Анализ деятельности педагога-психолога за 2016-2017 учебный год

Анализ работы педагога-психолога

за 2016-2017 учебный год

Работа педагога-психолога организуется в соответствии с общим планом работы педагога-психолога, с планом психолого-педагогического сопровождения профильного и предпрофильного обучения, с планом по профилактике суицида.

Работа организовывалась на реализации целей:

здоровьесберегающее сопровождение всех субъектов образовательного процесса, обеспечение условий для развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

помощь старшеклассникам, определяющимся в выборе профессионального обучения, более осознано принять решение.

Профилактика и преодоление социально-психологической дезадаптации.

Задачи:

оказывать содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся совместно с педагогами и родителями;

обеспечивать психолого-педагогическое изучение детей с целью дифференциации процесса обучения и воспитания;

осуществлять предупреждение и помощь в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием, общением взрослых и детей;

повышать психологическую грамотность всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.

Поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личностной идентичности).

Развитие временной перспективы.

Помощь в решении личностных проблем социализации;

Профилактика неврозов;

Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Психологическая диагностика(индивидуальная и групповая) и Психологическая коррекция(индивидуальная и групповая)

Задача: определение индивидуальных особенностей и способностей личности: потенциальные возможности, профессиональное самоопределение и самореализация, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.  

Скрининг обследования (групповая диагностика):

Диагностика готовности к обучению в школе (1-е классы);

Мониторинг изучения адаптационного периода 1, 5, 10;

Изучение проф. намерений 8-11 кл.

Методика оценки уровня социально-психологического климата в коллективе 5-10 кл.

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью и сформированности ученических коллективов в 2-8-х классах;

Мониторинг личностного роста;

Изучение удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности в 1-8-х классах.

Изучение удовлетворенности учащихся 5-8 классов организацией внеурочной деятельности.

Комплексная диагностика интеллектуально – личностных характеристик, и готовности к переходу на средний уровень образования учеников 4 – х классов;

Мониторинг наркоситуации;

Диагностика учащихся с целью определения эмоционально-характерологических качеств учащихся (тревожность), определения акцентуаций характера учащихся, доминирующих информационных каналов, доминирующего полушария, типа мышления.

Диагностика школьной зрелости.

Также, в течение года проведены следующие диагностические процедуры:

Изучение психологических особенностей вновь прибывших учеников;

Диагностика познавательных способностей по запросам учителей.

Изучение типа темперамента 5-7 кл;

Выявление учащихся, склонных к депрессивным состояниям;

Анкета «ЗОЖ» 5-8 классы;

Индивидуальная диагностика направленна на:

Углубленное изучение причин дезадаптации и неуспеваемости;

Углубленное изучение индивидуальных особенностей личности учащихся и его эмоционального состояния;

Выявление причин девиантного, аддиктивного, агрессивного поведения;

Диагностика внутрисемейных отношений; и д

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности организованны следующие мероприятия:

Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для учащихся с признаками дезадаптации.

Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сферы подростков.

«Азбука профессий» Викторина.

Беседа «Паутина»

«Этот трудный возраст» классный час.

Коррекция сферы межличностных отношений в старших классах.

Коррекция сферы профессионального самоопределения.

Практическое занятие «Что такое ЕГЭ (ОГЭ) и что он значит для меня», «Эффективные способы подготовки к экзаменам». 9,11 классы

Практическое занятие по обучению приемам стабилизации психоэмоционального состояния личности «Экзамен». 9 классы

Практическое занятие по обучению методам снятия нервно-психического напряжения, обучению методам релаксации, методам антистрессового состояния. 11 классы

Коррекцнонно – развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы;

В течение года: рефлексивный урок-тренинг «Учитесь властвовать собой» (группа риска, опекаемые, находящиеся в трудной жизненной ситуации); коррекция мотивационной и эмоциональной сферы, самооценки, снижение внутриличностных противоречий; профориентационные игры.

Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

В процессе консультирования решались следующие задачи:

прояснение и уточнение запроса;

сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;

диагностика нарушений;

рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

составление плана дальнейшей работы по запросу.

Консультативная работа ведется с учителями, учащимися и их родителями.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

трудности в общении со сверстниками;

эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);

проблемы в детско-родительских отношениях;

трудности в профессиональном самоопределении;

трудности обучения;

консультации по результатам групповой диагностики.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

Просветительская деятельность велась по следующим направлениям:

Родители:

«Психологическая поддержка в первый год обучения»;

«Адаптационный период»;

Родительское собрание «Переход детей в 5-й класс»;

«Международный день детского телефона доверия»;

Учащиеся:

Социально-психологическая игра «Как не стать жертвой наркотиков».

Оформление информационного стенда по профориентации «Твой выбор».

Тематические классные часы.

Педагоги:

Выступление на педагогическом совете «Как помочь ребенку освободиться от эмоционального напряжения (выявление суицидальных склонностей и стрессовых состояний у детей и подростков)»;

Выступление на педагогическом совете «Роль классного руководителя в профессиональной ориентации школьника»;

Лекция «Стресс в работе учителя». Занятие-практикум «Обучение методам релаксации»

Освящение результатов диагностики педагогического коллектива;

Разработка брошюр и памяток по различным направлениям.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать успешной. Однако в дальнейшем стоит обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

В рамках методического направления работы осуществлялось:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.

Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

Оформление документации педагога-психолога.

Посещение областных и районных конференций и семинаров в целях самообразования.

Участие в конкурсах.

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми, создать программы по профилактике суицидального поведения и профориентационной работы.

Анализируя всю проведенную за учебный год работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо продолжать деятельность с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Педагог-психолог 1 квалификационной категории МБОУ «СОШ №1» г. Мариинска Хромова Татьяна Юрьевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264751-analiz-dejatelnosti-pedagoga-psihologa-za-201