Современные подходы к проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Современные подходы к проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Проблема особенностей познавательного развития, создания критерий, эффективно действующих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, в течение многих лет занимает одно из первых мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные, так и зарубежные. Создатели выделяют цельный разряд показателей сформированности у малыша познавательного мотива к окружающему, где наиболее существенными выступают, познавательная активность и познавательный интерес.

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам малыш как бы высвобождается от давления улавливаемой ситуации и пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности .

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложное комплексное явление, включающее развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые открывают различные формы ориентации малыша в находящемся вокруг мире, к самому себе и к окружаещему его миру. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно увеличиваются возможности деятельностной преобразующей энергичности ребенка. Этот возрастной период главен для улучшения познавательной необходимости малыша и он обретает представление в облике поисковой, исследовательской действенности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Часто дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ на интнресующий их вопрос, использовать свой небольшой опыт для выяснения нового, а так же провести «эксперимент».

Познавательная активность ребенка характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных методик хорошего достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое эксплуатирование в своей повседневной жизни.

Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются парадоксом между устоявшимися знаниями, умениями, приобретенным опытом получения итога способом проб и погрешностей и новыми познавательными ситуациями , задами, появившимися в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Основой познавательной активности становится достижение данного парадокса между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, будто дозволяет ребенку выразить независимость и творческое известие при исполнении процедур. Руководство процессом совершенствования необычного мышления воспитанников со стороны педагога реализуется средством применения им разных способов и приемов развития интеллектуальной сферы ребенка.

В работах Л.С. Выготского, М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотношение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных качеств ребенка.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживать познавательную динамичность, создавать детям почву для самостоятельного поиска информации. Ведь знания образуются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Конкретно присвоение информации через ее модифицирование, добавление, самостоятельное внедрение в разных обстановках и порождает познание.

Познавательная действенность развивается из потребности в новых впечатлениях, эмоциях, которая присуща каждому индивиду от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе совершенствования ориентировочно-исследовательской функциональности, у ребенка созревает стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Авторы, занимавшиеся анализом этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная динамичность считается одним из особенных свойств, описывающих психическое формирование дошкольника. Познавательная активность, сложенный в период дошкольного детства, является явной движущей силой познавательного развития ребенка.

Развитие познавательной активности определяется качественными преобразованиями, отражающимися в энергетическом и содержательных нормативах. Энергетический норматив характеризует заинтересованность ребенка в усилии, настойчивость в постижении. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.

В качестве норм, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).

Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие. Потому в особенности важным нам видется исследование динамики познавательной энергичности внутри рамок, которые описывает сообщество.

Описание и изучение ситуации как одного из факторов, определяющих поведение человека, на сегодняшний день является одним из перспективных направлений в психологии. Логично, что изучение личности без учета ситуационных норм невозможно.

Было установлено, что в течении дошкольного возраста уровни познавательной активности в целом увеличиваются. В одно и тоже время меняется ее высококачественный уровень, характеризуемый тенденцией: у младших дошкольников преобладает интерес к обычным игрушкам, а интерес к игрушке с секретом и к книге достаточно низок; у старших ребят (5-6 лет) внимание к игрушкам быстро миниатюризируется, а по отношению к экспериментальным игрушкам с секретами - увеличивается.

Особенно растет интерес и активность детей к книге, процессу чтения ее взрослым, к беседе о ней.

Таким образом, на каждом возрастном этапе, познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых норм для своего формирования. На основе анализа психолого–педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что познавательная активность детей имеет большое значение в развитии ребёнка.

Нереально раскрыватьпознавательную активность малыша, никак не беря во внимание индивидуальности его персоны. «Идея появляется,- писал Л.С. Выготский,- никак не из иной идеи, а из доказывающей сферы нашего сознания, которая обхватывает наше желание и необходимости, наши интересы и побуждения, наши аффекты и впечатления». Взять в толк индивидуальности познавательной деловитости малыша разрешено только в том случае, ежели станут открыты «аффективная и волевая веяния», которые стоят из-за думою (имя Л.С. Выготского). Эти месторасположения углубляются и расширяются во практически всех теоретических и опытнейших исследованиях соответственно ребяческой и педагогической психологии. А.В. Запорожец, Л.И. Божович фиксировали, будто завершение дошкольного периода становления малыша дает в психологическом намерении цельную систему взаимосвязанных свойств мыслительной, аналитико-искусственной, познавательной деловитости, свойств ребяческой персоны, подключая познавательные интересы, конкретную ступень сформированности устройств стеничный регуляции.

Большое внимание исследователи уделяют познавательным интересам. Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Имеет место быть ребяческое любопытство в ясных мимических реакциях и вопросцах вида «Кто наверное?», «Будто наверное?». Для предоставленной ступеньки познавательного энтузиазма отличительным считается «сбор инфы» о предметах, явлениях находящейся вокруг реальности. Телесный, воспринимающий эксперимент играет вескую роль и в следующем развитии малыша. Л.В. Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно надеются на чувственное Познание действительности и подразумевают собой лишь исходный анализ и синтез данных психологического опыта» [5,с.125]. Любопытство является источником появления любознательности. А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений». Н.Ф.Добрынин подчеркивает, что любознательность является действенной формой выражения энтузиазма к познанию, о нежели говорит очень много данных чадом вопросов. Доскональность характеризуется усердием малыша проникнуть из- за пределы увиденного, непосредственно улавливаемого. Вопросы деток получают направление на Знание немаловажных черт вещей и объектов находящегося вокруг решетка («Для чего?», «Отчего?»).

Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательной активности. С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, В.А. Сухомлинский, А. И. Сорокина, Н.С. Денисенкова охарактеризовывают ребяческие вопросы как изображение их мыслительной, интеллектуальной энергичности в познании находящегося вокруг. Вопросы малыша считаются свидетельством и их речевой энергичности.

Первые проявления познавательной активности у детей в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов. Равномерно в процессе скопления информации о находящемся вокруг нрав вопросов изменяется. Малыш затевает обращать собственные вопросы на введение взаимосвязей, взаимоотношений, зависимостей меж вещами и действами находящейся вокруг реальности, на систематизацию представлений о мире. В данной взаимосвязи изменяется никак не лишь свойство вопросов, однако и их численность. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления. Серьезный теоретический анализ проблемы детских вопросов был осуществлен в отечественной психологии А.И.Сорокиной. Автором обобщен обширный материал, представленный в зарубежной научной литературе, проанализированы позиции известных ученых — Д.Локка, Дж. Селли, Ст. Холла, Ж.Пиаже в отношении классификации детских вопросов.

В исследовании А.И. Сорокиной выделены три основных группы вопросов в зависимости от мотивов, побуждающих ребенка к их постановке. Вопросы 1 категории обусловлены рвением к общению, роли в деловитости; 2-ой категории - психологическим переживанием; третьей категории - рвением к овладению познаниями. Темы, характеризующие постановку вопросов разны: вопросы, задаваемые с целью овладения правилами собственного и публичного поведения, фактически познавательные вопросы, нацеленные на Знание находящегося вокруг решетка. В старшем дошкольном возрасте вопросы о находящемся вокруг обусловлены никак не лишь убедительно улавливаемым объектом, однако и хотением малыша сравнить собственный бывший эксперимент с новоиспеченым, отыскать схожесть и отличие, открыть взаимосвязи и зависимости меж вещами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А.И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов.

Самая ранняя форма познавательной активности – любознательность.

Внешне она проявляется в следующем:

— непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым;

— позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.

В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Главное ограничение, обеспечивающее данный степень познавательной энергичности, — сочная информационная среда, а еще вероятность фактической деловитости в ней. Иными словами, подсобляет все, будто содействует обогащению практичного эксперимента малыша, препятствует то, будто отчуждает ему готовые познания ранее, нежели они пригодились ему для осмысления личного эксперимента. Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходима для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям.

Для этого вида активности характерны:

— стремление решать интеллектуальные задачи;

— стремление получить средства для решения указанных задач;

— потребность в интеллектуальных достижениях;

— вопросы по изучаемой теме по типу «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т.п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия;

— аппарат на изучение предлагаемым методом деловитости;

— положительное чувственное переживание, связанное с усвоением новейших познаний, способов, методик деловитости, отработкой трудных операций, нахождением стезей решения задач;

— энтузиазм к значению неизвестных слов;

— ситуационный нрав познавательного энтузиазма: опосля получения новейших сведений, сообразно завершении деяния (занятия, исполнения поручения) энтузиазм исчерпывается, возникают признаки пресыщения.

Для следующего вида познавательной активности, направленной на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними характерно сочетание присвоения задаваемой извне цели деятельности и самостоятельного выбора способов и средств ее достижения.

К внешним признакам, характерным для этого типа добавляются:

— вопросы, описывающие энтузиазм к постижению содержания, немаловажных параметров вещей и явлений;

— свободное и заинтересованное манипулирование познаниями и умениями в области, связанной с энтузиазмом;

— рвение делать поручения завышенной проблемы;

— розыск самостоятельных стезей решения установленных задач;

— внедрение личных образцов сообразно изучаемой теме;

— рвение поделиться со зрелыми и ровесниками имеющимися познаниями;

— условная живучесть энтузиазма, изображение энтузиазма никак не соединено с определенной учебной обстановкой.

Основными условиями развития указанного уровня познавательной активности является включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни ребенка, уровень и способы выражения познавательной активности взрослых — педагогов и родителей.

Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

К приведенным больше показателям в предоставленном случае прибавляются:

— ненасыщаемый нрав познавательного энтузиазма — рвение выяснить более; свежее познание, свежее знание порождает новейшие вопросы, нацеленные на наиболее глубочайшее проникание в его оглавление;

— интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых педагогу;

— самостоятельная постановка вопросов и целей изучения; инициатива в постановке новых задач и проблем;

— розыск уникальных методик заслуги целей, решения задач;

— энтузиазм к методике получения новейших познаний, изобретению новейших закономерностей в той либо другой сфере, то имеется к овладению первичными формами проф. мышления;

— различение более немаловажных, принципиальных сторон изучаемого действа;

— функциональное роль в дискуссиях, спорах сообразно интересующему предмету, области;

— желание выложить и защитить собственную точку зрения;

— понимание энтузиазма — малыш способен разъяснить, будто ему нравится либо никак не нравится.

Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности.

Из чего должен исходить взрослый? Что важно? В процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска.

Самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знания (Л.А. Парамонова). Н.Н. Подъякова выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности. Ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Нежели разнородней и лучше поисковая активность, тем более новейшей информации приобретает малыш, тем скорее и полноценнее он развертывается. При данном поисковая активность сознательно различается от хоть какой иной. Сущность в том, будто образ цели, устанавливающий данную активность, сам еще никак не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе розыска он устанавливается, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки и носят «пробующий» характер.

Вначале ребёнок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребёнок удовлетворяет вои потребности, свои интересы, свою волю. Второй– деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий . Н.Н. Подъяков выделяет два основных вида ориентировочно – исследовательской деятельности. Первый – активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка.

Таким образом дети получают те результаты, которые им заранее определили. 1-ый разряд экспериментирования владеет большущее смысле для становления познавательной энергичности, так как детки без помощи других знакомятся с разными качествами объекта как с равнозначными, никак не подчеркивая «основные» и «неглавные», включают данные объекты в разные системы. Процесс данный разрешено полагать никак не лишь эластичным, он к тому ведь обогащает «изучения», творчески развивает.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264689-sovremennye-podhody-k-probleme-razvitija-pozn