Обобщение опыта по теме: «Профилактика оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ»

Коррекция оптической дисграфии и дислексии у учащихся с ОВЗ.
Методические рекомендации для учителей начальных классов.

В настоящее время с началом обучения в школе у многих детей с ОВЗ обнаруживаются затруднения при обучении чтению и письму. Как правило, у этих учащихся обнаруживаются нарушения чтения и письма: дисграфия и дислексия.

Логопедическим термином дисграфия обозначается частичное специфическое нарушение процесса письма. Это связано с какими – то отклонениями в нормальной деятельности тех или иных анализаторов, участвующих в процессе письма (речеслуховой, речезрительный, речедвигательный, двигательный анализаторы) или психических функций, обеспечивающих акт письма (память, внимание, мыслительные процессы, восприятие). Логопедический диагноз дисграфия ставится, только во 2- м классе, в 1 –м классе можно говорить только об угрозе её возникновения.

При дисграфии младшие школьники с ОВЗ с трудом овладевают письмом: списывание и диктанты пестрят многочисленными ошибками. Дети не используют заглавные буквы, знаки препинания, пропускают буквы и слоги, заменяют их.

Сейчас очень часто у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ встречается так называемая оптическая дисграфия. Она связана с недоразвитием оптико – пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Для этого вида дисграфии характерны следующие ошибки:

1. Замены букв по начертанию

- недописывание элементов букв

- написание лишних элементов

о-а, л-м, и-ш, и-ц, п-т, П-Т, Х-Ж

2. Искажение и замены букв близких по начертанию в пространстве

- вверх- вниз в-д, б-д

- вправо-влево «зеркальное написание»

Причинывозникновения оптической дисграфии.

Для усвоения зрительного образа буквы и для дифференциации букв близких по начертанию необходим достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений. Данную предпосылку проще своевременно выявить и устранить.

В связи с тем, что нижнетеменные отделы коры головного мозга окончательно созревают позже других её отделов, в 1-м классе на начальных этапах обучения письму трудности в дифференциации букв возникают у многих учащихся . Во многом это связано с тем, что все буквы русского алфавита в печатном и в рукописном виде состоят из небольшого набора буквенных элементов. Одинаковые элементы комбинируются между собой по количеству и пространственному расположению, и образуют различные буквы, однако это приводит к наличию в русском алфавите несколько оптически сходных букв. Для дифференциации этих букв нужно владеть хорошими оптико-пространственными представлениями, зрительным анализом и синтезом. Часто этому мешает наличие явного или скрытого левшества у детей, что говорит о своеобразном межполушарном взаимодействии.

Профилактика и коррекция оптической дисграфии у учащихся с ОВЗ:

Данная работа состоит из 2-х этапов:

- 1-й этап предполагает упражнения направленные на развитие высших психических функций (зрительная память, внимание, пространственные ориентировки, анализ, синтез)

- 2-й этап - это упражнения, направленные на ликвидацию оптической дисгафии, т.е. осуществляется работа над конкретной буквой.

Работа 1-го этапа может проводиться как педагогами, так и родителями.

1. Понимание пространственных предлогов.

Учащийся должен понимать пространственные предлоги: положи ложкуна кружку, под кружку, за кружку, перед кружкой, около кружки и т.д. И наоборот: возьми ложку за кружкой, перед кружкой и т. д.

2. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу.

- Я положила вилку справа от ножа. Сделай так же.

- Подними вверх правую руку (левую).

Покажи правой рукой правую щёку (левую).

Топни левой ногой (правой).

- Какой предмет находится справа от кресла?

Какой предмет находится над креслом? И так далее.

Повернись к предметам спиной. (Вопросы такие же).

- Какая птица сидит выше?

Какая птица сидит ниже на дереве?

- Ответь на вопросы:

Что выше, дерево или 10-этажный дом?

Что к тебе ближе, табурет или стол?

3. Представления о форме и величине предметов.

- Назови геометрические фигуры.

- Покажи, где высокое дерево, а где низкое?

Покажи где среднее яблоко?

Покажи, где толстый кот?

4. Узнавание предметов в усложненных условиях.

- Назвать предметы, изображенные пунктиром.

- Назвать предметы, наложенные друг на друга.

- Назвать предметы, перечеркнутые различными линиями.

5. Развитие зрительного анализа и синтеза.

- Какими деталями отличаются рисунки?

- Чем похожи рисунки? (Сложи из счётных палочек предмет по образцу).

6. Развитие зрительной памяти.

- Положите перед учащимся 7-8 предметов. Попросите его отвернуться и в этот момент уберите один из них. Учащийся должен угадать, какого предмета не стало.

- Положите перед учащимся 6-7 картинок, он должен запомнить их. После этого смешайте картинки с другими 8-10 картинками. Учащийся должен найти среди них те, которые он запомнил.

- Запомнить буквы, цифры или фигуры, а затем выбрать их среди других.

- Игра «Что изменилось?» Разложить 4-6 картинок, которые учащийся должен запомнить. Поменять их расположение. Учащийся с ОВЗ должен сказать, что изменилось.

ПРЕДЛОЖЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПОЗВОЛЯТ УЧАЩИМСЯ С ОВЗ БЫСТРЕЕ ВЫУЧИТЬ БУКВЫ, НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ И ЧИТАТЬ!

Составила: учитель-логопед

Сухарева Л. Н.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259531-obobschenie-opyta-po-teme-profilaktika-optich