Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности у дошкольников при организации КВН

Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности у дошкольников при организации КВН

КВН как нетрадиционная интегрированная форма работы с детьми старшего дошкольного возраста способствует нравственному становлению и творческому развитию дошкольников, формированию коммуникативных навыков.

КВН позволяет реализовать следующие цели:

1. Развивать любознательность, познавательную активность детей старшего дошкольного возраста через формирование познавательного интереса.

2. Формировать умение управлять своим поведением и эмоциями, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других.

3. Формировать коммуникативные навыки и умение договариваться со сверстниками, работать в команде.

Одна из задач работы педагогов при планировании и организации интегративной формы работы с детьми старшего дошкольного возраста, направлена на формирование познавательная активности, посредством создания условий в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. В которых дети:

1. Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают).

2. Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне).

3. Проявляют внимательность (целеустремленны, настойчивы, самостоятельно контролируют свою деятельность, проявляют волю).

4. Фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).

Очевидно, что результат познавательной активности детей старшего дошкольного возраста выше, когда налицо психологически и педагогически правильное содержание в этом процессе активности педагога и ребёнка.

При разработке содержания приоритет должен отдаваться заданиям, которые предполагают активную продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания, а также направлены на восприятие, переживание, нахождение и сравнение образов через прослушивание стихотворений, загадок и рассматривание картинок. Содержание заданий в таких интеллектуальных играх должно быть трудным, но посильным. Слишком простой или слишком сложный материал обычно не вызывает интереса, не создаёт радости интеллектуальной победы, поддерживающей познавательную активность. Дети старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту особенность, можно применить соответствующий метод повышения познавательной активности (Н.Н.Поддьяков, А.Н.Клюева):

- Задания на элементарный анализ (установление причинно-следственных связей), например, дидактические игры «Что сначала, что потом», «Соедини фотографию со словами».

- Задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству (ребята могут сравнивать искусство, быт, пищу разных народов мира, поступки и т.п.), например, «Чем похожи? Чем отличаются?». При использовании этого важного методического приёма педагог в каждом конкретном случае должен решить, с какого сравнения начинать – со сравнения по сходству или по контрасту. Психологи доказывают, сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Ребёнок быстро находит ответ на вопросы: «Чем отличается слон от волка?», но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство.

- Задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, - всё это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему. Усложнение заданий идёт по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации. Например, дошкольникам старшего возраста предлагаются разные предметы или изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щетка, мяч, лыжи, карандаши. Задание: отбери предметы, которые нужны будут девочке зимой, мальчику – летом. А теперь из этих же предметов выбери те, которые нужны для игры, для того, чтобы быть здоровым, чтобы рассказать о себе. Следует обратить внимание на то, что приём классификации в большей мере способствует познавательной активности, если он не является самоцелью, а подчинен какой-то близкой и понятной ребёнку задаче: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома, атрибуты для определенной игры и т.д.

- Задания на моделирование и конструирование. В старшей группе дошкольники с помощью взрослого составляют модели и используют их в деятельности. Дети подготовительных групп умеют самостоятельно составлять модели и используют их в деятельности. Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участка детского сада. Тут полезны задания типа «Составим маршрут предстоящей экскурсии». В моделировании и конструировании пространства можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители.

- Упражнения и игры с использованием метода вопросов (для детей 6-7 лет - стимулирующие вопросы). Умение задавать вопросы необходимо не только педагогам, но и самим дошкольникам. Вопросы могут быть проблемного, причинного характера. Стимулировать детскую любознательность можно прямым предложением: «Вы хотите еще что-нибудь узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивайте, а я постараюсь вам ответить». Задача педагога – быстро и разумно реагировать на вопросы дошкольников: на одни отвечать сразу (тем более, если они касаются темы непосредственной образовательной деятельности), по поводу других – может сказать, что это тема следующего занятия или встречи, и ответ дети получат позже, на третьи – предложить ответить кому-нибудь из ребят или поискать ответ в иллюстрациях книги, а потом рассказать о том, что узнал сам.

- Упражнения и игры с использованием метода повторения. В конкретной образовательной деятельности они могут служить или ведущим методом или методическим приёмом в зависимости от поставленной цели занятия. Формы организации повторения различны. Прямое повторение – повторение детьми того, что они уже усвоили. Оно идёт на уровне воспроизведения в той форме и в тех же формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала. Следующая форма повторения – применение знаний в сходной ситуации. Эта форма повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов, например, «На что похож этот предмет?», «В прошлый раз мы говорили о музыкальных инструментах, на которых играю люди разных стран. Какому народу принадлежит этот музыкальный инструмент?».

- Игры с экспериментированием и опытами. Позволяет дошкольникам наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки для доказательства, учит делать выводы.

- Упражнения с использованием проблемных ситуаций и задач (например, проблемные ситуации В.Т. Кудрявцевой, а также из системы ТРИЗ). Проблемные задания не дают готового ответа, а побуждают детей к активизации знаний, представлений, заставляют совершить в умственном плане логические операции и затем оформить свои рассуждения в речи.

Для формирования обобщенной формы рассуждений у детей старшего дошкольного возраста педагоги могут использовать игры и игровые упражнения на развитие логического мышления и понимания различных зависимостей, формирование умений логично и последовательно строить рассуждения, обогащение речи. Умственные игры-задачи: «Небылицы в картинках», «Лишний предмет», «Опровержение», «Хорошо-плохо», «Бывает – не бывает», «Странные рассказы».

Следующий момент, на который необходимо обратить внимание при организации КВН с детьми старшего дошкольного возраста – соревновательная ситуация. В процессе игры ребёнок учится проигрывать и выигрывать. Включение в соревновательные ситуации обостряет эмоции ребёнка, активизирует его волю и тем самым усиливает стремление добиться превосходства над сверстниками. Вследствие этого (при отсутствии педагогического руководства) соревновательная ситуация может легко превратится в конкурентную, и тогда дети, участвующие в ней, невольно начинают испытывать друг к другу негативные чувства: ревность, зависть, недружелюбие. Согласно требованиям к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования (ФГОС): ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Взрослые должны в этом помочь. Как? Педагог-психолог на консультациях с воспитателями обсуждает приёмы обыгрывания ситуаций неудач с детьми старшего дошкольного возраста:

- ролевые, ситуационные игры (например, «Бельчонок победил, а медвежонок проиграл. Но они же друзья! Как поступить? Как утешит бельчонок друга? А ты бы как утешил друга, который проиграл? и т.д.);

- введение моральных правил, которые выступают своего рода критериями оценки всей деятельности соревнующихся. Тогда согласно новым правилам выигрыш подсчитывается не только по баллам за непосредственное выполнение игровых действий (число правильно разгаданных загадок, расшифрованных ребусов и т.п.), но и за то, как команда добивается результатов: участвовали все члены команды или только один. При этом дополнительные баллы команда получает (или они вычитаются) за то, как взаимодействовали между собой члены команды в процессе проведения КВН – помогали, уступали, поддерживали друг друга, доброжелательны к товарищу по команде или нет);

- элементы психологических игр и упражнений «Стряхни!», «Цветочный дождь».

КВН как интегрированная форма организации работы с детьми старшего дошкольного возраста способствует развитию коммуникативных навыков и умению сотрудничать. Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнёром или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. Для сотрудничества характерны вместе обдуманные согласованные действия участников, направленные на решение разнообразных задач при общем взаимопонимании и взаимопереживании за результатат совместной деятельности. Взаимодействие, организованное по типу сотрудничесвта не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль педагога. Воспитатель продумывает ситуации взаимодействия, создаёт условия для личностного развития дошкольников во взаимодействии, для проявления ими субъектной позиции в общении и деятельности, проявления самостоятельности, творческой активности и т.д.

С целью укрепления сотрудничества между детьми старшего дошкольного возраста педагогам рекомендуем организовывать совместные игры. При проведении совместных игр, можно использовать элементы психологических игр и упражнений, такие как:

- игровые упражнения на чувство принадлежности к группе – «Знакомство», «Паутина», «Друг к дружке!»;

- «учимся сотрудничеству» - «Неожиданные картинки», «Сиамские близнецы», «Карандаши», «Клеевой дождик» и т.п.

После каждой игры и упражнения детям задают вопросы, ответы на них, позволят понять и получить представления о правилах и способах сотрудничества.

Решение перечисленных выше моментов, возможно при создании оптимальной предметно-пространственной развивающей среды для творческого коллективного и индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, в которой:

- дошкольники смогут творчески реализовывать свои замыслы;

- двигаться в познании окружающего мира;

- социализироваться;

- рассматривать свою картину мира из других позиций.

Перечислим важные компоненты предметно-пространственной развивающей среды.

1. Окружающая среда должна быть максимально насыщена информативно. Содержание информации соответствует актуальному развитию детей, зоне их ближайшего развития, индивидуальным интересам детей. Пополнение информационного содержания среды обсуждается на консультациях с воспитателями и специалистами.

2. Материалы с разным уровнем творческой и познавательной активности. В каждой группе есть как минимум три подгруппы детей, отличающихся уровнем развития и другими личностными характеристиками. Уровень сложности представленных в среде материалов, игр обычно обозначается с помощью понятых детям (выбранных при их участии) маркеров – либо цветовых знаков.

3. Познавательная инициатива у детей стимулируется наличием в среде групп разнообразных «досок выбора». С их помощью дети могут спланировать как собственную самостоятельную деятельность в развивающее среде группы, так и взаимодействие со сверстниками, познавательные и игровые интересы, которых совпадают.

4. Фиксация успеха. Например, доски успеха и экраны самооценки «Всё сумею, всё смогу», «Лучший дежурный», «Самый умелый конструктор», «Самый главный помощник» и т.д. Сюда же относятся регулярные выставки продуктов детского индивидуального и коллективного творчества: коллекции, постройки, предметы рукоделия. В определении содержания предметной среды конкретной возрастной группы участвуют не только воспитатели, но и специалисты – педагог-психолог, педагог по развивающему обучению, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре.

Это, на наш взгляд, наиболее значительные моменты, условия, имеющие отношение к организации нетрадиционной интегрированной формы работы КВН, ориентировано на развитие коммуникативной, потребностно-мотивационной, волевой и интеллектуальной сферы старших дошкольников, поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических видах деятельности.

Литература.

1. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190с.

2. Шадрина, Л.Г, Семёнова, Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера, 2012.-64с.

3. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие/К. Фопель; пер. с нем.; в 4-х томах.- М.: Генезис, 1999. с. 31.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26008-psihologo-pedagogicheskie-uslovija-formirovan