Как развивать навыки текстообразования у детей с алалией

Развитие диалогической речи дошкольников в игре.

Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников. Диалог –это одна из форм связной речи, в которой происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих. Содержание диалога раскрывается не только в репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации.

Открывают диалог инициативные реплики - это вопросы, сообщения, побуждения. Поддерживают диалог –реплики-реакции, а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения.

Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств:

«Вопрос-ответ»

«Сообщение-реакция на сообщение»

«Побуждение-реакция на побуждение».

Диалог –это смена высказываний (реплик), связанных между собой одной темой. Существуют следующие правила ведения диалога:

Соблюдение очерёдности в разговоре.

Необходимость выслушивать собеседника, не перебивая.

Поддерживать общую тему разговора.

Все эти правила отражены в народном фольклоре, например:

1) пословицы, определяющие отношение людей в диалоге –«Учись вежливости у невоспитанного»; «Лошадь узнают в езде, человека в общении» и содержащие рекомендации вежливой речи – «одно хорошее слово лучше тысячи слов ругани»;

2) пословицы о порядке ведения диалога –«Умный языком, глупый руками», «Прожуй, прежде чем проглотить, послушай, прежде чем говорить», «Молчание тоже ответ»;

3) пословицы о типичных ошибках в организации диалога – «Отвечает тогда, когда его не спрашивают», «Дед говорит про курицу, а бабка про утку», «Глухой слушает, как немой говорит».

Основная цель работы по развитию диалогической речи у дошкольников, состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.

Содержаниезадач по развитию диалогической речи условно можно представить в виде трёх блоков:

I блок – это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос-ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения;

II блок- посвящён диалогическому единству «сообщение-реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик;

III блок –включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение – реакция на побуждение»

(содержание блоков, стр.9, Бизикова О.А. «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»).

Методы обучения дошкольников диалогу:

1. Инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры

с готовыми диалогическими текстами;

2. Игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми.

Этапы работы:

Предварительный - основной задачей является обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик, при этом надо опираться на подражательные способности детей, т.к. известно, что дошкольники заимствуют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат, поэтому особая роль в этой работе отводится художественной литературе, методы приобщения к литературным произведениям содействуют не только восприятию форм диалога, но и их воспроизведению.

Заимствование готовых диалогических реплик – первый этап использования игр и игровых приёмов в процессе развития диалогической речи дошкольников. Например, дошкольники усваивают разные формы реплик из диалогической пары побуждение – реакция на побуждение:

- Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!

- Отчего не поскакать? Поскачу!

- Лапкой, зайка, постучи-постучи!

- Отчего не постучать? Постучу!

В этом шутливом диалоге дети учатся добродушно реагировать на побуждение. В других стихотворных текстах дошкольники заимствуют вежливые формы побуждений:

- Комары, комары! Вы уж будьте так добры,

Не кусайте вы меня столько раз средь бела дня.

- Мы и так к тебе добры, но на то мы комары.

А кусаем мы тебя хоть до крови, но любя.

Диалогическое единство вопрос-ответ представлено в потешках: «Кисонька-мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?», во многих стихах, н-р: В.Орлов «Ты скажи мне, реченька…», «Отчего ты чёрен, кот?» Передача этих произведений по ролям позволяет детям усвоить различные по форме и содержанию вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонации.

Диалогическое единство сообщение-реакция на сообщение, можно отработать в следующих произведениях: А.Барто «Я знаю, что можно придумать…», С.Маршак «Перчатки», С.Михалков «А что у вас?», Н. Сладков «Разговор лисы и зайца», «Лесные мастера», в частности, мы с детьми подготовительной группы выпуск 2010-2011уч.г. инсценировали это произведение, где семь воспитанников общались в форме диалога «сообщение-реакция на сообщение» .

Интересными для обыгрывания детьми являются коротенькие фольклорные миниатюры. Тонкий юмор этих произведений раскрывается перед детьми в ходе подготовки театральных этюдов. Вот примеры таких произведений:

На литературном утреннике, посвящённому русскому фольклору, дети подготовительной группы №66 продемонстрировали данный приём, разыграв диалог по потешкам (Губайдуллин Артур, Прокаев Вова).

Заимствование детьми форм диалогического взаимодействия происходят также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами, например:

- единство реплик вопрос-ответ в д/и: «Ателье», «Магазин», «Почта»; в подвижных играх: «Король», «Коршун», «Птицы» т.д.

- взаимосвязь реплик сообщение-реакция на сообщение присутствует в играх: «Садовник», «Колпачок», «А мы просо сеяли…»и т.д.

- реплики из пары побуждение-реакция на побуждение представлены в словесных играх: «Передай письмо», «Вежливые поиски», в п/и: «Волк»,

«Хлоп-хлоп, убегай!» и других.

На втором этапе дошкольники оперируют не только заученными репликами,

но самостоятельно построенными (продуктивными) фразами.

Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно. Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары. Позже берутся произведения, где разные диалогические пары переплетаются. Можно использовать народные сказки и произведения писателей: «Как лечить удава», «Хочу быть слонёнком» Г. Остера, «Неладно скроен, да крепко сшит», «Божья коровка» К.Ушинского, «Спор животных» (русская народная сказка) и т.д.

На данном этапе можно также учить детей вести диалог по телефону, обыгрывая различные ситуации, педагог знакомит детей с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами, затем дети разыгрывают сходные ситуации.

На третьем этапе используются игры, которые побуждают детей к самостоятельному построению диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации, театральные, режиссерские игры с придуманными сюжетами. Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.

Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:

формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очерёдности и тематического единства реплик);

отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

На логопедических занятиях и в свободной деятельности детей я часто использую, перечисленные приёмы для формирования и дальнейшего совершенствования диалогической речи воспитанников, так как целенаправленное использование игровых приёмов помогает повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у

дошкольников с речевой патологией.

Мною разработаны дидактические игры по художественным произведениям, н-р: «А что у вас?» по произведениям Сергея Михалкова;

по русским народным сказкам: «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»,

«У страха глаза велики»; д/и «Давайте познакомимся», которые активно используются в непосредственной образовательной деятельности с детьми.

Составила учитель-логопед: Сухарева С.В.

Использованная литература:

А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова. «Истоки диалога», для детей 5-7 лет, Москва «Мозаика – Синтез», 2004г.

О.А. Бизикова «Развитие диалогической речи дошкольников в игре», Москва, 2008г.

3. О.А. Капитовская, М.Г. Плохотнюк «Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями», КАРО, Санкт-Петербург, 2005г.

АНО ДО «Планета детства «Лада»

д/с №203 «Алиса»

Выступление по теме:

«Развитие диалогической речи дошкольников»

(из опыта работы)

Составила учитель-логопед: Сухарева С.В.

Г.о. Тольятти

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261754-kak-razvivat-navyki-tekstoobrazovanija-u-dete