкой, указывается на допущенные ошибки в карточке контроля. Корректируется оценка учителем при необходимости.

В результате работы групп формируется запись на доске (параллельно - в тетради для схем):

Итак, от чего зависит написание гласных в приставках пре- и при-? (От лексического значения)

Магнитом прикрепляется карточка «лексическое значение» в начале таблицы

Формулирование условия выбора (обсуждение в группах, формулировка вслух, уточнение, дополнение представителями других групп).

Первую задачу мы с вами решили, теперь попробуем решить 2, то есть составим способ определения написания гласной в ПРЕ- и ПРИ-, используя правило и записи на доске.

Составление группой способа, оформление его на листе маркером. Защита составленного способа осуществляется представителем от группы. В результате обсуждения создается культурный образец, который фиксируется на доске и в тетрадях для схем (так постепенно накапливается в данной тетради материал к ЕГЭ).

Первичная проверка.

Применяя способ, объясни написание Е-И в приставках ПРЕ– , ПРИ.

Прекрасный, превратить, прилететь, прибить, пригородный, присесть.

(Вариант №2)Заполни пустые разделы таблицы, применяя способ рассуждения

и используя слова для справок:

Контроль

Контроль по перфокартам (Материал для проверки работы проектируется на экран).

Критерии оценки:

1ош-«4».

2 ош.-«3».

3 ош.-«2».

Пожалуйста, подождите

Итог урока.

Какие задачи мы ставили в начале урока?

Справились ли мы с ними?

Какие трудности возникли? (Отметка в карточке контроля)

Заполнение карты оценивания, выступление ответственного в группе по итоговой оценке.

Домашнее задание.

Выучить способ и применить его при выполнении данных заданий.

Задание №1.Вставьте пропущенную букву, пользуясь способом.

Пр..града,пр..лестный,пр..возмочь,пр..скакать,пр..открыть,пр.шить.

Задание №2.Используя способ, распределите слова в два столбика

= пере = очень

(пр.сечение, пр..высить, пр.дать друга, пр..возмочь, пр..увеличить, пр..терпевать, пр..подавать, пр..скучный, пр..красный).

Самоанализ урока

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию был представлен урок русского языка на тему: «Правописание гласных Е-И в приставках пре- и при-» в 5 классе. Данный урок проводился по программе В.В. Бабайцевой. Это третье занятие в рамках раздела «Орфограммы в приставках».

I.Цель урока (образовательная): создание условий для создания способа применения знаний правописания гласных в приставках пре- и при-.

II.В соответствии с темой и целью урока определился тип урока: урок усвоения нового знания в блоке « Правописание приставок».

III. Для реализации цели была выбрана следующая структура урока (этапы)

- этап подготовки к учебно-познавательной деятельности, совмещенный с этапом проверки домашнего задания и этапом актуализации необходимых знаний и учебных действий;

- этап усвоения новых знаний;

- конструирование способа определения написания пре- или при-;

- этап первичной проверки способа;

- контроль по применению способа;

- этап рефлексии;

- этап подведения итогов;

-домашнее задание.

IV.Содержанием образования данного урока является способ различения случаев написания гласных в приставках пре-, при.

Учебными единицамивыступили понятия морфема, приставка, орфограмма, орфография, , лексика,лексическое значение слова; материал к уроку был отобран в соответствии с темой и целеполаганием.

V.Для достижения поставленной цели мне необходимо было решить ряд взаимосвязанных задач:

На этапе проверки домашнего задания, объединенном с этапом актуализации необходимых знаний, создалась проблемная ситуация, когда прежний способ не сработал на орфограмму, обнаруженную в домашнем задании, то есть пре– и при-

(прием «Ловушка»). Таким образом выявилась область незнания, которая смотивировала обучающихся на решение данной проблемы. Так была сформулирована тема и определены задачи урока самими учащимися.

На данном этапе наиболее приемлемым я посчитала использование фронтальной формы работы, поскольку именно в рамках этой формы в данном классе было возможно создание интенсивной диалогической ситуации с помощью таких приёмов, как побуждающие и фокусирующие вопросы, направленные на обозначение несоответствия .

На этапе актуализации и пробного учебного действиярешались следующие задачи:

вызвать мотивы относительной неудовлетворённости (задание прогностического характера – ответить на вопрос: «Какие понятия знакомы?»);

подойти к перспективно-побуждающим мотивам и цели урока через размышление над вопросом «Что неизвестно?» Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали цель урока;

актуализировать опорные знания по работе над знакомыми учебными единицами.

Для решения поставленной задачи мною использовались активные приёмы обучения: раскрытие практической значимости темы, исследование, почему прежний способ не сработал, беседа.

В запланированное время я уложилась, благодаря объединению указанных этапов, которые, помимо этого, позволили выявить область незнания, опасения отдельных обучающихся и скорректировать работу на основном этапе урока.

На мой взгляд, задачи этих этапов были решены успешно и экономично по времени. В результате была создана достаточно ясная перспектива работы на уроке (определить условия выбора написания гласных в пре- или при и составить способ деятельности по определению написания пре-,при).

На этапе усвоения новых знаний обучающимся была предложена групповая форма работы над материалом для наблюдения по данной теме, в результате чего было сформулировано условие выбора гласной в приставках пре- и при, представлены

и защищены мини-проекты по способу написания гласных в пре- и при, создан в результате обсуждения культурный образец, взятый за основу . На данном этапе активно использовались приемы формирующего оценивания.

Деятельность обучающихся на этом этапе была направлена на организацию группового и самостоятельного поиска правильного решения через анализ предложенного практического материала. Материал нужно было осмыслить и обработать, то есть произвести анализ материала для наблюдений и синтезировать его в формулировке условия выбора. Главный показатель достижения результата этапа – совместный продукт – способ деятельности. Результаты мини-исследований защищал один представитель от группы.

В ходе защиты было выявлено, что трудности вызывала работа с выведением определения условия выбора, зависящего от лексического значения ( это было отражено в листке оценки трудностей. Поэтому на этапе закрепления и этапе подведения итогов этой позиции было уделено особое внимание.

На этапе первичной проверки была поставлена ведущая образовательная задача соблюдения последовательности действий способа. Для этого была поставлена перед учащимися задача коллективного контроля. Это помогло ученикам концентрировать внимание,чтобы увидеть недочеты в применении способа.(Предложено 2 задания на выбор для применения в зависимости от особенностей класса).

В карточке контроля учащиеся после каждого этапа отмечали свои успехи и затруднения условными обозначениями, потом проговаривались возникшие затруднения и оказывалась помощь как самими учащимися, а по необходимости и мною.

На этапе контроля по применению способанужно было увидеть моменты,вызывающие затруднения или выпадающие из поля зрения учащихся.

На этапе подведения итога требовалось выполнить анализ успешности принятия обучающимися создаваемых мною условий, оценить их работу на уроке, обсуждая в группе.

Следовательно, ведущей являлась рефлексивная деятельность пятиклассников по осмыслению способов и приемов работы на уроке, поиска наиболее рациональных

решений. Для этого я посчитала уместным использовать методику «Незаконченных предложений». Ребята высказывались, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

Таким образом, на этапе подведения итогов состоялось обсуждение того, что узнали, как работали на уроке. Ребята пытались оценить свои достижения, свою активность на уроке. Методика позволила выделить не только позитивные достижения обучающихся, но и обозначила моменты, над которыми предстоит продолжить работу на других уроках русского языка

На этапе домашнего заданиясообщить домашнее задание, дать инструктаж по его выполнению. Домашнее задание логически вытекало из задачи урока и из-за возникших затруднений учащихся. Им было предложено еще раз обратиться к теоретическому материалу и практическому применению способа. Так предполагалось переосмысление ребёнком материала урока.

VI. На протяжении всего урока прослеживались внутренние логические межэтапные связи (т.к. дети понимали необходимость выполнения предложенных им заданий) и внешние межэтапные связи (т.к. озвучивалась задача каждого этапа). Также на основных этапах урока осуществлялась обратная связь с целью установления соответствия (несоответствия) образовательного результата поставленной цели.

Подводя итог вышесказанному, в целом могу отметить, что поставленные задачи этапов были решены за счёт выбора адекватных форм, разумного сочетания продуктивных и репродуктивных приёмов работы, что, в свою очередь, привело реализации образовательной цели урока.

Материал к урокам

I.Правописание сложных существительных с первой частьюПОЛ-.

II.Слитное и раздельное правописание НЕс именами существительными.

III.Алгоритм как продукт деятельности на уроке.

Дидактический материал к уроку.

Алгоритм правописания безударных окончаний имен прилагательных.

Алгоритм правописания суффиксов -к-, -ск- в именах прилагательных.

Задание №1. Применив алгоритм, объясните написание прилагательных. 1.Длинноносый Буратино.

2. Красно-синий мяч.

3. Зеленобрюхая ящерица.

4. Ярко-желтый шарф.

5.Каменец-Подольский район.

6. Русско-английский словарь.

7.Контр-адмиральские погоны.

8. Долгоиграющая пластинка.

9.Научно-исследовательский институт.

10. Ранневесенние овощи.

Задание №2. Раскройте скобки ,применив алгоритм.

Фамилия, имя, класс:_____________________

(Вагоно) строительный, (газетно) журнальный, (светло) желтый, (желто) глазый, (горно) добывающий, (физико) математический, (радио)  любительский, (экстра) ординарный, (глубоко) уважаемый, (древне) греческий, (быстро) растворимый продукт, (вечно) зеленые растения, (общественно) политический, (водно) солевой, (дико) растущий, (мало) интересный фильм, (крупно) калиберный, (национал)  демократический, (ослепительно) яркий, (легко) раненый боец, (садово) огородный, (бело) каменный, (научно) обоснованный, (стале) литейный, (медико) биологический, (научно) исследовательский, (особо) точный прибор, (промышленно) развитый, (научно) популярный, (народно) хозяйственный, (бледно) лицый, (молочно) кислый, (вечно)  зеленые в этой местности кустарники, (латино) американский, (кредитно) денежный, (общественно) полезный, (ниже) изложенный материал, (кроваво) красный, (быстро) растворимые в воде вещества, (мало) исследованная область, (стале) литейный, (морально) устойчивый, (конно) гвардейский, (бело) снежный, (мясо) молочный, (низко)  калорийный продукт.

Задание № 3. Образуйте прилагательное от словосочетаний. Пользуясь алгоритмом, запишите прилагательные.

Строить вагоны-

Общество садов и огородов-

Кислый и сладкий кисель-

Крупный калибр-

Бледное лицо-

Народное хозяйство-

Алгоритм правописания личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.

Алгоритм правописания гласных в суффиксах –ова- (-ева-), -ыва- (-ива-).

Алгоритм правописания гласных в суффиксах причастий настоящего времени.

10.Алгоритм правописания н,нн в суффиксах имен прилагательных и причастий.

Алгоритм правописания а, о, уна конце наречий.

12.Алгоритм дефисного написания наречий.

13.Алгоритм слитного и раздельного правописанияНе со словами разных частей речи.

Список литературы

Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалко, В. П. Баранов. - М.: Педагогика, 1989.

Блинов, Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 1990.

Валгина, Н.С., Орфография и пунктуация: справочник / Н. С. Валгина, В. Ф. Светлышева. - М., 1996.

Гальперин, П.К. К теории программированного обучения. /П.К Гальперин -М.,1967.

Жиленко, А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии / А. Г. Жиленко // РЯШ. - 2002. - N5. - С.53-55.

Иваницкая, Г. М. Обобщающие таблицы по языку / Г. М. Иваницкая, В. А. Корсаков // Русский язык и литература в ср.учебных заведениях УССР. №2-4, 1988, №1-9, 1990, №4 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259221-metodicheskie-materialy