Проектная деятельность на уроках биологии как средство формирования универсальных учебных действий

Проектная деятельность на уроках биологии как средство формирования универсальных учебных действий

Соловьева Ксения Данииловна

учитель биологии и географии
ГБОУ лицея №486 Выборгского района Санкт-Петербурга

В современном мире одним из главных направлений образования является развитие личности ребенка. ФГОС с момента своего создания ставит перед учителем ряд новых задач: необходимо не только и не столько передать ученику знания, нужно научить его учиться, определять цель и задачи деятельности, планировать свою работу, оценивать результат; немаловажной задачей является необходимость научить детей общаться, получать и передавать информацию, работать сообща, договариваться в паре, группе. Все перечисленные операции составляют основу универсальных учебных действий (УУД), через реализацию которых и должно обеспечиваться развитие личности.

Однако, за 7 лет, в течение которых ФГОС ООО являлся вполне официальным утвержденным документом, так и не появилось целостной методики формирования УУД в основной школе, в то время как ряд проблем прежней образовательной системы сохраняется. Так, для образовательного процесса нередко характерны:

отсутствие познавательной мотивации учащихся

неосознанность смысла учебной деятельности в целом и отдельных действий на уроке в частности

пассивное поведение на уроке

низкий уровень усвоения знаний, неэффективность работы,

отсутствие ситуаций, в которых учащиеся могут осознать свои практические возможности

Одним из средств решения данных проблем в практике каждого учителя может стать проектная деятельность, осуществляемая учащимися на уроках.

Не стоит полностью объединять понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность», проект предполагает создание нового, не существовавшего ранее продукта деятельности, будь то субъективно новое знание или же материальный объект.

В настоящий момент выделяют следующие типы проектов в зависимости от доминирующей деятельности участников (по Е.С.Полат):

1. Исследовательские проекты. Такие проекты имеют структуру исследования (определение проблемы исследования, обозначение задач, методов исследования, источников информации, оформление результатов, обсуждение результатов, выводы) и подчинены логике исследования

2. Творческие проекты. В этих проектах главное – проявление творческих способностей участников. В ходе проекта могут быть созданы самые разные продукты творчества (сценарии, инсценировки, репортажи, стенгазеты, альбомы и т.д.).

3. Ролево-игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли. Степень творчества здесь очень высокая, так что результаты проекта могут лишь намечаться в начале, а проявляются лишь к окончанию.

4. Информационные проекты. Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении. Структура такого проекта состоит из определения цели, изучения источников информации, результата поиска, обсуждения. Обязательным компонентом таких проектов является представление результата одноклассникам.

5. Практико-ориентированные проекты. В таких проектах четко обозначен результат деятельности. Он обязательно ориентирован на интересы участников проекта. Примером может служить словарь терминов, справочные материалы, таблицы, схемы и т. п.

Безусловно, подобное структурирование весьма условно. Ведь любой проект можно назвать многоцелевым, мультифункциональным, то есть универсальным. Работа над проектом помогает школьникам в освоении межпредметных понятий, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, в достижении личностных результатов.

Проекты реализуются поэтапно, и каждый этап работы способствует формированию определенных УУД. Один из вариантов соотношения этапа проекта и УУД, формируемого на нем, представлен в таблице.

Таблица 1. Взаимоосвязь этапов работы над учебным проектом с формируемыми УУД

В своей работе я обращаюсь к различным видам проектов: в первую очередь исследовательским, информационным, творческим. Используется как групповая, так и индивидуальная формы работы.

Начиная с 5 класса, учащиеся готовят информационные проекты, с которыми они выступают на уроках: «Химические и физические явления в природе», «Растения Ленинградской области», «Памятники природы». Выполняются индивидуальные и групповые творческие проекты в рамках темы «Строение клетки», учащиеся создают плакаты, модели, кроссворды.

Обучающиеся 6-х классов при изучении биологии растений проводят исследовательские проекты: «Влияние условий освещения на состояние листьев растения», «Влияние факторов среды на прорастание семян», «Условия протекания фотосинтеза», «Вода в жизни растений». Так же выполняются информационные проекты в рамках темы «Систематика цветковых».

Особый интерес у школьников вызывают исследовательские проекты в разделе «Человек и его здоровье» в 8 классе, направленные на изучение механизмов функционирования и регулирования систем органов и организма в целом. При изучении данного раздела учащиеся чаще всего выполняют мини-проекты в качестве домашних заданий к уроку: посчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела, установить зависимость между нагрузкой и уровнем энергетического обмена, составить рацион своего питания, распорядок дня и другие. Однако и эти небольшие исследовательские проекты могут перерасти в самостоятельные крупные работы.

Важной составляющей формирования УУД на уроках биологии является творческая деятельность, которая также реализуется через проектную деятельность. Учащиеся готовят разнообразные творческие проекты, продуктами которых являются модели биологических объектов, биологические сочинения, кроссворды, комиксы, школьные биологические газеты, фоторепортажи.

Особое направление в формировании УУД через проектную деятельность - это внеклассная работа по биологии. Во внеклассной работе по биологии учащиеся в основном работают над межпредметными проектами, включающими вопросы биологии, химии, географии, экологии, обществознания. Так, в рамках внеклассной работы учащимися были выполнены крупные проекты по экологии человека («Влияние шума на организм человека», «Диеты и их воздействие на подростков»), психологии («Взаимосвязь конформности и темперамента», «Интернет-зависимость и эмпатия у подростков»), экологии животных («Рукокрылые Санкт-Петербурга») и др. С этими исследовательскими проектами учащиеся выступали на различных конференциях. Само участие уже позволяет повысить самооценку возможностей учащихся, расширить социальный опыт, кругозор, попробовать свои силы в таком виде занятий, который наиболее импонирует ребенку.

Такая работа, проводимая систематически, помогает не только расширить и углубить знания учащихся, но и сформировать определенный уровень коммуникативной и информационной компетентностей учащихся, развивает у обучающихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности; стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала; формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий; повышает активизацию деятельности обучающихся; формирует коммуникативные компетенции; снимается внутренне напряжение; реализуется интеллектуальный и творческий потенциал.

Это отражается на уровне знаний и способствует формированию тех качеств личности, которые востребованы в современном обществе.

Однако, при использовании проектной деятельности на уроках, нередко приходится сталкиваться с рядом трудностей:

1. Мотивация. Самое важное и самое трудное для исполнения условие – заинтересованность обучающихся в проблеме, и их желание работать над проектом. Нужно очень хорошо знать своих учеников, чтобы определить темы проектов, которые их увлекут, мотивируют к активной деятельности, если речь идет об обязательных проектах в рамках уроков.

2. Организация. Проекты требуют от учителя проведения дополнительной работы. Учителю следует тщательно продумать все этапы проекта, продумать подходящие источники материала, оптимальные группы, возможные варианты оформления проекта, т. д. Уже в начале работы над проектом необходимо убедиться в том, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить. Следует подробно обсудить, что и как следует делать.

3. Коммуникация. При парной или групповой работе в классе могут возникнуть конфликты, учащимся сложно распределять работу и контролировать ее выполнение, так же при групповой работе нередко возникают конфликты из-за состава групп.

4. Использование результатов чужого труда. При групповой работе часто находятся ученики, которые не прикладывают усилий для достижения общей цели, но с радостью пользуются результатами труда одноклассников. В случае с подготовкой индивидуальных проектов в качестве домашней работы, нередко к работе подключаются родители, которые выполняют большую ее часть вместо своих детей.

Кроме того, всегда следует помнить, что использовании одной технологии или метода обучения, крайне редко идет на пользу учебному процессу и образовательным результатам. Поэтому уроки, в основе которых лежит проектная деятельность необходимо чередовать с уроками других типов, что и позволит достичь оптимальных результатов, сформировать весь спектр УУД и способствовать развитию гармоничной личности будущего выпускника.

Список использованных источников:

Богданова Н.Н. Проектная деятельность как средство формирования УУД // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 4. С. 1003-1008.

Сергеева Г.Н. Проектная технология как средство освоения обучающимися регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД//Актуальные проблемы современного иноязычного образования. 2016. № 4. С. 17.

Тишина О.Ю. Организация проектной деятельности учащихся по биологии как способ формирования УУД// Научно-методический журнал Педагогический поиск. 2014. № 7. С. 17-20.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261871-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-biologii-kak