Особенности организации учебной деятельности в младшем школьном и подростковом возрасте

№п/п

Компонент учебной деятельности

Краткая характеристика компонента

Младший школьный возраст

1

Мотивация учения

Мотивация учения - это система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.

В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности — как, какими способами решаются учебные задачи.
Расширяется сфера и содержание общения ребенка с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи. Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 4-6 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 6-7 лет — не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру.
Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания.
Игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус. Это мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

2

Учебная задача

Учебная задача - это система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия, происходит овладение всеми компонентами учебной деятельности.

Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения.

Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных условиях.

3

Учебные действия

Учебные действия - это действия, с помощью которых усваивается учебная задача (все те действия, которые ученик делает на уроке как специфические для каждого предмета, так и общие).

При этом происходит развитие навыков младших школьников:

Осмысление навыка:известны цели выполнения действия, но пути ее достижения представляются очень смутно

Осознание навыка:имеются достаточные представления о путях достижения цели, но, несмотря на всю концентрацию внимания (волевого), деятельность протекает очень медленно, появляются ненужные движения и ошибки

В состав учебных действий младших школьников входят:

восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

принятие учащимися учебной задачи;

сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

устное или письменное изложение усвоенного материала;

выполнение различных задач и упражнений.

4

Действия контроля

Действия контроля – это действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи

Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача.

5

Действие оценки

Действие оценки – это действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи

Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки — насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий — освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.
Учитель задает определенные ориентиры — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям

Подростковый возраст

1

Мотивация учения

Мотивация учения - это система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.

В подростковом возрасте наблюдается стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области).

Учебная мотивация у подростка уже представляет собой единство познавательных мотивов и мотивов достижения успехов. Учебная деятельность включается в его общую активность, направленную на вхождение в общество, усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому содержание учебного материала для подростков обязательно должно отражать общий контекст современности: мировой культуры, общественно-экономических и жизненно-бытовых отношений. Если подросток не будет чувствовать связи преподаваемого предмета с реальной жизнью, он, скорее всего, усомнится в его необходимости лично для себя и не станет прикладывать заметных усилий для его усвоения

Весьма значимой для разрешения вопросов формирования мотивации школьников к учению выступает учебно-исследовательская деятельность (УИД), основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Психологи и педагоги, изучающие проблему УИД, определяют учебно-исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Педагог, в данном случае, выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Поэтому одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

В подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция — осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия. Развитие саморегуляции обеспечивает формирование такого «ядерного» качества личности, как самоэффективность.

Самоэффективность— убеждение личности в способности человека успешно реализовать поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов. Самоэффективность оказывает влияние на мотивацию и уровень достижений личности.

Источниками формирования самоэффективности являются: личный опыт достижений; косвенный (чужой) опыт; вербальные убеждения и эмоциональное или физиологическое состояние, связанное с деятельностью и её результатами и воспринимаемое личностью. Исследования самоэффективности в учебной деятельности обнаружили, что представления о собственных способностях влияют на успешность в учёбе, причём такая связь носит выраженный характер у слабоуспевающих школьников и не ярко выраженный характер у отличников.

2

Учебная задача

Учебная задача – это система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия.

Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. При этом задача ставится перед учащимися в форме проблемы. Деятельность подростка связана с построением внутреннего плана действий, то есть представления о цели, способах и средствах деятельности при решении проблемы

Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия.

3

Учебные действия

Учебные действия – это действия, с помощью которых усваивается учебная задача (все те действия, которые ученик делает на уроке как специфические для каждого предмета, так и общие).

При этом происходит развитие навыков подростков:

Автоматизация навыка: внимание и воля постепенно нуждаются в меньшей концентрации, а движения становятся все рациональнее.

Высокая автоматизация навыка: действия выполняются рационально, точно и уверенно, создаются предпосылки для возникновения новых, сложных навыков.

Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Содержание и “глубина” такого преобразования материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ученик, и степенью их сформированности, освоенности. Конкретные учебные действия чрезвычайно разнообразны и их состав тесно связан с содержанием решаемых учебных задач.

В состав учебных действий подростков входят:

восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

предметно-практические действия;

устное или письменное изложение усвоенного материала;

языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

выполнение различных задач и упражнений;

оценка качества действия, события, поведения.

преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;

моделирование выделенного отношения;

преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

При этом может оказаться, что одни действия у подростка сформированы хорошо, другие недостаточно, и учесть все это многообразие действий чрезвычайно трудно. Поэтому при оценке сформированности учебных действий следует учитывать их обобщенные характеристики, такие как степень самостоятельности в процессе решения задачи, осознание способов осуществленного действия, возможность его осуществления в измененных условиях и т.п.

4

Действия контроля

Действия контроля – это действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи

В учебной деятельности функция контроля вначале полностью возлагается на учителя, поскольку ребенку, только начавшему осваивать эту деятельность, еще неизвестны эталоны, которыми необходимо руководствоваться и с которыми будут сравниваться его реальные результаты. По мере овладения каждым видом учебных действий учащийся сам формирует в своем представлении его эталонные результаты, и процесс этот основан на усвоении эталонов, предъявляемых учителем. Процесс внешнего контроля переходит в процесс контроля внутреннего, т. е. самоконтроля.

Характеристиками контроля выступают мера самостоятельности учащегося, автоматизированность, направленность на результат или способ действия. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности подростка и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля подросток всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.

В ходе самоконтроля подростокспособен планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); умеет проверять себя в середине, в процессе и после окончания работы (итоговый самоконтроль); может проводить пошаговый самоконтроль.

5

Действие оценки

Действие оценки – это действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи

Подросток владеет адекватной самооценкой, ему доступна дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы.

При этом школьником оценивается степень достижимости (или недостижимости) поставленной цели, правильность подобранного (сконструированного) действия, возможность (или невозможности) её решить. Итоговая оценка как бы санкционирует факт завершения действий (если она положительная) или побуждает ученика к углубленному анализу условий задачи, возможностей ее решения (если она отрицательная). Оценка, выносимая учеником перед решением задачи, позволяет ему адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим спланировать свою деятельность. 
У разных учеников особенности действия оценки различны. Различия состоят в том, испытывает ученик или не испытывает потребность в оценке своих действий, опирается при этом на свою собственную оценку или на отметки учителя, учитывает при этом содержание выполненных им действий или лишь сопутствующие случайные признаки, может или не может заранее оценить свои возможности относительно решения предстоящей задачи и др. Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Оценивание направлено на учебные действия — конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Оцениваются такие характеристики учебных действий, как степень самостоятельности ученика в их применении, мера усвоения, обобщённость, разумность, осознанность, критичность, временные показатели выполнения. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.