Развитие творческих способностей детей, имеющих недостатки слуха

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НЕДОСТАТКИ СЛУХА.

Автор: Андреева Ирина Васильевна

ГБОУ «Белгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 II, III, VI и IV видов»

должность:воспитатель

Длядетей с нарушениями слуха творческое воображение выполняет важную компенсаторную функцию, выражающуюся в создании новых образов, обогащает опыт неслышащего, расширяет границы познания мира, его общий кругозор. Воображениепомогает саморазвитию личности неслышащего ребенка, т.к. в процессе воображения часто выявляетсянехватка имеющегося опыта для осуществления намеченных целей, что помогает активизации процесса самопознания, самообразования. Характер отражательной деятельности воображения определяет успешность формирования у детей с нарушениями слуха умения планировать свою деятельность, свое поведение, а это облегчает им ориентацию в окружающем мире, адаптацию среди слышащих.

Отечественные психологи Р.М. Боксис, В.А. Борисова, Т.А. Власова, А.П. Гозова, Т.А. Григорьева, Н.Г. Морозова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова выявили закономерности развития мышления детей с нарушениями слуха.

И.М. Соловьевговорил, что психическое развитие глухих детей – особый путь формирования личности ребенка в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним.

Потеря слухаоказывает на развитие ребенка уже в первые месяцы жизни.Неслышащий не может воспринимать мир в полном объеме, он реагирует только на те воздействия, которые входят в поле его зрения.

Очень важным фактором является уровень развития речи ребенка к моменту потери им слуха.

Обобщения у детей с недостатками слуха первоначально оказываются неточными, поскольку они основываются на фрагментарном анализе предметов и целостном, нерасчлененном их восприятии. Только по мере развития операций анализа, синтеза и сравнения в единстве с овладением речью у детей появляется возможность осуществления операции абстракции и обобщения предметов.

Т.А. Григорьева изучала индивидуальные особенности сравнения, как мыслительной операции у глухих старшеклассников с помощью сюжетных картинок. В результате ею были сделаны следующие выводы: можно провести определенную корреляцию между успешностью овладения операцией сравнения и успеваемостью. Испытуемые, имеющие хорошую лингвистическую и математическую подготовку, обнаруживают и более высокий уровень овладения операцией сравнения. Слабая же степень овладения математическими и лингвистическими знаниями соответствует низкому уровню выполнения заданий на сравнение.

Развитие понятий и уточнение значения слов происходит у неслышащего ребенка по мере накопления словарного запаса.

Наглядно-образное понимание значения слова глухого школьника приводит к своеобразной многозначности употребляемых слов.

Неумение детей с нарушенным слухом осуществлять логические действия связанно с тем, что они не усваивают различные понятия.

По мнению Н.Г. Морозовой, причинность понимается глухими не как необходимая или вынужденная последовательность, а как чередующиеся действия.

По данным Т.В. Розановой, около 25% глухих детей имеют наглядное мышлениесоответсвующее слышащим сверстникам. Кроме того, небольшое число глухих детей (около 15% в каждой возрастной группе) по уровню развития словесно-логического мышления приближается к средним показателям. Однако среди неслышащих имеются также учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитии словесно-логического мышления.

Т.В. Розановавыделяет пять групп детей. Первую составляют дети с высоким уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления. Эти школьники не уступают слышащим ровесникам по уровню развития наглядного мышления и отстают от слышащих по развитию понятийного мышления примерно на три года. Эти дети хорошо усваивают программу школ глухих, проявляют активность и самостоятельность при выполнении заданий. Несмотря на это, они все равно нуждаются в специальной помощи педагога. Ко второй относятся дети со средним уровнем. Они отстают от слышащих сверстников по развитию обоих видов мышления. В школе они обычно имеют среднюю успеваемость и нуждаются в постоянной помощи педагога. К третьей относятся с низким уровнем развития мышления. Они обычно имеют сниженную работоспособность и низкую обучаемость. Четвертую составляют дети с высоким уровнем развития. Эти дети этой группы не уступают слышащим сверстникам по уровню развития наглядного мышления, но они имеют большие трудности в овладении речью. В силу различных неблагоприятных факторов, темпы развития их речи заметно снижаются. Эти школьники обычно легко выполняют интересные для них задания наглядно-практического характера и испытывают значительные трудности в усвоении школьной программы. Однако, в этой группе бывают дети, которые благодаря успешномуобучению выравниваются и переходят в разряд «хорошистов». Пятаяэто дети с высоким уровнем развития словесно-логического мышления при низком уровне развития наглядного мышления. Эти дети обычно имеют высокие показатели в усвоении школьной программы на первых этапах обучения с постепенным снижением эффективности усвоениязнаний в последующих звеньях школьной системы. В ряде случаев у этих учащихся на протяжении школьного обучения происходит компенсаторное развитие.

Т.В. Розанова выделяет ряд условий, которые необходимы для развития понятийного мышления у глухих детей: 1.формирование речи как средства мыслительной деятельности на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне; 2.обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений; 3.развитие умений осуществлять основные мыслительные операции; 4.овладение детьми началами логической грамоты.

Можно сделать вывод, что темпы развития этого вида мышления заметно ниже, чем наглядно-образного. В связи с отставанием в развитии наглядно-образного мышления и словесной речи переход на стадию словесно-логического мышления у неслышащихшкольников происходит в более старшем возрасте и в течение более длительного времени и завершается приблизительно к концу школьного обучения.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: раннее физическое и интеллектуальное развитие детей; создание обстановки, опережающей развитие ребенка; самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей; предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом; умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых; комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Осмысление окружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ, синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практической деятельности глухих детей значительно позже, чем у их слышащих сверстников. Все эти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, под косвенным воздействием речи, происходящим благодаря общению со слышащими. Полноценное общение с окружающими связано с использованием речи и развитием словесного мышления, являющимися необходимыми условиями овладения наук.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26023-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-imeju