Артикуляционная гимнастика как средство формирования звуковой культуры речи у младших школьников в условиях логопедического пункта

Артикуляционная гимнастика как средство формирования звуковой культуры речи у младших школьников в условиях логопедического пункта.

Баркова М.А.,учитель-логопед

ОБОУ «Школа-интернат №4» г.Курск

Своевременное овладение речью является важным условием становления у ребенка полноценной психики и условием ее дальнейшего развития. Речь выступает одним из самых значимых приобретений в детстве и рассматривается в современной психологии как общая основа воспитания и обучения.

Хорошая речь – это одно из важнейших условий всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Многими исследованиями отечественных дефектологов подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (О.С. Орлова, Е.И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, Н.И. Жинкин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Эта проблема является междисциплинарной и охватывает различные области знания. Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Залевская, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, P.M. Фрумкина); логопедия определяет причины отклонений речевого развития, классификацию речевых расстройств, методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к русскому языку наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) [3,4].

В последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными речевыми нарушениями. Наиболее распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства. У таких детей очень часто страдает звукопроизношение. Своевременная коррекция недостатков произношения помогает предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, а так же социальной адаптации ребёнка.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов стоит задача поиска методов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы успешное овладение навыками нормативного произношения. Методика логопедического воздействия – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условийи положительный эмоциональный настрой для речевого общения детей, для активизации и развития их речи. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. С этой целью каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумывается игровой образ. Прибавив к упражнениям немного игровой ситуации и увлекая в мир Веселого Язычка, у младших школьников исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократно повторять определенные артикуляционные уклады. Игровая деятельность является мощным фактором развития речевого мышления ребенка с нарушением речи.

И всё это нужно делать легко, непринужденно, заинтересовывая ребёнка, не превращая занятия в нудные тренировки.В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение слова, расширение его значения.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, формируются мотивы, волевые качества, они компенсируют ему все ограничения и запреты, необходимые для продолжительной работы.

Одно из важнейших направлений  в логопедической работе является развитие артикуляционной моторики ребенка. Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан  рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по вопросам расстройства речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. Ф. Фомичёва и др.) [3,4].

Произношение звуков речи - это сложный двигательный навык, которым ребенок овладевает с младенческих лет, проделывая массу разнообразных артикуляционных и мимических движений языком, губами, нижней челюстью [1].

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

 Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики -выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков[4].

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной систе­мы педагогического воздействия.

Сказка о язычке

ВЕСЕЛЫЙ ЯЗЫЧОК В ЗООПАРКЕ

Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с Язычком отправимся в зоопарк и мы: будем изображать всех животных, которых Язычок встретит.

БЕГЕМОТИКИ

Вот пришёл Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был... бегемот. Давай и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот.

Описание упражнения: открыть рот как можно шире, удерживать его в таком положении до счёта «пять», потом закрыть рот. Повторить 3-4 раза.

Л ЯГУШКИ

Посмотрел Язычок на бегемотиков и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а, ква-а-а. Это были... Правильно, лягушки. Давай изобразим, как лягушки улыбались.

Описание упражнения: улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении до счёта «пять» (до счёта «десять»), затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3-4 раза.

С ЛОН

1. Идёт Язычок дальше. Ой, кто это такой большой, с длинным носом? Да это же... слон! Давай покажем, какой у слона хобот!

Описание упражнения: сомкнутые губы вытянуть вперёд

и удерживать в таком положении до счёта «пять» (потом до счёта «десять»), вернуться в исходное положение.

2. Смотрит Язычок на слона, а тот стал набирать хоботом воду и поливать себя и слонёнка.

Описание упражнения: вытянуть вперёд губы трубочкой и «набирать» водичку, слегка причмокивая при этом.

Буду подражать слону!

Губы «хоботом» тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

ЗМЕЯ

Полюбовался Язычок слоном и пошёл к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что это... змея. Давай изобразим змею!

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать. Повторить 3-4 раза.

Подражаем мы змее,

С ней мы будем наравне:

Высунем язык и спрячем,

Т олько так, а не иначе.

ЛОШАДКА

Понаблюдал Язычок за змейкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться: «Лошадка, покатаешь меня?» А лошадка отвечает: «Конечно!» Сел Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давай покажем, как Язычок катался на лошадке.

Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал» только язык.

Я - весёлая лошадка,

Тёмная, как шоколадка.

Язычком пощёлкай громко –

Стук копыт услышишь звонкий.

Р АСЧЁСКА

Покатался Язычок, слез с лошадки и вдруг увидел себя в зеркале: «Ах, какой я стал лохматый! Наверное, очень быстро на лошадке мчался! Надо причесаться!» Достал Язычок расчёску и начал причёсываться. Давай покажем, как он это делал.

Описание упражнения: улыбнуться, закусить язык зубами. «Протаскивать» язык между зубами вперёд-назад, как бы «причёсывая» его.

С волосами я дружу,

Их в порядок привожу.

Благодарна мне причёска.

А зовут меня... (расчёска).

Ч АСИКИ

Привёл Язычок себя в порядок и вдруг подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать который час. Покажи, как работают часики!

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.

ШАРИКИ

Узнал Язычок который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. А подарок маме? Купил Язычок несколько воздушных шариков и стал их надувать, но, к сожалению, некоторые из них лопались. Покажи, как Язычок надувал шарики.

Описание упражнения: надуть одну щёку - сдуть. Затем надуть другую и сдуть. Надувать попеременно 4-5 раз.

Я надул воздушный шарик

Укусил его комарик.

Лопнул шарик. Не беда

Н овый шар надую я.

«

До свидания, зоопарк!» - сказал Язычок и пошёл домой [2.]

В настоящее время проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей практической значимости. Своевременное использование в логопедической работе разных средств формирования правильного звукопроизношения – артикуляционной гимнастики, логопедических игр, упражнений способствует эффективному устранению дефектов произношения речи у детей. 

Литература:

1. Волк В.В. Панагушина Л.В. Артикуляционная гимнастика в игре // Школьный логопед. - 2015 - № 1 (53). - С. 13.

2.Интернет ресурс:https://ok.ru/semyaide/topic/65295983924485

3. Хватцев М. Е. Логопедия. Пособие для студентов педагогических институтов и учителей спец. школ, изд. 5, М., Учпедгиз, 1959.

4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261866-artikuljacionnaja-gimnastika-kak-sredstvo-for