Конспект урока по теме «Император освободитель» , 3 класс, «Школа 2100»

Конспект урока по теме «Император – освободитель»

Учитель: Кузнецова Анастасия Петровна

В данной разработке описан урок усвоения новых знаний в 3-м классе по теме "Император-освободитель" по учебнику Д.Д. Данилова, С.В. Тырина "Мое Отечество" ОС "Школа-2100". Данный урок является 5-м уроком в разделе "Времена Российской империи. XVIII – начало XX века". Урок построен по технологии проблемно-диалогического обучения (постановка проблемы, "открытие" новых знаний, первичное закрепление) и технологии развития критического мышления (игра «Верю ­ не верю», кластер, синквейн, «Шесть шляп», «Свободное письмо»).

Император-Освободитель

Цели:

Способствовать формированию у учащихся образа освободительных реформ Александра II, которые открыли дорогу для нового развития России.

Организовать деятельность по развитию речи, мышления, памяти и внимания, умению работать с книгой.

Содействовать воспитанию интереса к науке истории и прошлому нашей Родины, умение работать в группе.

Общеучебные умения:

Умение ставить цель и строить план действий по её достижению;

Умение видеть проблему, недостаток знаний;

Умение работать с источником информации;

Умение сравнивать, анализировать, противопоставлять.

Умение работать в команде.

Оборудование: портреты, кластер, карточки, «шесть шляп», презентация.

ХОД УРОКА

I. Орг. момент

Пять человек взяли у мудреца карту счастья, и пошли в путь искать счастье. Один устал и вернулся назад. Второй не поверил в маршрут и тоже возвратился. Третий – не рассчитал свои силы и сошел с пути. Четвертый дошел до цели, но ничего не видел на пути к счастью. Пятый видел и цель, и путь. Он то и оказался самым счастливым.

2. Актуализация знаний.

1) Игра «Верю ­ не верю»

Верите ли вы, что Отечественная война была в 1812 г.?

Верите ли вы, что войну начала наша страна?

Верите ли вы, что французскими войсками руководил Наполеон?

Верите ли вы, что нашей армией командовал Александр Васильевич Суворов?

Верите ли вы, что решающим сражением в Отечественной войне 1812 г. была Куликовская битва?

Верите ли вы, что французская армия захватила сердце нашей Родины ­ Москву?

Верите ли вы, что война закончилась бегством французской армии и победой русских войск?

Верите ли вы, что война 1812 г. получила название Отечественная, потому что на борьбу с врагом встала вся страна, весь русский народ, всё Отечество?

Комментарий учителя: Абсолютно весь народ поднялся на защиту своей Родины. И даже крепостные крестьяне, которые в то время не имели никаких прав, получили право стать защитниками своей страны. Они становились партизанами, воевали с вилами и лопатами в руках. Все были равны в желании защитить свою Родину.

Верите ли вы, что в 1861 г. отменили крепостное право?

Учитель обращает внимание детей на то, что это незнакомый им материал, поэтому и нет единства в ответах.

Карточку с вопросом располагаем на левой части доски.

2) Найди соответствие.

На доске висят портреты известных детям исторических лиц (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван Грозный, Пётр Великий, Екатерина Великая) и портрет пока незнакомого Александра II. Под портретами в произвольном порядке расположены таблички Невский, Донской, Грозный, Великий преобразователь, Великая, Освободитель.

На доске:

Дети присоединяют к портрету соответствующую табличку и объясняют, почему их так прозвали. Методом исключения выясняют, что к портрету Александра II достаётся карточка Освободитель.

­ Можем объяснить, почему так прозвали?

Портрет и карточку учитель размещает на левой части доски.

3. Постановка проблемы (стадия вызова).

­ Ребята, обратите внимание на левую часть доски здесь мы расположили всё что мы пока не знаем.

На доске:

­ Постройте предположения, что нам сегодня на уроке нужно узнать? Что мы хотим выяснить на уроке?

­ Зачем нам нужны эти знания?

4. Поиск решения.

­ Что мы делаем, когда нам необходимо что ­ то узнать? (спрашиваем у взрослых, из книг, в сети Интернет)

­ Где мы можем получить достовернуюинформацию? (в учебнике)

5. Решение проблемы. (стадия осмысления)

1)Работа с раздаточным материалом «Родословное древо династии Романовых».

­ Прежде чем мы обратимся к нашему другу и помощнику учебнику, давайте на минутку посмотрим в нашу рабочую карточку «Родословное древо династии Романовых».

­ Пожалуйста, найдите на карточке императора Александра II.

­ После кого он стал императором?

­ Говорили мы об этом императоре подробно? Нет

­ Как думаете почему? О каких правителях, людях мы говорим подробнее?

О правителях и людях, которые прославились великими делами во благо нашей страны.

­ Значит Александра II сделал что ­ то важное для нашей страны?

Мне кажется что уже очень интересно узнать что же был за император Александра II, что важного он сделал для нашей страны, почему его прозвали освободителем и причём здесь отмена крепостного права. Я уверена что у многих из вас появились догадки... но история это наука которая любит факты поэтому вперёд , открываем учебники!

2) Работа по учебнику. Групповая работа. Кластер.

­ Ребята, на все эти вопросы вам придётся ответить самостоятельно.

Но следуя поговорке «Одна голова хорошо, а две лучше», мы объединимся в группы исследователей.

(Дети объединяются в группы по 4 человека)

И ещё один помощник в вашем исследовании это вот такой кластер (учитель демонстрирует кластер и объясняет как с ним работать):

Александр II

Когда ?

7?

Зачем ?

7?

После заполнения кластера совместное обсуждение.

­ Какое главное преобразование произвёл Александр II?

­ Когда это произошло?

­ Зачем, почему было отменено крепостное право?

­ Теперь можем соединить всю информацию на левой части доски и сделать вывод?

Сравните свой вывод с выводом из учебника на странице 87.

­ Какие ещё преобразования произошли во времена царствования Александр II ?

Отмена крепостного права в 1861 году открыла новую главу в русской истории. Но во время царствования Александра II появились люди, которые считали, что можно изменить положение в России не реформами, а устранением неугодных правителей. Таких людей называли революционерами. Революционеры создавали тайные кружки, в которых готовилось покушение на жизнь государя. АлександраII пытались убить несколько раз. 1 марта 1881 года в Петербурге революционеры в 7 раз бросили бомбу в царскую карету. Невредимый царь вышел из кареты, подошёл к месту взрыва, к образовавшейся яме. На его лице была улыбка. Он мысленно благодарил Бога за то, что остался невредим. Затем царь подошёл к тяжело раненому мальчику, перекрестил его и сделал несколько шагов к карете. Вдруг неизвестный человек, лет 30, поднял руки вверх и бросил бомбу к ногам АлександраII. Раздался новый оглушительный взрыв. Когда клубы серого дыма рассеялись, на мостовой среди снега, мусора, крови и остатков изорванной одежды лежал смертельно раненый Самодержец, Государь Российской империи, царь-освободитель Александр II.

На месте гибели Александра II в городе Санкт - Петербурге установлен храм, который называется Спас на крови.

6.Итог урока

Подвести итог нашего урока я предлагаю составлением синквейна.

Давайте вспомним правила его составления.

Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.

Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Я предлагаю поработать в парах постоянного состава.

1 вариант: Крестьяне (до отмены крепостного права)

2 вариант: Крестьяне (после отмены крепостного права)

7. Рефлексия «Шесть шляп»

«Белая шляпа» (информация, факты, цифры) ­ Что узнали на уроке?

«Желтая шляпа» (достоинства, преимущества, позитив) ­ Что понравилось на уроке?

«Чёрная шляпа» (критика, поиск недостатков) ­ Что не получилось? Чем не довольны?

« Красная шляпа» (чувства, настроение) ­ Какое настроение в конце урока? Почему?

«Синяя шляпа» (что предстоит сделать, что будет дальше)

Несмотря на отмену крепостного права по прежнему было очень много недовольных поэтому нашу страну дальше ждут тяжёлые времена о которых мы будем говорить далее.

«Зеленая шляпа» (креативность, творчество). Поработать со шляпой этого цвета вам придётся дома.

8. Д/з написать «Свободное письмо» (всё что вы думаете на тему «Отмена крепостного права в России»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265032-konspekt-uroka-po-teme-imperatorosvoboditel-