Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста

В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром анализа многих отраслей - философии, социологии, психологии, педагогики и др. Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, т.е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.

Взаимодействие ребенка и общества обозначается понятием «социализация». Впервые это понятие было описано в конце 40-х - начале 50-х годов XX-столетия в работах американских психологов и социологов (Д. Доллэрд, Дж. Кольмон и др.). Социализация раскрывается через понятие «адаптация» (Т. Парсонс, Р. Мертон). С помощью понятия «адаптация» социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающий саморазвитию и самоутверждению. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).

Современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта – вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.

Начальная школа, как первая обязательная ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ социальной компетентности младшего школьника, так как именно в этот возрастной период происходит целый ряд преобразований, необходимых для становления личности младшего школьника.

Учитель должен владеть хорошими познаниями не только в области педагогики, но и в психологии и постоянно развиваться, он не должен стоять на месте в период таких скоротечных изменений в сфере образования. Для получения хорошего результаты своей работы, для качественного выполнения государственного и общественного заказа, преподаватель должен уметь быстро подстраиваться под нововведения и стараться безошибочно выбирать нужные средства для получения желаемых результатов, пользуясь богатым опытом советских и зарубежных педагогов, работавших с данными понятиями.

Перечень наиболее значимых условий формирования социальной компетентности младших школьников:

1. Усиление воспитательных аспектов содержания учебного материала; развитие межпредметных связей;

2. Формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе, которая является результатом, условием и средством индивидуально-ориентированного обучения и воспитания;

3. Сотворчество участников учебного процесса, использование воспитательного потенциала среды в учебном процессе; использование возможностей при изучении программных литературных произведений для формирования представлений у детей о различных ситуациях взаимодействия;

4. Активные методы обучения, методы группового взаимодействия; целенаправленная работа по сплочению детского коллектива, привлечению детей к выработке правил взаимодействия, обсуждение с детьми различных ситуации взаимодействия и стратегии, поведения в них;

5. Создание ситуаций, предполагающих активизацию коммуникации в режимных моментах.

Важнейшим качеством профессиональной компетентности человека следует признать то, что компетентность его совершается в настоящем, но целенаправленно ориентируется на будущее. То есть, заложив азы нормы поведения, стратегические пути разрешения различных ситуаций общения в младшем школьном возрасте, мы можем сказать, что у данного обучающегося в будущем будет платформа для расширения этих знаний и способов поведения адекватная нормам поведения в социуме.

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что успешное становление социальной компетентности ребенка возможно только при обширнейшем и всестороннем и многогранном процессе образования.

Социально полезный опыт общения детей, их взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими, умение решать жизненные проблемы могут быть приобретены при условии полноценного использования социально-педагогического потенциала учебных предметов. К таким условиям Л.В. Байбородова относит усиление воспитательных аспектов содержания учебного материала, развитие межпредметных связей, формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе, которая является результатом, условием и средством индивидуально-ориентированного обучения и воспитания, сотворчество участников учебного процесса, использование воспитательного потенциала среды в учебном процессе.

Используя, возможности и заложенный потенциал педагог может добиться очень высоких результатов. К сожалению, как уже было сказано, многие педагоги уделяют слишком мало внимания по отношению к формирования различных компетенций у своих учеников. Основной задачей они видят образовательную функцию, но не связывают ее с развитием социальной компетенции у детей. Многие считают, что попадая в школьный коллектив, ребёнок сможет научиться всему самостоятельно, общаясь, беседуя, со своими сверстниками, товарищами, одноклассниками и учителями. Но выбирая такую позицию, учитель не должен забывать о том, что ребенок приходит с очень маленьким «багажом» знаний и в этой области. Именно педагог: раскрывает, знакомит, учит и показывает нормы общения в классе, школе, на улице, так как именно учитель становится для младшего школьника авторитетом, учащийся может не прислушиваться к мнению других взрослых в своей жизни, если преподаватель не сказал что нужно, как нужно и зачем нужно (он не увидит перед собой цели и результата). Исходя из этого, педагог должен планировать и строить свои уроки, пользуясь заложенным в учебные программы потенциалом для формирования социальной компетентности.

Создавая, перечисленные условия, педагог может улучшить результаты формирования социальной компетентности. Используя выше перечисленные возможности в педагогическом процессе (в урочной деятельности, во внеурочной деятельности), мы предполагаем, что процесс формирования социальной компетентности будет ускорен и расширен.

Процесс формирования социальной компетентности учащихся начальной школы будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1) социальная компетентность рассматривается как социально значимое интегративное качество личности младшего школьника; как возможность устанавливать связи между знаниями и ситуацией, как способность эффективного реагирования на проблемные жизненные ситуации;

2) проводиться целенаправленная работа по сплочению детского коллектива, привлечению детей к выработке правил взаимодействия, обсуждение с детьми различных ситуации взаимодействия и стратегии, поведения в них;

3) используются возможности при изучении программных литературных произведений для формирования представлений у детей о различных ситуациях взаимодействия;

4) создаются ситуации, предполагающие активизацию коммуникации в режимных моментах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261941-psihologo-pedagogicheskie-uslovija-formirovan