Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекционно-развивающей работе в старшей группе детского сада

МУНИЦАПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ «Детский сад №340»

Рабочая программа учителя-дефектолога

по коррекционно-развивающей работе

в старшей группе №2

для воспитанников с особыми образовательными потребностями

Ф.И.О разработчика

учитель-дефектолог

Казаченко К.А.

Нижний Новгород

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………….2-4

1.2. Целевые ориентиры образовательного процесса…………………...4-6

1.2.1. Целевые ориентиры по образовательной области «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………….6

1.2.2. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Познавательное развитие»…………………………………………….6-7

1.2.3. Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………………………….7-8

1.2.4. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»……………………………………………………..8-9

Задачи рабочей программы

2.1. Задачи по образовательной области «Речевое развитие»………....9-10

2.1.1. Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи...……10

. Задачи по образовательной области «Познавательное развитие»10-11

2.2.1. Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи….11-15

3. Программно-методический комплекс

3.1. Образовательная область «Познавательное развитие»…………..15-16

3.2. Образовательная область «Речевое развитие»……………………16-17

4. Структура и описание коррекционно-развивающей работы ...17-18

4.1. Технологии реализации рабочей программы……………………..18-20

5. Содержательный раздел.…………………………………………..20-21

5.1. Перспективное тематическое планирование коррекционной работы учителя-дефектолога………………….………………………………………21-22

6. Организационный раздел00

6.1. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки…….23

Литература…………………………………………………………………..24

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели:

- реализация содержания основной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с особыми образовательными потребностями старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;

- обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного через, соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Задачи:

- диагностика уровня интеллектуального, волевого, физического, нравственного, социально-личностного, эмоционального развития воспитанников, посредством специально подобранных методик;

- развитие и коррекция воспитанников старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;

- создание оптимальных психолого-педагогических условий и эффективное распределение коррекционно-образовательных видов деятельности для оказания комплексной детям с особыми образовательными потребностями;

- развивать познавательный интерес к окружающему миру;

- социальная адаптация (воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению);

- развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в социальном окружении;

- формирование физического и психического здоровья (развитие потребности двигательной активной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, формирование представлений о здоровом образе жизни);

- формирование основных видов деятельности по пяти областям:

1. социально-коммуникативное развитие,

2. познавательное развитие,

3. речевое развитие,

4. художественно-эстетическое развитие,

5. физическое развитие.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

-Принцип развивающего образования, в соответствии которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

- Принцип научной обоснованности и практической значимости;

- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребенка и спецификой образовательных областей;

- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

- Принцип непрерывности: требует связи всех ступеней дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста, до старшей и подготовительной к школе групп, и между детским садом и начальной школой;

- Принцип гуманизации, т.е. признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

- Принцип культур сообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Основные разработки рабочей программы

(Документы и программно-методические материалы):

- Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

Условия реализации программы по ФГОС

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностями;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированную на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающую социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и их взаимодействие в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;

- диагностика и коррекция нарушений развития детей и их социальная адаптация;

- оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования;

- создание современной развивающей предметно-пространственной среды: социально-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Определение эффективности освоения программы

Для установления эффективности усвоения коррекционно-развивающей программы используется диагностика, разработанная Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».

Целевые ориентиры образовательного процесса

В связи с введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования возникает необходимость выделения в Рабочей программе целевых ориентиров дошкольного образования, которые необходимо знать специалистам (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатели) групп компенсирующей направленности.

Целевые ориентиры дошкольного образования в старшем дошкольном возрасте

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, описанные ниже.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.1. Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»

соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.2. Промежуточные планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»5 – 6 лет

Сенсорное развитие:

различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определенным признакам;

называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

1.2.3. Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевоеразвитие»относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристикивозможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы.

1.2.4. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

правильно употребляет соответствующие термины.

Задачи рабочей программы

2.1. Задачи по образовательной области «Речевое развитие»

формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

обогащать активный словарь;

способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

содействовать развитию речевого творчества;

развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

знакомить с книжной культурой, детской литературой;

формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

2.1.1 Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи

5 – 6 лет

способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования;

формировать навыки правильного звукопроизношения;

учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета;

способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям;

учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;

учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;

учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

учить правильно употреблять соответствующие термины.

2.2. Задачи по образовательной области "Познавательное развитие"

развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;

способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;

развивать воображение и творческую активность;

воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,

-расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи

Сенсорное развитие 5-6 лет

-учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

- способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Коррекционные задачи

Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,голубой,синий,фиолетовый(хроматические)и белый,серыйи черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомитьдетейсразличнымигеометрическими фигурами, учитьиспользоватьв качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметыразнойформы,выделять самую крупнуючасть,азатемболеемелкие, соотносить их по величине. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 5-6 лет

- содействовать созданию построек по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали

- направлять действия детей на выделение структуры объекта и установлению ее взаимосвязи с практическим назначением объекта

- способствовать овладению способами построения замысла и элементарного планирования деятельности детей

Коррекционные задачи

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения или во дворе и др.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Формирование элементарных математических представлений

5-6 лет

учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными;

побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);

развивать умения определять временные отношения.

Коррекционные задачи:

Количество.Учить составлять множества(группы предметов)из разных покачеству элементов (разного цвета, размера, формы, материала), устанавливать отношения между целым множеством и его отдельными частями; понимать, что множество больше каждой своей части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному. Определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Учить порядковому счету в пределах 10, различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10).

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества.

Продолжать формировать представление о равенстве; учить определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин всех игрушек по 5).

Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения и направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Величина.Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины или толщины): систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи отношения между предметами по величине: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т. д.

Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер детей, умение находить в специально организованной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма.Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом ипрямоугольником.

Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать умение анализировать форму знакомых предметов, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книга, картина, крышка стола - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелка, часы, крышка кастрюли - круглые и т д.

Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственныепредставления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».

Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со стрелками - указателями маршрутов (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади Кати, перед Наташей, около Юры».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том,что утро,вечер,день,ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей5-6 лет

расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

побуждать к выполнению действий классификации и обобщению предметов, объектов природы, обобщая их по определенным признакам.

поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных причинно-следственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года.

знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их.

Коррекционные задачи:

Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию; Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;

Развивать воображение и творческую активность;

Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам;

Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Программно-методический комплекс

3.1 Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Изд.дом Воситание дошкольника, 2005. – 320 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. –208 с.

Формирование количественных представлений

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Изд.дом Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.

Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с.

Новикова, В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. / В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

Папка дошкольника «Думаем, считаем, решаем»

Д/и «Считаем и читаем»

Д/и «Поиграем, посчитает»

Д/и «Математические весы»

Д/и «Детям о времени»

Д/и «Что не подходит»

Д/и «На что это похоже?»

Д/и «Веселый счет»

Д/и «Геометрическая мозаика»

Цветные кубики

Цветные счетные палочки

Логические блоки Дьенеша

Магнитные цифры

Плакат «Цифры»

Рамки вкладыши «Цифры»

Счетный набор (6 шт)

Счетный материал (геометрические фигуры, животные, игрушки, транспорт)

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий / Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-синтез, 2009. - 64 с.

Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий / Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.– 48 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

3.2. Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет /А.И.Максаков. – М.: Мозаика-Синтез,2008.

Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки /А.И.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.

Максаков, А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки /А.И.Максаков.– М.: Карапуз, 2009.

Максаков, А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки\А.И.Максаков.– М.: Карапуз, 2009.

Максаков, А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: пособие для родителей и воспитателей /А.И.Максаков. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Структура и описание коррекционно-развивающей работы

4.1. Технологии реализации рабочей программы

Взаимодействие всех участников образовательных отношений осуществляется с применением современных образовательных технологий:

здоровьесберегающие технологии

технологии проектной деятельности

технология исследовательской деятельности

информационно-коммуникационные технологии

личностно-ориентированные технологии

игровая технология.

Используемые технологии обучения

Содержательный раздел

Подготовительный этап

Важным условием реализации программы является проведение комплексного психолого-педагогического обследования, которое включает в себя направления, раскрывающие целостную картину интеллектуального, физического и психического развития ребенка. Педагогическая диагностика (мониторинг) позволяет определить уровень интеллектуального развития каждого ребенка по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.

Описание диагностики

В качестве диагностического инструмента подобрана методика: Стребелевой Е.А. — «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». (Приложение 1)

Данная диагностика была разработана на основе психолого-педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А. Стребелевой и дополнена авторскими разработками. Организация обследования включает в себя индивидуальные игровые занятия с использованием диагностического материала. Фиксирование результатов обследования наглядно представлено в диагностике, которая отражает результаты обследования два раза в год.

Диагностика включает в себя разделы:

-сенсорное воспитание;

-формирование количественных представлений;

-формирование мышления;

-ознакомление с окружающим миром;

-развитие ручной моторики и обучение грамоте;

-развитие пространственных представлений и конструктивная деятельность;

-развитие речи и формирование коммуникативных способностей.

Для подведения итоговдиагностики выбрана 4-х уровневая, 10-ти бальная система оценки:

(1-2 балла) -IV- высокий уровень (в) – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

(3-5 баллов)-III-средний уровень (с) – принимает и выполняет задание при организующей или направляющей помощи взрослого. В конечном результате заинтересован.

(6-8 баллов)- II - ниже среднего (н/с) – задание принимает частично. Нуждается в практически – действенной помощи педагога. Заинтересованность в конечном результате недостаточная.

(9-10 баллов)-I- низкий уровень (н) – ребенок не приступает к выполнению задания или действует случайным образом; не воспринимает помощи со стороны, не понимает смысла задания. В конечном результате не заинтересован.

5.1 Перспективное тематическое планирование коррекционной работы учителя-дефектолога

Организационный раздел

6.1 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

На основеПостановленияГлавного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13».

В процессе реализации программы проводятся следующие виды занятий: индивидуальные и подгрупповые. Занятия по следующим направлениям детского развития: сенсорное воспитание, формирование количественных представлений, формирование мышления, ознакомление с окружающим миром, развитие ручной моторики и обучение грамоте, развитие пространственных представлений и конструктивно-модульная деятельность, развитие речи и формирование коммуникативных способностей.

Количество коррекционных занятий для каждого ребенка варьируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, а так же рекомендаций специалистов и обозначены в индивидуальном образовательном маршруте.

Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество учителя-дефектолога с семьями воспитанников. Задача работы – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Коррекционно-развивающая работа строится таким образом, чтобы каждый ребенок, включенный в образовательный процесс, мог активно, целенаправленно, осознанно, овладевать физической и социальной «картиной мира». При невозможности комплексного усвоения программы и психических нарушений, на каждого воспитанника разрабатывается и реализуется индивидуальный образовательный маршрут.

ЛИТЕРАТУРА

1.Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

4.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

5.Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.

6.Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. - 160 с.

7.Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.

8.Управление проектированием и реализацией персонифицированных программ педагогов ДОУ: методическое пособие/сост. Литвиненко Н.В., Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013. 56с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261567-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa-po-