Обогащение лексического запаса детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 69 «Веточка»

городского округа Тольятти

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: Реализация технологии обогащения лексического

запаса детей дошкольного возраста (ТОЛЗ) в соответствии

с ООП ДО в ДОО

(на примере работы со словом-доминантой «Цветы»)

Выполнили:

воспитатели МБУ д/сад № 69 «Веточка»:
Кириллова Юлия Владимировна
Елизарова Татьяна Викторовна

Тольятти-2017

Технологическая карта работы со словом-доминантой «Цветы»

Конспект фрагмента 1

совместной организованной образовательной деятельности (ООД)

педагога и детей

(на основе познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой деятельности)

(работа со словом-доминантой «ЦВЕТЫ»)

Цель: познакомить детей со значением слова - доминанты «Цветы»

Задачи.

1. Познакомить детей со словом - доминантой «Цветы» и его понятийным содержанием (значением).

2. Познакомить детей с семантическим полем слова - доминанты «Цветы» на основе отношений «часть-целое».

3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантического поля на основе отношений лепесток, бутон, стебель, листок, шипы, корень, семена, пестик.

Материалы:Рассматривание альбома «Мои комнатные растения», лейка с водой, лопатка для рыхления, цветок, схема ухода за растениями.

Ход

I ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение про цветы:

В нашей группе на окне,

Во зеленой во стране,

В расписных горшочках

Подросли цветочки.

Вот розан, герань, толстянка,

Колких кактусов семья.

Их польем мы спозаранку.

Я все мои друзья.

Проблемная ситуация. Педагог обращает внимание детей, на то, что в группе есть объект, который нуждается в помощи (завял) – цветок. Воспитатель задает детям вопрос: «Ребята, почему вы решили, что этот цветок нуждается в помощи? Что ему не хватает для роста, радостной жизни?» (ответ детей: воды).

Воспитатель предлагает детям помочь цветку. Дети поливают цветок, рыхлят почву.

Воспитатель задает детям вопрос: «Что такое цветы?» (ответы детей: это растения, которые дышат воздухом, которые растут в лесу, на полянке, на даче, в группе, которые пьют воду. Цветы — это растения, которые можно нюхать и наслаждаться их ароматом).

Воспитатель дает словесное описание цветка – это кусочек природы, окружающего нас мира растений.

Воспитатель делает вывод, что цветы – растения, имеющие запах и цвет, растущие в почве, нуждающиеся в уходе и охране, в воде и свете.

II ЭТАП ОРИЕНТАЦИИ – ОСМЫСЛЕНИЯ

Воспитатель предлагает детям рассмотреть схему «Строение цветка» и побуждает детей уточнить «Из чего состоят цветы?» (ответы детей: стебель, лепесток, корень, бутон, шипы, пестик).

Педагог обсуждает с детьми иллюстрации и обращает внимание детей, сколько цветов на планете Земля. Затем воспитатель уточняет, что частью цветка являются корень, стебель, листья лепестки и т.д. (семантическое поле на основе отношений «часть – целое»).

Воспитатель предлагает детям подумать над проблемной ситуацией: «Цветы — это хорошо или плохо?» (ответы детей: цветы – это хорошо–цветы радуют, врачуют (лечат), уточняют время, предсказывают погоду, очищают воздух;цветы – это плохо – они вызывают аллергию, имеют неприятный запах, обжигают, колются).

Воспитатель делает вывод, что цветы могут приносить пользу, а также и вред для человека или животного. Цветы – это друзья человека, они помогают создать уют в комнате, поднимают настроение, оставляют приятное впечатление, насыщают помещения кислородом, учат беречь природу.

В заключении педагог просит детей еще раз ответить на вопросы: «Что такое цветы?» и «Из чего цветы состоят?».

Конспект фрагмента 2

совместной деятельности педагога и детей

(на основе разных видов деятельности)

(работа со словом-доминантой «Цветы»)

Цель: продолжать знакомить детей со значением слова-доминанты «Цветы».

Задачи.

1. Активизировать необходимые представления и обследовательские действия детей для создания системы смысловых связей в конкретном семантическом поле.

2. Способствовать овладению детьми умением самостоятельно моделировать семантическое поле с заданной доминантой.

3. Обогащать словарь детей за счет лексики семантических полей на основе видовых отношений, отношений состояния, качества и действий.

4. Развивать у детей умение самостоятельно пользоваться необходимыми обследовательскими действиями для выявления качеств и свойств объекта.

Материал.Картинки (или фотографии) с изображением от семени к цветку (семя, корень, стебель, бутон).Схема «Строение цветка».

Ход

III ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ

Воспитатель предлагает детям вспомнить значение слова «цветок» (цветы – растения имеющие запах и цвет, растущие в почве, нуждающиеся в уходе и охране, воде, свете)и поиграть в дидактическую словесную игру «Вопрос – ответ».

Назовите одним словом цветы, которые растут: в поле, в саду, в комнате, в лесу?

Какие садовые цветы вы знаете? (комнатные, полевые, первоцветы)

Назовите свои любимые цветы?

Для чего люди дарят друг другу цветы?

Назовите цветы, которые растут в воде?

Что происходит с цветами, когда начинает дуть сильный ветер?

А) Дидактическая интерактивная игра «Четвертый лишний»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе видовых отношений слова-доминанты «цветы»).

Задачи: Формировать умение классифицировать цветы по месту их произрастания (луговые, полевые, комнатные, лесные, садовые, водные).

Называть лишний цветок в ряду, остальные обозначать обобщающим словом.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть на экране слайды с изображениями четырех цветков, один из которых лишний, а три можно отнести к определенному виду (луговым, полевым, лесным, садовым и водным). Дети должны назвать все цветы, найти лишний, объяснить почему, а остальные назвать одним обобщающим словом.

Б) Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений качества слова-доминанты «Цветы»).

Воспитатель предлагает детям стать покупателями в цветочном магазине, чтобы купить цветы покупатели должны назвать цветок и описать его качества (ответы детей: кактус - колючий, зеленый, высокий; фикус - широколиственный, высокий; фиалка – низкая, пушистая, цветущая).

В) Дидактическая игра «Узнай и опиши цветы»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений состояния слова-доминанты «цветы»).

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением цветов в разном состоянии (сухие цветы, цветущие, сломанные, срезанные, распускающиеся, увядшие). Педагог предлагает детям выбрать карточку с цветком и описать ее состояние(ответы детей: у меня нарисована цветущая роза; у меня нарисован букет из сухих цветов (икебана), у меня нарисованы срезанные пионы и т.д.).

Г) Словесная дидактическая игра «Растут цветы»(цель: моделирование детьми семантического поля на основе отношений действий слова-доминанты «цветы»).

Педагог предлагает детям рассмотреть слайды с изображением различных цветов (роза, пион, ромашка, герань, ландыш, молочай). Воспитатель предлагает детям подобрать действие, характеризующее данный цветок (молочай обжигает, роза колет, ромашка лечит, герань успокаивает, пион цветет).

В заключении педагог просит детей по цепочке ответить на вопросы:

– «Как мы называем цветы в разных местах произрастания (на лугу, в поле, в воде, в саду, в лесу, в комнате)?»;

– «А какие цветы бывают по цвету?»;

– «А какое состояние может быть у цветка?».

В процессе работы способствовали обогащению лексики детей (расширению лексического запаса) с помощью слова-доминанты «снег» и овладению смысловой стороной слова.

Формировали у дошкольников умение использовать разнообразные лексические средства в соответствии с контекстом и речевой ситуацией.

Способствовали формированию у детей умение семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания, развитию у ребенка словесно-логического мышления.

Фрагмент 3

совместной деятельности педагога и детей

(на основе познавательно-исследовательской деятельности)

(работа со словом-доминантой «Цветы»)

Цель:познакомить детей со смыслом слова-доминанты «Цветы».

Задачи.

1. Активизировать детей осваивать смысл слова-доминанты в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.

2.Способствовать овладению детьми умением использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.

3.Способствовать овладению детьми умением использовать слово-доминанту в соответствии с контекстом художественного слова.

4. Обогащать словарь детей на основе лексики семантических полей слова-доминанты.

Материал. Дидактическая игра «Собери букет», карточки с картинками, загадки, стихотворения о цветах.

Стихотворения:

Картинки к дидактической игре: «Вопрос – Ответ»:

Ход

IV ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ

А) Речевая ситуация. Воспитатель предлагает детям дидактическую игру «Вырастим куст».Затем педагог предлагает детям обратить внимание на мольберт, где изображен рисунок - корень и стебель цветка. В корне куста написано слово «Цветок», алисточков и бутонов на стебле нет. Педагог предлагает детям придумать однокоренные слова со словом «Цветы» (слова, в основе которых есть корень «цвет»), и прикрепить листочки и лепестки бутона с этими словами на стебель цветка(ответы детей: цветник, цветение, цветочек, соцветие, процветание, цветень, разноцветье, цветастый).

Далее воспитатель делает обобщение: предлагает детям обратить внимание на выросшие листочки и лепесточки со словами, объединенными одним корнем «цвет».

Педагог делает вывод, что цветы могут приносить пользу, а также и вред для человека или животного. Цветы – это друзья человека, они помогают создать уют в комнате, поднимают настроение, оставляют приятное впечатление, насыщают помещения кислородом, учат беречь природу.

Б)Речевая ситуация: воспитатель предлагает детям объяснить смысл устойчивых словосочетаний-выражений со словом-доминантой «цветы»:

– «Где цветы, там и бабочки» (ответы детей: цветы яркие и это нравится бабочкам, у цветов вкусный запах, который привлекает бабочек);

– «Нет цветов, нет уюта» (ответы детей: без цветов мрачно, не уютно, не красиво, скучно).

Домашнее задание. Воспитатель предлагает детям выбрать карточки-лепесточки. С обратной стороны карточек написано задание на дом. Воспитатель обращает внимание детей, что они могут самостоятельно прочитать задание, а если затрудняются, то в этом может помочь воспитатель или мама дома.

Задания на карточках «Поговорим о цветах»:

– подобрать и выучить стихи о цветах;

– подобрать и выучить пословицы о цветах;

– подобрать и выучить поговорки о цветах или со словом цветы;

– Конкурс на «Самый красивый цветок» (пластилинография, аппликация;

– выучить загадки о цветах;

– прочитать волшебные сказки: «Аленький цветочек» С. Т. Аксаков; «Цветик – семицветик» В. Катаев; «Каменный цветок» П.П. Бажов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262145-obogaschenie-leksicheskogo-zapasa-detej-doshk