Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности учащихся на уроках математики

Направление деятельности

Задачи

Действия по решению задач

Мотивационная деятельность.

1.Определить группы учащихся с различным соотношением мотивационных доминант.

2. Обеспечить мотивацию учащихся к образовательной деятельности.

1. Определение группы учащихся с доминированием внутренней мотивации,

для которой характерна устойчивая потребность к образованию, широкий познавательный интерес, творческая активность, стремление к самовоспитанию и развитию.

2. Выявление группы учеников с доминированием внутренней и внешней мотивации, для которой характерен интерес к процессу и результату обучения, воспитания и развития, положительному отношению к внешним воздействиям.

1. Определение стратегии и тактики по формированию внутренней и внешней мотивации у учащихся различных групп:
- подбор соответствующих идей и принципов, правил для каждой группы и в целом для всех учащихся (принцип оптимизации, успеха, индивидуализации);
- постановка конкретных целей и задач, направлений деятельности, содержания, форм, методов формирования внутренних и внешних мотивов у ученика;
- создание необходимых ресурсных условий для эффективного формирования устойчивых мотивов к образовательной деятельности;
- создание условий, ситуации выбора, в которых желательные мотивы и цели складывались с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений ученика;

- виды мониторинга, заключения об уровне сформированности мотивов с опорой на успех ученика, положительные стороны и возможности ребенка

2. Определение группы учащихся с доминированием внешней мотивации, для которой характерна ориентация на внешние оценки своей учебной, познавательной деятельности, особая чувствительность к моральным и материальным стимулам.

3. Выявление группы учащихся с нейтральной, пассивной внутренней и внешней мотивацией, для которой характерны неустойчивость интереса к своему образованию, отсутствия самостоятельных целей, уход от трудностей, пассивность в новых условиях, преобладания отрицательных эмоций, неуверенности в своих действиях.

4. Определение группы учащихся с отрицательной внутренней и внешней мотивацией, для которой характерны отсутствие интереса к процессу и результату своего обучения, воспитания и развития, наличие индивидуальных мотивов, низкого уровня притязаний, преобладания мотивов избегания неприятностей, наказания, отвлечения на уроках, объяснение своих неудач внешними признаками: низкой обучаемости и обученности 

Направление деятельности

Задачи

Действия по решению задач

1.Изучение сфер индивидуальности и личности ученика.

1. Определить особенности сформированнос-ти каждой личностной сферы ученика.
Разработать конкретные рекомендации по эффективному использованию полученных данных при организации образовательной деятельности ученика.

1. Определить сформированность когнитивной сферы учеников:
- особенности восприятия (доминирующие типы восприятия модальности);
- особенности внимания (устойчивость, объем, переключаемость, уровень наблюдательности);
- особенности памяти (виды памяти) по характеру запоминаемого материала: эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая;
- особенности мышления: доминирующий вид мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое, конкретно-логическое), доминирующий стиль мышления или комбинация стилей мышления (аналитический, синтетический, прагматический, реалистический, идеалистический).
2.Разработать конкретные рекомендации по эффективному использованию особенностей когнитивной сферы для:

-организации успешной умственной деятельности на учебных занятиях;
- организации самостоятельной работы по восприятию, обработке, переработке, хранению и воспроизведению необходимой информации;
-применения наиболее приемлемых в конкретной ситуации технологий, форм, методов, средств при организации различных видов деятельности;
-коррекции различных отклонений в когнитивной сфере;
-нейтрализации врожденных слабых качеств когнитивной сферы.

3. Выявить особенности психофизической сферы учащихся:
а) тип нервной системы ведущие составляющие темперамента школьника;
б) экстра – интровертивность;
в) стабильность или лабильность;
г) лидерство и способность подчиняться.

4. Разработать конкретные рекомендации по общей организации образовательной деятельности:

- определения объема, темпа, сроков выполнения работ, видов работ, качества работы;
- определения предпочтительных форм образовательной деятельности;
- предотвращения конфликтных ситуаций;
- нейтрализации или коррекции слабых форм психофизиологической сферы.

5. Определить особенности мотивационно – потребностной сферы учащихся:
- доминирующие потребности конкретного ученика на каждом сензитивном этапе его развития;
- уровень сформированности внутренней и внешней мотивации к учебной деятельности, сформированность положительной Я-концепции;
6. Разработать рекомендации по общей организации образовательной деятельности:
- развитию задатков, способностей, склонностей ученика в процессе его учебной деятельности;
- формированию положительной Я-концепции, развитию успеха, устойчивой внутренней и внешней мотивации к развитию и саморазвитию;
- созданию условий для успешной учебной деятельности в тех видах, где ученик может добиться позитивных результатов.

7. Выявить особенности действенно-практической сферы учащихся:

а) особенности учебной деятельности ученика:
- способность к анализу, выделению главного;
- умение организовывать свою учебную деятельность и деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
- уровень активности, энергичности в работе;
- ритм работы (работает ровно или рывками, могут быть спады и подъемы и т.п.);
- аккуратность, выполняемость работы точно в срок;
- проблемы в оформлении работы;
- требуется ли внешний контроль за качеством выполняемой работы;
- способность доводить начатую работу до конца;
- темп , объем выполненной работы за определенное время;
- легко или тяжело переключается на другой вид деятельности в течении урока;
- тяготеет к групповой или индивидуальной работе;
б) характерные особенности индивидуального познавательного стиля учебной деятельности школьника:
- с какой информацией предпочитает работать ( наглядными изображениями - карты, рисунки, схемы, числами, условно-знаковыми изображениями; словесными текстами - устные, письменные);
- предпочитаемая форма подачи информации (словесная, графическая, знаково-символическая, смешанная);
- при выполнении задания: точно следует образцу; предпочитает выполнять уже освоенные задания; охотнее работает с разными заданиями; предполагает и реализовывает свои способы работы;

- при усвоении информации запоминает и воспроизводит ее целостно (в общих чертах); может испытывать трудности с выделением главного, обобщениями.
8.Разработать рекомендации по:
а) эффективному использованию особенностей их действенно-практической сферы в разнообразных видах образовательной деятельности;
б) возможной коррекции различных отклонений в данной личностной сфере.

Направление деятельности

Задачи

Действия по решению задач

1. Оказание помощи ученику в процессе его учения.

Познакомить учеников с практическими рекомендациями по организации эффективного и оптимального учения.

1. Довести до ученика:
- оптимальные и эффективные способы восприятия, обработки и переработки информации в зависимости от ее сложности, особенностей диагностических данных ученика;
- способы формирования мета-знаний, общеучебных умений и навыков;
- технологии, формы, методы самостоятельной работы ученика, наиболее приемлемые для него по реализации индивидуальных образовательных программ;
- методы самоанализа, самооценки, рефлексии;
- методы реализации совместной деятельности ребенка и взрослых по созданию атмосферы сотрудничества, сотворчества участников образовательного процесса, создание ситуации успеха, победности учения.

2. Организовать консультативную работу по решению конкретных проблем, возникающих у ребенка в процессе учения:
- преодоление отставания в учении;
- педагогическая защищенность;
- взаимодействие с учителем.

3. Способствовать формированию критического мышления, реальной самооценке результатов учебной деятельности школьника.

Направление деятельности

Задачи

Действия по решению задач

1.Предотвраще-ние внутришколь-ных факторов, представляю-щих потенциальную угрозу для здоровья учащихся.

2. Организация работы по профилактике личной безопасности, предупрежде-ния травматизма.

1.Формирование окружающей среды, благоприятной для здоровья детей.

2. Выполнять организационно-педагогические условия проведения уроков, других форм учебных занятий.

1.Формировать навыки личной безопасности.

2. Выполнять организационно-педагогические условия проведения уроков, других форм учебных занятий.

1. Регулировать, согласно санпинов шум, освещенность, воздушную среду, дизайн, цвет стен, использованных материалов, красок.
2. Обеспечить подбор мебели, ее размеров, размещение в помещениях, размещение видеоэкранных средств (компьютеров, телевизоров).
1. Учителям:
- чередовать виды деятельности;
- предупреждать переутомление;
- соблюдать количество видов преподавания, наличие эмоциональных разрядок, физкультминуток;
- условий применения ТСО;
- наличие здорового морально-психологического климата, преобладание положительных эмоций, предупреждение конфликтных ситуаций на учебных занятиях
2. Учащимся:
- соблюдать правильной позы за партой.

1.Планирование и реализация основ:
-безопасного поведения на дорогах;
-предупреждения бытового и уличного травматизма;
-безопасного поведения во время экскурсий;

-поведения в экстремальных ситуациях;
-выполнения правил техники безопасности при работе с острыми, режущими предметами, чертежными принадлежностями т.д.
1. Учителям:
- чередовать виды деятельности;
- предупреждать переутомление;
- соблюдать количество видов преподавания, наличие эмоциональных разрядок, физкультминуток;
- условий применения ТСО;
- наличие здорового морально-психологического климата, преобладание положительных эмоций, предупреждение конфликтных ситуаций на учебных занятиях.
2. Учащимся:
- соблюдать правильной позы за партой.

Направление деятельности

Задачи

Действия по решению задач

1.Диагностичес-кая функция.

2.Прогностико-проектировоч-ная функция.

3. Развивающая функция.

4.Консультатив-ная функция.

5.Коррекцион-ная функция

1. Определить особенности сформированнос-ти личностных сфер ученика.

2. Выявить особенности учебной деятельности школьника.

1. Определить зону ближайшего развития школьника.

1.Оказывать помощь и поддержку ученику в образовательной деятельности.

1.Оказывать постоянную консультативную помощь и поддержку ученику в процессе его развития и обучения.

1. Выявить основные проблемы, возникающие у ученика в процессе обучения.

1. Соционическая методика (см. Мегедь В., Овчаров А., Характеры и отношения. М.: Армада-пресс. 2002;
Резвецов Д.Б. Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной деятельности учителя. Ярославль: Изд. ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2000.- 120с.;
2. Методы наблюдения, изучение продуктов деятельности ученика, методик независимых характеристик, беседы, анкетирования, тестирования.

1. Метод структурного, проблемно-ориентированного, силового, причинно-следственного, системного анализа.
2. Методика прогнозирования уровня ближайшего развития в зависимости от сензитивного периода.

1. Технологии организации индивидуального целеполагания на всех этапах образовательной деятельности
2. Технологии организации аналитической деятельности учащихся и стимулирования рефлексии.
3. Технологии, упражнения по самовоспитанию и развитию.
4. Технологии развития критического мышления.
5. Исследовательские, проблемные, диалоговые технологии.
6. Педагогические мастерские.
7. Дифференцированное обучение.
8. Создание ситуаций успеха.
9. Индивидуальные методы самоконтроля, самооценки, рефлексии.
10.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования / Под ред. Н.Ю. Семягиной и С.Г. Косарецкого. (приложение к письму Министерства образования России от 226.06.03 №28-51-513/18)

1. Обучение учащихся оптимальным и эффективным способам восприятия, обработки, переработки информации, ее хранения и воспроизведения наиболее приемлемой для конкретного ученика.
2. Создание ситуаций для выявления, осознания учащимися своих проблем и потребности их решить.
3. Знакомство учащихся со способами самоуправления и самоорганизации учебной деятельности.
4. Индивидуальные консультации по реализации коррекционно-развивающих программ для детей с отклонениями в развитии.

1.Проведение системного анализа обучающегося, определения данных, характеризующих уровень обучаемости и обученности.
2. Оказание помощи в преодалении основных проблем ученика.

Направление деятельности

Задачи

Действия по решению задач

1.Уровень реализации диагностической функции.

2.Уровень реализации развивающей функции.

3.Уровень реализации коррекционной функции.

1.Особенности сформированности личностных сфер ученика (когнитивной, психофизиологической, мотивационно-потребностной, действенно-практической, эмоционально-волевой, коммуникативной)
2. Особенности познавательного стиля учебного профиля ученика.
3. Особенности учебной деятельности ученика.
1.Отслеживание интегративных показателей; характеризующих уровень сформированностиобразовательной деятельности учащихся.

1. Качество выполнения коррекционно-развивающих, учебных планов для детей с отклонениями в развитии.
2.Удовлетворе-ность учащихся образовательной деятельностью.

1. Наблюдение, изучение продуктов деятельности, тестирование, метод самооценки.

1.Наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, тестирование.

1. Проведение индивидуальных бесед с учащимися;
изучение продуктов деятельности учащихся;
контрольные срезовые работы по реализации стандартов образования.