Формирование УУД: эффективные педагогические технологии для развития ключевых компетенций учащихся

Формирование универсальных учебных действий.

Педагогические технологии, которые формируют УУД, применимы и для нас.

Проблемное обучение.

Проблемное обучение — предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Схема проблемного обучения, включает несколько этапов:

постановку учебно-проблемной задачи, создание для обучающихся проблемной ситуации;

осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;

применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; 3.Развитие мыслительных способностей учащихся.

Недостатки:

1.в меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков;

2.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением в двух моментах:

они различаются главным образом по цели и принципам организации педагогического процесса.

Проектная деятельность в школе.

Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

Виды проектов в школе:

     Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

     Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

     Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Последовательность  работы над проектом

Проектная деятельность направлена на умение:

• увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

• поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;

• оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;

• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;

• планировать свою работу;

• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

• увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Информационные и коммуникационные технологии

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Уроку свойственно следующее:

1.      принцип адаптивности:

2.      управляемость:

3.      интерактивность и диалоговый характер обучения;

4.      оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

5.      поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6.      неограниченное обучение.

Преимущества использования ИКТ

1. индивидуализация обучения;

2. интенсификация самостоятельной работы учащихся;

3. рост объема выполненных на уроке заданий;

4. расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы.

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность - это умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы.  

При использовании этого метода учащиеся не получают «готовую» информацию, а ищут ее в той или иной степени самостоятельно. Основная идея: «Познание начинается с вопроса».

Основные этапы исследования

Технология ведения деловой дискуссии

Дискуссия – процесс продвижения и разрешения проблем путем сопоставления, столкновения, ассимиляции, взаимообогащения предметных позиций участников (мнений участников по сути решаемой проблемы).

Этапы деловой дискуссии:

Вступление в контакт.

Постановка проблемы (что обсуждается, зачем, в какой степени нужно решить проблему, какова цель дискуссии).

Уточнение предмета общения и предметных позиций (мнений) участников.

Выдвижение альтернативных вариантов.

Конфронтация участников.

Обсуждение и оценка альтернатив, поиск элементов сходства.

Установление согласия через выбор наиболее приемлемого или оптимального решения.

При публичном выступлении могут возникать типичные затруднения:

нелогичность;

проблема самовыражения;

эгоцентризм;

некомпетентность;

проблема контакта;

проблема самоконтроля;

проблема выхода из контакта.

Технология критического мышления

Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление».

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии осмысления обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация.     

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления.  

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение отражает необходимость учитывать особенности развития личности, что предполагает учет индивидуальности каждого обучаемого.

Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом.

Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого учащегося и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы.

Перечислим ряд важных условий, необходимых для осуществления уровневой дифференциации.

Первое состоит в том, что выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. Успех дифференцированного подхода в обучении существенно зависит от познавательной активности учащихся, от того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности.

Второе важнейшее условие – это наличие определённых “ножниц” между уровнем требований и уровнем обучения. Уровень преподавания должен быть в целом существенно выше.

Третье важнейшее условие состоит в том обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении учащихся по уровням. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход.

Четвертое условие, реализация которого существенно усиливает эффективность дифференцированного обучения, – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.

Дифференцированный подход имеет целый ряд преимуществ перед традиционным методом обучения. Он даёт ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать её целенаправленной. Важно, что ученик может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать для себя тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26189-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij