- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рекомендации по обучению детей с ОВЗ (нарушение зрения) в условиях инклюзии
8059
0
Рекомендации по обучению детей с ОВЗ
(нарушение зрения) в
условиях инклюзии
Подготовила:
учитель-дефектолог Парахина Е.С.
МКДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 86»
Курск, 2017
Одной из важнейших обязанностей педагога дошкольного учреждения является не только реализация обучающей, развивающей и воспитывающей функций, но и забота об охране здоровья и профилактика возникновения у воспитанников различных нарушений, в том числе нарушений зрения.
Среди детей с ОВЗ многие имеют то или иное нарушение зрения.
Чаще всего встречаются такие формы зрительной недостаточности, как амблиопия и косоглазие, близорукость (миопия), дальнозоркость (гиперметропия), близорукий и дальнозоркий астигматизм, нистагм. У преобладающего большинства детей эти нарушения - врожденные.
Амблиопия – это понижение остроты зрения без видимой анатомической или рефракционной основы в результате расстройства зрительного аппарата. Снижается острота зрения, скорость, дифференцированность восприятия, возникают трудности в определении цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов, овладении измерительными навыками. При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения происходит нарушение бинокулярного зрения, поля взора, глазодвигательных функций, расстройство фиксации взора.
Косоглазие –это нарушение глазодвигательных функций. Нет четкого видения предметов. Затрудняется пространственное стереоскопическое восприятие, понижается острота зрения, развивается амблиопия косящего глаза, нарушается бинокулярное зрение.
Астигматизм– это когда ребенок видит предметы нерезкими или искаженными вне зависимости от того, где они расположены. Причина возникновения астигматизма - неравномерное напряжение окологлазных мышц. Астигматизм всегда сопровождается гиперметропией (дальнозоркостью) или миопией (близорукостью). Преломляющая сила глаза различна в разных меридианах. Наличие астигматизма объясняется ассиметрией оптического (преломляющего свет) аппарата глаз, в основном передней поверхности роговицы.
Гиперметропия (дальнозоркость)
Дети хорошо видят далеко расположенные, плохо близко расположенные предметы. Дальнозоркий глаз напрягает свою аккомодацию для ясного видения, поэтому корригируется очками. Дети испытывают трудности при чтении, быстро утомляются, возникают головные боли и неприятные ощущения в глазах.
Миопия (близорукость)
Дети — хорошо видят близкие, плохо- удалённые предметы. В связи с отсутствием аккомодации не могут быстро переводить взор вблизь, вдаль (изменять рефракцию). При миопии нарушается зрение в сумерках. При миопии происходит растяжение глазного яблока, это приводит к нарушению питания сетчатки и снижению остроты зрения.
Нистагм
Дрожание глазного яблока (бегают глаза, судорога) вертикально или горизонтально.
Дети не могут фиксировать взгляд на предмете, смотрят при вынужденном положении головы (как удобно). Им трудно удерживать строку, фиксировать взор в одной точке.
В результате этих нарушений страдает:
- острота зрения и периферическое зрение;
- цветоощущение;
- светоощущение;
- бинокулярное зрение.
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей.
К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Даже небольшое снижение остроты зрения в дошкольном возрасте задерживает способности различать и запоминать форму, величину и цвета окружающих предметов, оценивать их местоположение и рассматривать движущиеся объекты.
Характерной особенностью при нарушении зрения являются вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей. Ребенок, получающий нечеткую зрительную информацию об окружающем мире, не уверен в своих движениях, снижается его двигательная активность, нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, возможны нарушения осанки. Могут быть ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление), ограничивается овладение социальным опытом, нарушается эмоциональное восприятие действительности, окружающих.
Следовательно, такие дети с раннего возраста нуждаются в дополнительных занятиях по развитию зрительного восприятия.
Для того чтобы не навредить ребенку с нарушением зрения, и снизить вторичные нарушения педагог, работающий с ребенком должен четко знать его зрительный диагноз и зрительные возможности. Для этого необходимо провести обследование ребенка и руководствоваться в своей работе зрительными нагрузками в зависимости от остроты зрения по таблице Л.Григорян (см. ниже)
Общие рекомендации:
Предъявленный материал может состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, изображений на карточках, листах бумаги, как контурного, так и заполненного, силуэтного характера, в различной цветовой гамме.
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60% до 100%. Отрицательный контраст при обследовании предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, по сравнению с белыми объектами на черном фоне. Лучше воспринимают силуэтные фигуры, нежели контурные
При выборе изображений следует учитывать пропорциональность отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов
(помидор меньше тыквы по размеру), высокий цветовой контраст, более четкого выделения ближнего, среднего и дальнего планов.
Величина объектов должна быть определена в зависимости от возраста и зрительных возможностей детей.
Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально – 20-30 см. картинки предъявляются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора.
Фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от лишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием.
Для улучшения зрительного восприятия желательно использовать фоновые экраны для создания контрастности. Для близоруких детей предпочтительней темный фон (желательно зеленый) и светлый объект, а для дальнозорких – наоборот. Объект (изображение или предмет) должен быть без бликов, без лишних деталей. Необходимо иметь два мольберта для рассматривания на уровне глаз: 1 – для рассматривания, сидя, другой – стоя.
Цветовую гамму желательно использовать в желтых, красных, оранжевых и зеленых тонах.
В зависимости от диагноза, остроты зрения осуществляется посадка на занятии. Например, если у ребенка окклюдор на левом глазу, то рекомендуется сажать его слева от доски, чтобы нормально видящий глаз был ближе к доске. Инвалидов по зрению сажают обязательно за первые парты.
Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.
Детей следует сажать так, чтобы свет падал слева. Для ребенка-левши рекомендуется иметь индивидуальное освещение с правой стороны при работе на столе.
Интенсивные зрительные нагрузки проводят в течение 10-15 минут, после чего необходимо сделать зрительную гимнастику не менее 3-5 минут (примеры зрительных гимнастик см. ниже).
На физкультурных занятиях важно осуществлять дополнительную страховку в лазании, спрыгивании, ограничивать некоторые виды движений, применять замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть.
Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнений на животе.
На физкультурных и музыкальных занятиях дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равные им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве.
Ребенок трех-пяти лет может сидеть за компьютером не более 20 минут, шести-девяти лет – не более 15-25 минут, десяти-пятнадцати лет – не более 30 минут. Расстояние от глаз до монитора 40-75 см. После работы на компьютере необходимы подвижные игры, желательно на свежем воздухе.
Особые указания для каждого нарушения:
При астигматизме ребенок испытывает трудности при соединении элементов букв, линий в рисунках. Часто роняет предметы, т.к. не видит границы парты и других плоскостей.
При данном нарушении педагогу при рассматривании предметов и иллюстраций нужно использовать фоновую подставку. На стол приклеивается полоска для положения тетради.
При миопическом астигматизме зрительную работу после 10 мин нужно чередовать с отдыхом (10 мин)
Ребенку рекомендуется ограничивать прыжки, не допускать длительных наклонов вниз, резких сотрясений тела.
При гиперметропии педагог применяет максимальную зрительную нагрузку, предметы для рассматривания мелких размеров, большие предметы и иллюстрации необходимо давать для рассматривания по частям, также необходимо давать больше времени при рассматривании для формирования целостного образа предметов.
При миопии допустимая зрительная нагрузка 10 мин., отдых (работа на слух)-10 мин. Зрительная гимнастика не менее двух раз на протяжении занятия. Наличие на рабочих столах подставок для чтения и тестовых материалов обязательно. Исключаются: резкие движения, длительная работа в наклонном положении, мелкая работа (нанизывание бус, бисера, сортировка мелких семян, использование для игр мелкой мозаики, конструктора).
При сходящемся косоглазии во всех видах деятельности: рисовании, чтении, рассматривании иллюстраций, аппликации использовать подставку. Тренировать зрительное внимание. Проводить специальные упражнения, укрепляющие глазодвигательные мышцы.
При расходящемся косоглазии зрительную работу осуществлять в горизонтальной плоскости.
При любом косоглазии нарушается бинокулярное зрение, поэтому в работу необходимо включать игры для развития бинокулярного и стереоскопического зрения.
При амблиопии и косоглазии необходимо упражнять амблиопичный глаз, используя игры на выделении цвета, формы, размера, пространственного расположения предметов и их изображений. Дидактический материал должен быть лаконичен, понятен. При высокой степени амблиопии использовать трафареты, контурные изображения. Зрительная нагрузка в зависимости от остроты зрения по таблице Л.Григорян.
Перечень игр для коррекции зрения
Характер нарушения | Список игр |
Повышение остроты зрения | -обводить простые крупные предметы; работать через кальку, с трафаретами, рассматривать картинки через освещенный экран; -нанизывание бус, шаров, плетение ковриков, шнуровки; - составление из частей целого (матрешки, пирамидки, разрезное лото, картинки) «Сколько здесь одинаковых предметов?», «Чего в предмете недостает?»; - игры-лабиринты для прослеживания взглядом по линиям «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким предметом играет?», «Проследи по линиям кто, что любит есть», «Составь изображения из прозрачных картинок», «Дорисуй по точкам». |
Развитие цветоощущения | -игры для сопоставления цвета (найди такой же кубик; посади игрушку в нужный домик); - подбери игрушке ее цветное изображение; подбери к контурному, силуэтному изображению цветное, и наоборот; - найди в комнате предметы такого цвета; - найди одинаковые предметы. |
Развитие светоощущения | - игры с фонариками или настольными лампами «Где зажегся свет?», «Сколько раз зажегся огонек», «Проследи за огоньками» |
Развитие бинокулярного и стереоскопического зрения | - игры на прослеживание движущихся объектов «Прокати шар в ворота», «Попади шариком в цель», «Набрось кольцо»; - игры для определения удаленности объектов «Что дальше, что ближе», «Прокати зайца на лифте»; «Какая птичка сидит выше». - наложение контуров друг на друга, соединение картинок в одно целое «Посади цыпленка в яйцо», «Сложи мозаику в подходящий домик», «Поставь машину в гараж» |
Зная остроту зрения ребенка зрительную нагрузку необходимо подбирать с учетом его возможностей, т.е. раздаточный материал должен быть определенного размера и соответствовать рекомендациям Л.А.Григорян.
Зрительные нагрузки по Л.А.Григорян
Комплекс игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста 2-4 года
Острота зрения-0,04
Раскрашивание крупных деталей рисунка (4см) в основные цвета- красный, оранжевый, зеленый.
Обведение контуров крупного рисунка через тонкую бумагу.
Наклеивание крупных аппликаций (4см).
Плетение ковриков из крупных полос (3-4см) ярких цветов.
Сборка строительных конструкций из крупных деталей.
Острота зрения-0,05-0,1
Выполнение аппликационных работ (2-3см).
Плетение ковриков из полос шириной 2см.
Работа с конструкторами.
Рассматривание рисунков крупного размера.
Игры с мозаикой.
Острота зрения-0,2-0,3
Раскрашивание мелких деталей рисунка.
Аппликации (размером менее 2см.)
Плетение ковриков из полос шириной менее 2 см.
Конструирование из мелких деталей.
Обнаружение простых ошибок в рисунке (машина без колес).
Построение рисунков из мозаики.
Лепка из пластилина на наглядном материале (овощи, фрукты).
Нанизывание бус диаметром до 1 см на леску.
Острота зрения-0,4 и выше
Рисование круга, треугольника, раскрашивание их, обведение контуров мелких рисунков через тонкую бумагу.
Наклеивание аппликаций до 1см.
Плетение ковриков из полос шириной до 1см.
Конструирование из мелких деталей.
Обнаружение ошибок в рисунке с мелкими деталями (дом без трубы).
Построение мелких рисунков из мозаики.
Лепка из пластилина мелких фигур.
Нанизывание на леску бус размером менее 1см.
Комплекс игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста 5- 7 лет.
Острота зрения-0,04
Раскрашивание крупных деталей усложненных рисунков (размер пособий 2 см).
Обведение контуров крупного рисунка через тонкую бумагу.
Плетение ковриков из полос основных цветов и их оттенков (ширина полос до 2см).
Лепка крупных животных из пластилина.
Работа с крупным строительным материалом.
Острота зрения-0,05-0,1
Раскрашивание более мелких деталей рисунков и обведение контуров рисунков через тонкую бумагу.
Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной до 1,5 см.
Лепка из пластилина более мелких фигур.
Работа с пластмассовым конструктором.
Работа с мозаикой.
Нанизывание бус основных цветов диаметром до 1,5 см на леску.
Обнаружение различий в двух крупных рисунках.
Острота зрения-0,2-0,3
Обведение мелких деталей рисунка через тонкую бумагу и раскрашивание их, не выходя за контуры. Рисование геометрических фигур.
Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной до 1 см.
Лепка мелких фигур.
Работа с более мелким конструктором.
Построение рисунков из мозаики.
Нанизывание бус диаметром до 1см на леску, чередуя по цвету.
Обнаружение ошибок в рисунке.
Разгадка ребусов в детских журналах.
Острота зрения-0,4 и выше.
Работа с тетрадью в клетку, обведение клетки, её закрашивание, не заходя за контуры.
Составление орнамента из клеток.
Плетение ковриков из полос цветной бумаги шириной 0,5 см и менее.
Работа с мелким конструктором.
Предельно минимальные размеры объектов различения зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П. Жохов):
при остроте зрения 0,01-0,03 – 15мм
при остроте зрения 0,04- 0,08 –5мм
при остроте зрения 0,09-0,2 – 3мм.
Таким образом, предметно-практический материал для слабовидящего ребенка подбирается с учетом его индивидуальных возможностей: остроты зрения и характера нарушения. Эти данные должны отражаться в индивидуальном плане развития ребенка и использоваться всеми педагогами, работающими с ребенком.
Например:
Фамилия, имя ребенка возраст | Зрительный диагноз: острота зрения, характер нарушения | Рекомендуемые зрительные нагрузки, перечень игр |
Лиза Л. 7 лет | Гиперметропический астигматизм, средней степени, OD 0,3 OS 0,5 | Зрительная нагрузка: - минимальный размер деталей 1 см; - длительность зрительной работы не более 15 минут, обязательно зрительная гимнастика; - игры для развития бинокулярного и стереоскопического зрения. |
Максим Ш. 5 лет | Сходящееся косоглазие | - во всех видах деятельности: рисовании, чтении, рассматривании иллюстраций, аппликации использовать подставку; - обязательна зрительная гимнастика для развития глазодвигательных мышц. |
Для обследования слабовидящих детей, детей дошкольного возраста с амблиопией, косоглазием в условиях дошкольной образовательной организации рекомендуется использовать схему тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушением зрения от трех до семи – восьми лет.
Тифлопедагогическое обследование включает диагностику:
- зрительного восприятия (цвета, формы, величины, восприятия изображений);
- осязания и мелкой моторики;
- ориентировки в пространстве;
- социально-бытовой ориентировки.
Схема тифлопедагогического обследования ребенка 3-х – 4-х лет (младшая группа)
1. Зрительное восприятие
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Цвет -Различение основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), а также белого и черного -Различение и называние цвета окружающих предметов и предметных изображений -Соотнесение игрушек с их цветными и силуэтными изображениями | «Возьми кубик такого же цвета» «Возьми игрушку такого же цвета, как карточка» «Найди пирамидку названного цвета» «Какого цвета игрушка?», «Покажи картинку, на которой нарисован красный (синий…) цветок», «Какого цвета картинка?» «Подбери к игрушке картинку» «Найди такую же фигуру» | Набор кубиков красного, желтого, зеленого, синего цвета; набор разноцветных карточек и игрушек такого же цвета. Одноцветные пирамидки (названных цветов); набор предметных изображений разного цвета. Набор силуэтных изображений. (Одновременно ребенку предъявляют не более 3-х предметов, карточек, предметных изображений). |
Форма -Различение и называние геометрических фигур -Соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами Величина -Различение величины окружающих предметов Сопоставление предметов по величине Восприятие изображений: а) предметных, б) одноплановых в) сюжетных | «Назови фигуры» «Положи фигуру рядом с предметом такой формы» «Возьми большой (маленький) мяч», «Покажи высокую (низкую) елочку» «Покатай машинку по длинной (короткой) дорожке», «Возьми для куклы широкую, (узкую) ленту» «Покажи куклу, которая больше (меньше)», «Покажи такой же по величине кубик» «Положи круги рядом красиво - от большого до маленького», «Назови игрушку, которая нарисована», «Рассмотри картинку. Кто на ней нарисован?» | Набор геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, кубы, шары); набор предметов соответствующей формы. (Одновременно ребенку предъявляют не более 3-х предметов, фигур, карточек). Набор игрушек (2 мяча - большой и маленький, две елочки - высокая и низкая), набор полосок и лент разной длины и ширины (полоски - длинная и короткая, две ленты - широкая и узкая). (Одновременно ребенку предъявляют 2 предмета). 3 куклы разной величины; 3 кубика, два из которых одинаковой величины. Простое предметное изображение. Одноплановое сюжетное изображение знакомых ребенку животных. |
2. Осязание и мелкая моторика
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Знание расположения и названия каждого пальца. -Выполнение действий: а) всей рукой; б) отдельными пальцами. | «Спрячь мизинец (указательный, средний, безымянный, большой палец) в кулачке другой руки» «Возьми игрушку» «Нажми на кнопку средним (указательным, безымянным, большим пальцем, мизинцем) | Маленький мячик. Настольная лампа с кнопочным выключателем (или какая-то игрушка с кнопками) |
3.Ориентировка в пространстве
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Ориентировка «на себе» и на кукле | «Покажи, где у тебя грудь, спина, и т.д.» «Возьми кубик в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой», | Набор кубиков средней величины; дидактическая кукла Погремушка с громким звучанием Флажок красного цвета Большой яркий кубик и знакомая ребенку игрушка Светло-зеленый лист бумаги, набор игрушек небольшой величины (5-8 см). Набор игрушек средней величины Картинка- план, игрушки к ней (3) |
Ориентировка в помещениях группы Ориентировка с помощью сохранных анализаторов Ориентировка в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя» Ориентировка в процессе передвижения Ориентировка в микропрост- ранстве Моделирование простейших пространственных отношений Ориентировка в пространстве по картинке-плану Использование слов, отражающих пространственные отношения. | «Покажи и назови части тела куклы» «Найди свое место за столом, свою кровать в спальне, шкафчик в раздевалке и т.д.» «Иди на звук погремушки» «Покажи флажком направо (налево), вперед (назад), вверх (вниз) от себя» «Иди вперед. На столе лежит кубик. Возьми его и принеси», «Найди игрушку, которая стоит слева (справа) от тебя. Принеси ее» «Расположи игрушки на листе справа, слева, вверху, внизу, посередине» «Поставь игрушки так же, как на столе», «Поставь красный кубик на зеленый» «Поставь игрушки, как на картинке», «В какую сторону ты показываешь флажком? «Какая эта рука (нога)?», «В какую сторону ты показываешь флажком?» |
4.Социально-бытовая ориентировка
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Представление о себе самом и окружающих людях Понимание и обозначение в речи назначения предметов повседневного пользования Представление о труде взрослых Ориентированность в окружающем мире Представление ребенка о своих сенсорных возможностях Владение навыками социального поведения | «Назови свое имя, фамилию», «Как зовут твою маму, твоего папу?» «Что это? Для чего нужен этот предмет? или: «Что можно с ним делать?», «Покажи, что делать с этим предметом» «Что сейчас делает няня?» «Посмотри в за окно (или на прогулке). Какое сейчас время года? Как ты догадался?» «Что сейчас – утро или вечер?», «Как ты догадался, что сейчас утро?» «Посмотри, вот кукла, мишка, машина. Как о них можно сказать одним словом?» «Рассмотри игрушку. Расскажи, какого цвета игрушка, какой она формы, величины», «С помощью чего ты все узнал об игрушке?» «Слушай внимательно. Расскажи, что ты слышал. С помощью чего ты услышал музыку?» «Назови игрушку (куклу, мишку, зайчика) ласково», «Поблагодари за помощь (за угощение)» | Игрушки и предметы повсед-невного пользова-ния ребенка Дидактические игрушки. Дидакти- ческая игрушка средней величины с ярко выражен- ными основны- ми признака- ми. Музыкальные (или озвученные) игрушки Дидактические игрушки. |
Схема тифлопедагогического обследования ребенка 4-х – 5-ти лет (средняя группа)
1. Зрительное восприятие
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Цвет -Различение основных цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего), коричневого, черного и белого -Нахождение и называние цвета окружающих предметов и предметных изображений -Соотнесение предметов с цветными, силуэтными и контурными изображениями | «Положи рядом такую же по цвету игрушку» «Найди среди игрушек мяч красного (синего …) цвета», «Какого цвета пирамидка?» «Найди одинаковые картинки», «Назови цвет предмета на картинке» «Подбери к игрушке ее (цветное, силуэтное, контурное) изображение», | Набор игрушек основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), коричневого, черного и белого; набор одноцветных пирамидок. Предметные картинки (3-5 картинок, две из которых с одинаковыми изображениями) Набор предметных цветных, силуэтных, контурных изображений. (Одновременно ребенку предъявляют 3-5 предметов, карточек, предметных изображений). |
Форма -Различение и называние геометрических фигур -Нахождение предметов заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях -Соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами | «Покажи фигуру, которую я назову», «Назови фигуры» «Найди игрушку, похожую на квадрат, прямоугольник …», «Из каких фигур состоит изображение?» «Найди пару: предмет-фигура» | Набор плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемных (шар, куб, цилиндр) геометрических фигур. Набор предметов соответствующей формы. Одновременно ребенку предъявляют 3-5 фигур, предметов. Набор предметов, геометрических фигур разной величины. Одновременно ребенку предъявляют 3-5 предметов. Сюжетные картинки с одно- и двух-плановой перспективой. |
Величина -Нахождение и обозначение в речи предметов заданной величины -Сопоставление предметов по величине Восприятие изображений: а) сюжетных -1-план.перспкт., б) сюжетных -2-план.перспект. | «Покажи самую длинную (короткую) ленту», «Покажи самую широкую (узкую) полоску», «Выбери самый толстый (тонкий) карандаш», «Покажи самую высокую (низкую) елочку», «Какой величины предмет?» «Положи треугольники от самого большого до самого маленького», «Положи цветочки от самого маленького до самого большого» «Что нарисовано на картинке?», «Кто ближе. Кто дальше?» |
2. Осязание и мелкая моторика
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Понимание назначения рук, пальцев рук. -Выполнение действия: а) всей рукой, б) отдельными пальцами. -Узнавание игрушек и предметов ближайшего окружения. -Узнавание геометрических фигур. -Различение величины предметов | «Одень куклу на прогулку» «Открой коробочку», «Закрой коробочку» «Собери двумя пальцами (например, указательным и большим и т.д.) счетные палочки в коробочку», «Узнай игрушку», «Узнай предмет» «Узнай фигуру» «Выбери среди игрушек самую маленькую (большую), длинную (короткую) и т.д.» | Дидактическая кукла, комплект кукольной одежды Коробочка с набором счетных палочек 3-5 игрушек и 3-5 предметов (знакомых детям) Набор плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемных (шар, куб, цилиндр) геометрических фигур Набор игрушек разной величины. Одновременно предъявляют 5 игрушек. |
3.Ориентировка в пространстве
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Ориентировка «на себе» -Ориентировка в пространственных признаках игрушек и предметов ближайшего окружения -Ориентировка в помещениях группы и детского сада -Ориентировка с помощью сохранных анализаторов -Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя» -Ориентировка в процессе передвижения -Ориентировка в микропространстве -Моделирование пространственных отношений Ориентировка с помощью простейших схем пространства Использование пространственной терминологии | «Покажи и назови, что у тебя впереди (грудь), сзади (спина), вверху (голова), внизу (ноги)», справа и слева (руки) «Покажи переднюю (заднюю, верхнюю,нижнюю) сторону игрушки, «Покажи переднюю (заднюю), правую (левую) стороны шкафа» «Помоги игрушкам найти свое место» «Покажи, как дойти до музыкального зала» «Узнай с закрытыми глазами, где ты находишься» (игровой уголок, спальня, раздевалка, туалетная комната) «Расположи игрушки в названном направлении (справа и слева от себя, впереди и сзади, вверху и внизу)» «Какой предмет стоит справа (слева) от тебя?» «Иди до названного предмета» «Покажи верхнюю (нижнюю), правую (левую) стороны фланелеграфа» «Помоги кукле расставить мебель (Поставь диван справа, стол посередине и т.д.)» «Поставь игрушку в шкаф, как отмечено на схеме шкафа» «В какую сторону едет машина?» «В какую сторону ты бросаешь мяч?», «Расскажи кукле, как расставлена мебель» | Большая машина Низкий шкаф Набор знакомых детям игрушек Мебель кабинета или группы Крупные и яркие игрушки-ориентиры Фланелеграф средней величины Макет кукольной комнаты, набор кукольной мели (3-5 предметов) Схема шкафа, шкаф с двумя открытыми полками, набор игрушек средней величины |
4.Социально-бытовая ориентировка
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Представление о себе самом и окружающих людях Понимание и обозначение в речи назначения предметов повседневного пользования Представление о труде взрослых Ориентированность в окружающем мире Понимание назначения окружающих.предметов. Представление о профессиональном труде сотрудников детского сада Представление об элементарных социально-бытовых ситуациях Ориентированность в окружающем мире | «Найди предметы мебели. Расскажи, зачем нужен стул, стол, шкаф», «Расскажи о своей одежде. Зачем нужна одежда?» «Расскажи, что делает в детском саду воспитатель (няня, медсестра, повар)» «Расскажи, что делают дети в группе?», «Что делают в кабинете врача?» «Какое время года на картинке?», «Как ты догадался?», «Какое время года наступит после…?», «Выбери игрушки, посуду, одежду, обувь, мебель, овощи. фрукты» «Рассмотри игрушки внимательно. Чем они похожи? Чем отличаются?», «Что помогло тебе это узнать?» «Узнай игрушку на ощупь. С помощью чего ты узнал игрушку?» «Поздоровайся с игрушками», «Попроси о помощи», «Поблагодари за помощь», «Предложи свою помощь» | Мебель кабинета тифлопедагога, одежда, которая на ребенке Набор картинок с изображением времен года Набор предметных изображений (Одновременно ребенку предъявляют 5 картинок) Набор игрушек средней величины с ярко выраженными основными признаками Дидактические игрушки (кукла, мишка, собачка и т.п.) |
Схема тифлопедагогического обследования ребенка 5-ти – 6-ти лет (старшая группа)
1. Зрительное восприятие
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Цвет -Различение и называние всех цветов спектра и их оттенков, а также коричневого, серого, черного и белого цветов. -Называние цвета предметов ближайшего окружения и цвета в животном и растительном мире -Соотнесение предметов с цветными, силуэтными и контурными изображениями Форма -Различение и называние геометрических фигур -Нахождение предметов заданной формы в окружающей обстановке -Соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами Величина -Определение и обозначение в речи величины окружающих предметов -Сопоставление предметов по величине Восприятие изображений: а) изображение – 3-планов.перспкт., б) понимание заслоненности одного предмета другим | «Подбери предметы по цвету и оттенкам. Назови цвета», «Найди в кабинете (группе) по 2 предмета такого цвета, как и карточка». «Назови цвета окружающих предметов», «Какого цвета животное?», «Назови цвет (овощи, фрукты, цветы)». «Предметы и их изображения», «Предмет и его контур, силуэт». «Покажи и назови фигуры, у которых есть углы», «Покажи и назови плоскостные (объемные) геометрические фигуры». «Найди в группе предметы такой формы, как предъявленная фигура». «Подбери для каждого предмета свой домик» «Назови величину предметов» «Сравни предметы по величине», «Разложи предметы по величине» «Рассмотри картинку внимательно. Что на картинке ближе к тебе, что дальше от тебя?», «Какие предметы спрятались за другими?» | Набор предметов всех цветов спектра и их оттенков; набор цветных карточек (названных цветов, а также коричневого, серого, черного и белого цвета). Предметы ближайшего окружения (в том числе и на участке группы), цветные изображения животных, фруктов, овощей, цветов. Набор предметных цветных иллюстраций и идентичных им силуэтных и контурных изображений. Набор плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемных (шар, куб, цилиндр, конус) геометрических фи Набор предметов соответствующей формы. (Одновременно ребенку предъявляют 5-7 фигур, предметов). Набор предметов разной величины. Одновременно ребенку предъявляют 5-7 предметов. |
2. Осязание и мелкая моторика
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Представление о назначении рук, пальцев рук. -Обследование игрушек двумя руками в определенной последовательности -Узнавание геометрических фигур. -Узнавание игрушек и предметов быта. -Различение свойства поверхности предметов. -Определение материала, из которого сделаны предметы. -Отражение в речи осязательно воспринимаемых признаков и качеств предметов | «Помоги своему другу надеть и застегнуть рубашку. Объясни, как ты это сделал» «Узнай игрушку. Назови все части и детали игрушки» «Найди названную фигуру» «Найди названную игрушку среди других», «Узнай предмет». «Найди предмет с такой же поверхностью, как эта» «Выбери деревянные (металлические, пластмассовые…и т.д.) предметы» «Расскажи, как руки помогают тебе в играх, на занятиях, в домашних делах» | Рубашка с маленькими петлями и пуговицами Знакомая ребенку игрушка Настольный строитель, состоящий из плоскостных и объемных геометрических фигур Набор игрушек и предметов ближайшего окружения. Пластинки с разной поверхностью, набор предметов с идентичной поверхностью Набор предметов из разных материалов |
3.Ориентировка в пространстве
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Ориентировка «на себе» -Ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения -Ориентировка в помещениях детского сада -Ориентировка на участке группы и территории детского сада -Ориентировка с помощью сохранных анализаторов -Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от предметов» -Ориентировка в процессе передвижения -Ориентировка в микропространстве -Моделирование пространства -Ориентировка в пространстве с помощью схем и планов -Использование пространственной терминологии | «Назови части своего тела и расскажи, как они расположены» «Покажи кукле и назови, что у нее вверху (внизу), впереди (сзади), справа (слева)». «Покажи стороны игрушки (правую и левую , верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю)», «Покажи стороны шкафа» «Покажи мне, как пройти до кухни кабинета врача, логопеда и т.д.» «Найди и покажи, что на участке находится справа (слева), впереди (сзади) от тебя» «Иди по указанным ориентирам» «Покажи рукой в сторону звучащего предмета» «Найди предмет в названном направлении», «Иди вперед. Поверни направо (налево)…» «Сравни и опиши расположение игрушек на столах» «Модель кабинета» «Пройди путь по схеме», «Найди предметы по плану» «Расскажи, как расположены части твоего тела», «Назови направления «от себя», «С какой стороны от тебя расположены игрушки?», «Расскажи, как идти от кабинета тифлопедагога до группы» | Дидактическая кукла Дидактическая игрушка (например, машина), невысокий шкаф Цветовые, световые, звуковые ориентиры Мебель и оборудование кабинета тифлопедагога Яркие игрушки или предметы средней величины; 2 стола (или парты) с расположенными на них игрушками (5). Лист картона, набор деталей настольного строительного материала Схема пути от кабинета тифлопедагога до какого-то помещения, план кабинета |
4.Социально-бытовая ориентировка
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Представление о себе самом и окружающих людях -Понимание и отражение в речи назначения окружающих предметов -Представления о профессиональном труде взрослых. Отражение в речи -Представление об элементарных социально-бытовых ситуациях -Ориентированность в окружающем мире. Отражение в речи -Представление о своих сенсорных возможностях -Владение навыками социального поведения | «Назови свое имя, отчество, фамилию». «Назови имена и отчества своих родителей», «Назови свой адрес, телефон», «Расскажи о своей семье». «Выбери предметы, необходимые в домашнем труде», «Объясни их назначение», «Что понадобиться папе, чтобы починить стул?», «Что понадобиться, чтобы приготовить обед?» «Люди каких профессий нарисованы?», «Расскажи, что делает повар (врач, дворник, шофер…и т.д.) ?», «Выбери картинки, на которых профессии твоих родителей, бабушки, дедушки» «Выбери нужную картинку: 1.Тебе нужна помощь врача; 2.Ты хочешь купить продукты;3Тебе нужно постричься …и т.д.», «Назови домашних, диких животных», «Объясни, почему они так называются», «Назови времена года», «Когда это бывает?», «Распредели предметы на группы. Назови каждую группу общим словом» «Расскажи все о предмете», «Какие органы чувств помогли тебе узнать о нем?». «Рассмотри картинку. О чем она рассказывает?», «Как ты думаешь, правильно поступает герой этого сюжета?», «Как ты поступишь в такой ситуации? Почему?» | Набор предметов или их цветных изображений Пособие «Кем быть?», лото «Профессии». Набор предметных изображений разных учреждений, магазинов, и т.д. Фигурки, изображающие домашних и диких животных; набор изображений разных времен года, частей суток; набор изображений разных предметов Предмет, игрушка с ярко выраженными основными признаками Несколько сюжетных картинок (различные социально-бытовые ситуации. Например, сценка в транспорте, на улице города, в магазине и т.д. ) |
Схема тифлопедагогического обследования ребенка 6-ти – 7-ти лет (подготовительная группа)
1. Зрительное восприятие
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
Цвет -Различение и называние всех цветов спектра и их оттенков, коричневого, серого, черного и белого цветов -Нахождение предметов заданного цвета в окружающей обстановке -Соотнесение предметов с цветными, силуэтными и контурными изображениями Форма -Различение и называние геометрических фигур -Нахождение предметов заданной формы в окружающей обстановке -Соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами Величина -Определение величины окружающих предметов. Обозначение в речи -Сопоставление предметов по величине Восприятие многоплановых сюжетных изображений | «Назови цвета радуги», «Какого цвета игрушки?», «Подбери карточки по оттенкам цветов» «Найди в группе по 2 предмета такого цвета, как и карточка» «Предметы и их изображения», «Предмет и его контур, силуэт», «Покажи и назови фигуры, у которых есть углы», «Покажи и назови плоскостные (объемные) геометрические фигуры». «Найди в кабинете (группе) предметы такой формы, как предъявленная фигура», «Найди предметы названной формы» «Подбери к предметам соответствующие геометрические фигуры» «Найди в кабинете по 2 предмета одинаковой величины. Назови величину предметов» «Сравни окружающие предметы по величине», «Поставь елочки по высоте», «От самого маленького до самого большого» «Назови все предметы, которые видишь на картине (растения, животных и т.д.)», «Покажи, предметы, которые ближе к тебе, какие дальше», «Найди предметы, которые спрятались за другими» | Пособие «Радуга»; набор предметов всех цветов спектра; набор цветных карточек (названных цветов, а также коричневого, черного и белого цвета) также серого, черного и белого цвета, (названных цветов) и идентичных им силуэтных и контурных изображений. Набор предметов (игрушек) и их цветных, силуэтных и контурных изображений. Набор плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемных (шар, куб, цилиндр, конус, призма, эллипсоид (яйцо), параллелепипед) геометрических фигур; набор предметов соответствующей формы. Одновременно ребенку предъявляют 7-10 фигур, предметов разной формы. Набор предметов разной длины, ширины, толщины, высоты. Одновременно ребенку предъявляют 7-10 предметов разной величины. |
2. Осязание и мелкая моторика
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Выполнение действий двумя руками. -Обследование игрушек двумя руками в определенной последовательности. -Узнавание окружающих предметов. -Узнавание геометрических фигур -Выделение осязательно и тактильно воспринимаемых признаков предметов -Ориентировка на микроплоскости -Использование осязания в помощь зрению. -Использование осязания при общении. -Отражение в речи осязательных и тактильных восприятий. | «Обследуй игрушку по плану» «Узнай предметы», «Найди среди игрушек куклу, машину, мячик» «Найди среди фигур названную», «Выбери плоскостные фигуры. Назови их», «Выбери объемные фигуры. Назови их» «Расскажи, что ты узнал об игрушке с помощью осязания» «Найди на столе предмет, который я назову», «Расположи фигуры, как я скажу». «Расскажи, как расположены предметы» «Продень нитку в иголку» «Покажи, как руки могут передавать отношение к другому человеку» «Найди игрушку, которую назову. Объясни, как ты узнал ее» | Дидактическая игрушка средней величины Набор предметов с ярко выраженными осязательно воспринимаемыми признаками. Набор плоскостных (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, пятиугольник, ромб) и объемных (шар, куб, цилиндр, призма, конус, эллипсоид, параллелепипед) геометрических фигур. Предмет с ярко выраженными осязательно и тактильно воспринимаемыми признаками Набор предметов средней величины; набор плоскостных и объемных геометрических фигур Пластмассовая иголка (из кукольного набора) или большая штопальная игла с тупым концом, цветная толстая нитка Пособие «Чудесный мешочек» с набором (до 10) знакомых ребенку игрушек |
3.Ориентировка в пространстве
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Ориентировка «на себе» (соотнесение ребенком направлений своего тела с направлениями тела стоящего напротив человека) -Ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения -Ориентировка в помещениях группы, детского сада -Ориентировка на участке группы, территории детского сада -Ориентировка с помощью сохранных анализаторов -Ориентировка в пространстве точкой отсчета «от себя» и «от предметов» -Ориентировка в процессе передвижения -Ориентировка в микропространстве -Моделирование пространства -Ориентировка с помощью схем и планов пространства -Использование пространственной ориентировки | «Покажи правую и левую руки (ноги) стоящего напротив тебя ребенка» | Мебель кабинета тифлопедагога Игрушки, мебель и оборудование кабинета тифлопедагога Карточка – образец с геометрическими фигурами, расположенными в углах и посередине Листы картона, мелкие игрушки и детали настольного строительного материала Листы бумаги, фломастер |
«Покажи и назови стороны шкафа, стула, письменного стола» «Путешествие по детскому саду» (Ребенок самостоятельно ориентируется и описывает свой путь) «Путешествие по участку группы и территории детского сада» (Ребенок самостоятельно ориентируется и описывает свой путь) «Узнай, где ты находишься по звукам (запахам, температурным ощущениям, с помощью осязания)» «Расставь предметы, как я скажу», «Найди игрушку, которая стоит справа (слева), впереди (сзади), вверху (внизу) от тебя» «Иди до стола. Поверни направо. Иди до окна…и т.д.» «Срисуй геометрические фигуры с образца», «Сравни свой рисунок с образцом и опиши расположение фигур» «Создай по памяти модель своей группы», «Создай по памяти модель участка своей группы» «Составь план кукольной комнаты. Покажи, где на плане передняя, задняя, левая и правая стены, где расположено окно, дверь, кукольная мебель» «Нарисуй схему пути до своей группы» «Расскажи, как расположены предметы», «С какой стороны от тебя названный предмет?» |
4.Социально-бытовая ориентировка
Выявляемые параметры | Диагностические задания | Используемый материал |
-Представление о себе самом и окружающих людях -Понимание назначения окружающих предметов -Представление о профессиональном труде взрослых -Представление об элементарных социально-бытовых ситуациях -Ориентированность в окружающем мире -Представление о своих сенсорных возможностях -Владение навыками социального поведения | «Назови свое имя, отчество, фамилию», «Назови свой адрес, телефон, «Расскажи о своей семье», «Расскажи о своем друге», «Для чего нужны эти предметы?» «Кто кем работает?», «Что делает человек этой профессии?», «Какие предметы нужны человеку этой профессии?» «Выбери нужную картинку: 1.Тебе нужно купить лекарства. 2.Тебе нужна помощь врача. 3.Ты хочешь купить продукты. 4.Тебе нужно купить мебель. 5.Тебе нужно постричься.6.Твоя мама хочет сшить себе платье …и т.д.». «Найди домашних, диких животных, зимующих и перелетных птиц», «Объясни, почему они так называются», «Назови предметы общим словом» «Найди основные признаки каждого времени времена года», «Назови свои органы чувств», «Расскажи, что мы может узнать об окружающем мире с помощью зрения, слуха…и т.д.?» Тифлопедагог: «Я буду рассказывать тебе о разных ситуациях, а ты должен сказать, как поступишь: 1.Твой друг заболел. 2.Ты не справляешься с каким-то делом. 3.Вы с мамой идете домой. 4.У мамы тяжелые сумки.5.У бабушки день рождения … и т.д. | Мебель, оборудование кабинета тифлопедагога, набор предметов обихода Предметы кабинета тифлопедагога, а также предметы быта Лото «Кто кем работает», набор изображений предметов, необходимых людям разных профессий Набор предметных изображений: разные магазины, аптека, парикмахерская, ателье Набор предметных цветных изображений домашних и диких животных, птиц, одежды, обуви и т.д.; набор картинок с изображением разных времен года |
Приложение
Гимнастика для глаз
(ежедневное выполнение по выбору детей, родителей, педагогов)
1. «Забавный» тренинг
Задачи: разнообразить зрительную нагрузку и расслабить мышечную систему глаз.
Подойдите с ребенком к окну и посмотрите (посчитайте), каких машин на дороге больше – красных, зеленых или синих.
Также можно посчитать пешеходов с зонтиками, рассмотреть окна, в которых горит свет, проследить за полетом вороны, посмотреть в разные стороны, переводить взгляд с земли на небо и наоборот.
2. «Рисование» взглядом
Задачи: разнообразить движения глаз.
«Рисование» взглядом разные геометрические фигуры – восьмерки, круги, треугольники, рассматривание прохожих и машины то одним глазом, то другим глазом, через дырочку на бумаге, сквозь расставленные пальцы ладони.
3. Чередование эпизодов света и темноты.
Задачи: «Раскачка» мышц глаз.
Предложить ребенку запомнить расположение людей и животных на детской площадке, затем закройте ему ладошкой глаза на одну минуту. Как это делают, играя в прятки, а потом попробуйте вместе с ним отыскать глазами поменявших за это время местоположение людей, собак или птиц.
4.Игра «Найди зайку».
Задачи: дать нагрузку глазам в условиях смены освещения.
Игра на поиск предмета в группе, рассматривая его то - одним,
то - другим глазом, через дырочку на листе бумаги, или сквозь расставленные пальцы.
5. «1-2-3-посмотри»
Задачи: развивать глазодвигательные навыки.
На палочку прикрепить яркий предмет (игрушка, бабочка, самолетик, шарик и т. д.) и предложить ребёнку отправиться в путешествие; обращать внимание детей на соблюдение следующих правил: работают глаза, голова не подвижна. Взрослый перемещает игрушку в заданном направлении, сопровождая движения словами: «Посмотрели вверх – вниз, влево – вправо, покружились» и т.д. Показ предмета осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил глазами его движение. Зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз впереди сидящих или стоящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой взрослого и окружающей обстановкой. При выполнения поощряем старания и результаты детей. Упражнения можно сопровождать стихами.
6.«Птичка»
Задачи: развивать двигательную систему глаз.
Ход:
Летели птички, (Прослеживание глазами за предметом по кругу)
Собой невелички.
Как они летели, (Вправо – влево)
Все люди глядели.
Как они садились, (Вверх – вниз)
Все люди дивились.
7.«Лошадка»
Задачи: содействовать укреплению двигательной системе глаз.
Ход:
Мы поскачем на лошадке (Прослеживание глазами за предметом.)
Вправо – влево. (Вправо - влево.)
Вверх – вниз. (Вверх – вниз.)
8. Упражнение «Солнышко»
Задачи: снять физическое, психическое и зрительное напряжение
На улице, закрыв глаза, встаньте лицом к солнцу, поворачивайте
голову то в одну, то в другую сторону: «Глазки солнцу покажу. «Здравствуй! - солнышку скажу».
9. Упражнение «Моргание»
Задачи: активизировать глазодвигательные функции.
Показать ребёнку бабочку и предложить поморгать (быстро сжимать и разжимать веки) как «бабочка крылышками машет».
Моргание полезно выполнять после длительного чтения, а так же после каждого упражнения для глаз.
10.Глазодвигательные тренинги
Задачи: формировать рациональные способы зрительного восприятия.
Перемещать взгляд на предметы, игрушки, подвешенные в разных местах комнаты.
11. Упражнение «Прищепочки»
Задачи: снизить нагрузку на глаза.
Большими и указательными пальцами обеих рук сдавливаем кожу между бровей от переносицы к вискам.
12. Упражнение «Самолет»
Задачи: снять зрительное утомление.
Пролетает самолет (смотреть вверх на одну руку, которая покачивается; то же другой рукой)
С ним собрался я в полет.
Я мотор завожу (сжать кулак и водить им по кругу перед собой; кулак другой руки водить в противоположную сторону)
И внимательно гляжу (смотреть на кулак)
Поднимаюсь ввысь, лечу (руки вверх и смотреть на них),
Возвращаться не хочу (медленно опуская руки, следить за глазами).
13. Упражнение «Ловим мыльные пузыри»
Задачи: развитие зрительно – моторной координации
(глаза – руки),
Ход: (глаза – руки), умения ориентироваться в пространстве.
14. Упражнения «Воздушный шарик»
Задачи: развития зрительной координации.
Ход: перебрасывание с малышом воздушного шарика. При этом
можно повторять считалочку, напевать песенку или слушать музыку.
Можно уменьшать или увеличивать размер шара.
15. Игра «Бегающий зайчик»
Задачи: укрепление мышечной системы глаз.
Ход: предложите ребенку, сидя на стульчике следить взглядом за
черно – белым зайчиком, нарисованным на листе бумаги на расстоянии 15 см. от него. Медленно перемещайте его из стороны в сторону, вверх, вниз, по кругу, приближайте, удаляйте и т.д., при этом пойте песню или разговаривайте.
16. Игра «Сидим и бросаем»
Задачи: развитие пространственного восприятия, зрительной ориентации.
Ход: положите корзинку набок, посадите ребенка с мячом на расстоянии 1 м. и предложите, закинуть мяч в корзинку. Повторить несколько раз.
17. Упражнение «Зоопарк»
Задачи: способствовать увеличению остроты зрения.
Ход: разыщите на картинке всех собачек
(кошечек, слонов, ежей, зайчиков, улиток).
Ребенок осуществляет поиск, двигаясь взглядом
сверху – вниз, снизу – вверх).
18. Упражнение «Солнечный зайчик»
Задачи: улучшить кровоснабжение глаз.
Ход: взгляд фокусируется на светящемся предмете
(луна, звезды, свеча, лампа) или «солнечном зайчике»,
находящемся на маленьком расстоянии от глаз.
19. Глазодвигательный тренинг « Новогодняя елка»
Задачи: оказать оздоравливающее воздействие на орган зрения.
Ход: предложить детям понаблюдать за мелькающими цветными
огоньками, но не в полной темноте.
20. Глазодвигательный тренинг «Аквариумные рыбки»
Задачи: стимулировать кровообращение органа зрения.
Ход: предложить понаблюдать за аквариумными рыбками,
блестящей чешуей.
21. Упражнение «Кискины глазки»
Задачи: укрепить глазную мышечную систему.
Ход: выпучивание глаз, зажмуривание, широко открывать глаза,
посмотреть вверх, вниз, в сторону.
22. Упражнение «Качели»
Задачи: снятие зрительного утомления.
Мы летаем высоко – низко (движения глазами вверх и вниз);
Далеко (вправо – влево);
Близко (движение по часовой стрелке)
Упражнение выполнять максимально медленно, движения повторять 4 - 6 раз
23. Упражнение «Кенгуру»
Задачи: укрепление мышечной системы глаз.
Сесть напротив стены на расстоянии 2-5 м. Наметить на стене две точки (картинки), одна над другой на расстоянии 50 см. Переводить взгляд с точки (картинки) на точку (картинку).
24. Игра «День - ночь»
Задачи: развивать глазодвигательные навыки.
Поднять палец правой руки перед собой на расстоянии вытянутой руки. Смотреть на него двумя глазами; правым глазом, закрыв левый; двумя глазами; левым глазом, закрыв правый; двумя глазами. Сменить руку и повторить.
25. Упражнение «Прятки»
Задачи: снять физическое, психическое и зрительное напряжение
Крепко зажмурить глаза на 2 – 3 с, затем открыть их на 2-3 с. Повторить 3-4 раза.
26. Массажный тренинг «Третий глаз»
Задачи: снятие зрительного утомления.
Мы начнем сейчас тренаж:
«Делай сам себе массаж».
27. Упражнение «Цветные шарики»
Задача: развитие остроты зрения.
Забрасываем в корзину цветные шарики.
28. Глазодвигательный тренинг «Метка на стекле».
Находясь на 30 – 35 см от оконного стекла, приклеить к нему на уровне глаз круглую цветную метку диаметром 3 – 5 мм, затем наметить за окном какой-нибудь объект. Смотреть на метку 2 – 3 с, затем перевести взор на намеченный объект на 1 – 2 с., после чего поочередно переводить взгляд то на метку, то на объект.
Перечень литературных источников
Вартопетова Г.М. «Обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Программа коррекционной работы». – Новосибирск, 2011.
Глазунова, К.Е. Диагностика и коррекция речевых расстройств у дошкольников с нарушением зрения [Текст]: [монография] / К. Е. Глазунова; ГОУ ВПО "Благовещ. гос. пед. ун-т". - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2010. - 140 с.
Григорян, Л. А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием / Л. А. Григорян // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / под ред М. И. Земцовой. ― М., 1978. ― С.24 ― 41.
Дивненко, Г.А. Цветовое восприятие у дошкольников с нарушением зрения: формирование и развитие [Текст]: пособие для дефектологов, воспитателей дет. сада / Г. А. Дивненко. - Изд. 3-е, доп. - М. : ООО "НИПКЦ Восход-А", 2011. - 90 с.
Дружинина Л.А., Осипова Л.Б. В помощь тифлопедагогу ДОУ. – Челябинск, 2010.
Подколзина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения / Е. Н Подколзина // Дефектология. – 2001. ― № 2. ― С. 84 ― 88.
Подколзина, Е. Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения / Е. Н Подколзина // Дефектология. ― 2002. ― № 6.― С. 71 – 77.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997.
Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием.
Текутьева Т.С. Рекомендации по работе с детьми с нарушением зрения в ДОУ//ippk.ru
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260220-rekomendacii-po-obucheniju-detej-s-ovz-narush
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к изучению физики»
- «Особенности профессиональной деятельности социального педагога ДОУ»
- «Основные положения системного подхода в работе с замещающими семьями»
- «Обеспечение информационной безопасности обучающихся в сети Интернет»
- «Учитель русского языка и литературы: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Организация единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа среднего общего образования (ФОП СОО)»
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Дошкольная педагогика: теория и методика обучения и воспитания
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.