Реализация образовательной области «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования в работе с детьми первой младшей группы

Н.Э. Власенко,

кандидат педагогических наук,

руководитель физического воспитания высшей категории

ГУО «Ясли-сад № 273 г. Минска»,

доцент кафедры теоретико-методологических

основ физической культуры ИППК БГУФК

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Пути сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста средствами физической культуры рассматриваются в научных исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых (Л. Д. Глазырина, В. А. Шишкина, Т. Ю. Логвина, В. Н. Шебеко, Э. Я Степаненкова, и др.). Однако, на наш взгляд, проблемам физического воспитания детей раннего возраста в современных научно-методических источниках, уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, организация и содержание двигательной деятельности детей первой младшей группы в режиме дня учреждения дошкольного образования имеет свою специфику, изучение которой как в научном, так и в практическом плане чрезвычайно важно и необходимо.

Цель статьи – раскрыть научно-методические и практические аспекты реализации образовательной области «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования в работе с детьми первой младшей группы. Содержание публикации опирается на положения учебной программы дошкольного образования, теории и методики физического воспитания и развития ребенка, а также на результаты научно-исследовательской деятельности и многолетнего практического опыта работы автора с детьми раннего и дошкольного возраста.

В первой части статьи рассмотрены методические основы обучения детей первой младшей группы основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание), общеразвивающим, строевым, спортивным упражнениям, подвижным играм и игровым упражнениям. Во второй части статьи представлена методика и практика физкультурных занятий, как основной формы организованного обучения детей физическим упражнениям в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий учреждения дошкольного образования.

Научно-методические основы реализации образовательной области «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования в работе с детьми первой младшей группы

Образовательная область «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования включает следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, обучение движениям и воспитание физических качеств, двигательная активность, подвижные игры и игровые упражнения, конкретизированные для детей разных возрастных групп.

Единство и взаимосвязь программных компонентов выражается в их направленности на достижение поставленной цели по обеспечению высокого уровня здоровья детей, развитию навыков здорового образа жизни, воспитанию физической культуры личности. Задачи развития воспитанников в деятельности дифференцированы на оздоровительные, образовательные и воспитательные. При планировании физкультурно-оздоровительных мероприятий их следует конкретизировать в соответствии с содержанием двигательной деятельности – этапом обучения движениям, оздоровительным и воспитательным воздействием физических упражнений на организм ребенка. Оздоровительную задачу рекомендуется ставить на первое место.

Компонент образовательной области «Обучение движениям и воспитание физических качеств» включает следующие разделы: основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание), общеразвивающие упражнения, строевые упражнения, спортивные упражнения. Рассмотрим подробнее методические основы реализации данного компонента в работе с детьми первой младшей группы.

Ходьба.Во время ходьбы у детей 2-3 летдвижения рук и ног не согласованы, руки мало участвуют в движении, туловище наклонено вперед. Важно учить детей не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, свободно двигать руками. Формируя навык ходьбы, педагог приучает детей не «шаркать» ногами, ступать легко, не топать, применяя образные сравнения «идем тихо, как мышки, кошечки или птички». Как можно чаще нужно давать детям упражнения, которые способствуют устранению «шаркающей» походки (перешагивание через кубики, флажки, кольца и др.)

Наглядным методом педагог демонстрирует правильную ходьбу – идет ровным, естественным и легким шагом с прямой спиной, не сильно размахивая руками и не делая широких шагов. Также он приучает воспитанников реагировать на сигнал к началу и прекращению, замедлению или ускорению движений, переходу от ходьбы к бегу. Во время упражнений в ходьбе совершенствуются навыки пространственной ориентировки: детей учат двигаться в разных направлениях и в заданном направлении, с предметами в руках, перемещаться между предметами (кеглями, мешочками, мячами и др.), не наталкиваясь на них и друг на друга. Постепенно, по мере освоения воспитанниками различных вариантов ходьбы, следует усложнять и варьировать двигательные задания, предлагая им ходьбу по наклонной доске, узкой дорожке, гимнастической скамейке в сочетании с другими видами движений (ползанием, прыжками, бегом).

Бег.У детей 2-3 летнедостаточно сформирована фаза полета, наблюдаются семенящие шаги во время бега, постановка ноги на поверхность всей стопой, в движениях отсутствует ритмичность. При обучении детей разным вариантам бега (врассыпную, в заданном направлении, между предметами, по дорожке, с предметами в руках и др.) используются многочисленные подвижные игры с бегом («Догони мяч», «Птички в гнездышках», «Бегом по дорожке», «Машины» др.). В игровой деятельности ребенок не ощущает монотонности циклической беговой нагрузки, не утомляется и с удовольствием выполняет имитационные беговые задания.

Для формирования правильной техники бега педагог постоянно обращает внимание на активную работу рук, демонстрирует это детям, участвуя с ними в играх. Не менее важно выработать у воспитанников отчетливую фазу полета, что обезопасит их от травм и падений во время занятий. С этой целью следует как можно чаще предлагать детям в игровой форме бег с высоким подниманием бедра «как лошадки». Продолжительность непрерывного бега в первой младшей группе не превышает 30-40 секунд. Для скорейшего восстановления сердечнососудистой и дыхательной систем после беговой нагрузки будут полезны динамические дыхательные упражнения.

Прыжки.Попытки к подпрыгиваниюнаблюдаются у детей 2-3 лет, однако в достаточной степени такое умение еще не сформировано. Дети умеют подпрыгивать на месте и с продвижением вперед, но приземляются тяжело и на прямые ноги. По показу взрослого дети учатся подпрыгивать, как «мячики» или «зайчики», приземляясь мягко на носочки, слегка приседая. Дети подпрыгивают все вместе (8-12 раз), но каждый в своем индивидуальном темпе и ритме. При выполнении подскоков не следует ставить руки на пояс, убирать за спину или за голову, т.к. именно активная работа рук в сочетании с движениями туловища и ног обеспечивает правильную технику всех фаз прыжка (исходное положение, отталкивание и приземление).

Прыжки через предметы (обручи, мешочки, ленты), через параллельные линии эффективно формируют навык прыжка в длину с места. При этом педагог в процессе показа, используя метод целостного разучивания двигательного действия, обращает внимание воспитанников на правильную постановку стоп во время отталкивания, энергичный толчок со взмахом рук и мягкое приземление на полусогнутые ноги. Зрительные ориентиры, через которые нужно перепрыгнуть помогают ребенку понять суть упражнения.

Наиболее сложный вид прыжков для детей первой младшей группы – спрыгивание с высоты (10–15 см) дети осваивают постепенно. Вначале они учатся влезать на возвышение и сходить с него с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Далее дети осваивают спрыгивание, приземляясь сразу на две ноги, не приседая, а лишь слегка сгибая их в коленях. Воспитанников, которые боятся самостоятельно выполнять упражнение, педагог придерживает за одну руку. Хороший эффект и массу положительных эмоций дает спрыгивание с гимнастической скамейки с приземлением на мат.

Прыжкам вверх до предмета, подвешенного выше головы ребенка на 10–15 см, детей обучают при условии освоения ими в общих чертах техники прыжка в длину с места и спрыгивания с высоты. Образность задания («поймай комара, бабочку»), красочный инвентарь, которого нужно коснуться рукой, оттолкнувшись двумя ногами, мотивирует ребенка на качественное выполнение упражнения. На всех этапах обучения подпрыгиваниям и прыжкам применяются разнообразные подвижные игры и игровые упражнения («Пружинки», «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит» и др.).

Бросание, ловля, метание. При обучении данным сложнокоординационным видам движений используются мячи разных диаметров (7–20 см), обручи малого диаметра (40–50 см), набивные мешочки (100–150 г). Для формирования умения бросать предметы следует вначале научить детей их держать, переносить одной и двумя руками, прокатывать по полу в разных направлениях и в заданном направлении, под дугой и натянутым шнуром, ловить катящийся предмет (обруч, мяч).

Обучение бросанию мяча начинается, как правило, с упражнений в подбрасывании мяча вверх (без ловли), отбивании мяча одной и двумя руками от пола. Далее дети осваивают бросание предметов (мячей, мешочков) вдаль из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа) и разными способами от груди, из-за головы, снизу. Для формирования правильной техники броска вдаль эффективно использовать игровые упражнения со зрительными ориентирами («Добрось мяч до ежика», «Перебрось мяч через линию» и др.), в ходе которых ребенок старается бросить предмет не вниз, а вперед-вверх и как можно дальше. Наиболее трудным упражнениям в перебрасывании мяча чрез шнур или сетку (высота сетки на уровне глаз ребенка) детей обучают при условии освоения техники броска вдаль.

Бросание предметов в горизонтальную цель (корзина для мячей, обруч и др.) проводят небольшими группами (6–8 человек) с расстояния 1–1,5 м. Педагог показывает и объясняет детям, что попасть в цель удобнее, если держать мяч или мешочек способом двумя руками от груди или одной рукой от плеча, стоя лицом к цели. Дети также учатся бросать предметы одной и двумя руками в вертикальную цель (мишени на стене, подвешенный обруч, волейбольная сетка), расположенную на уровне глаз ребенка с расстояния примерно 1 м.

Умение ловить брошенный вверх или вниз мяч у детей двух-трех лет еще не сформировано, но они в состоянии освоить ловлю мяча, брошенного педагогом с небольшого расстояния (0,5 – 1 м) и его последующую передачу в процессе индивидуальных игр.

Ползание, лазание. Ползание в упоре на коленях – очень полезное и доступное упражнение для детей первой младшей группы упражнение, т.к. позволяет укреплять мышцы туловища и конечностей при минимальной нагрузке позвоночник. Дети ползают под предметами (дуга, шнур, тоннель), стараясь не коснуться их спиной, по ограниченной и наклонной плоскости (скамейка, доска). Упражнения в ползании следует сочетать с движениями выпрямляющего характера, например, проползти под дугой, затем встать и пройти по мостику или гимнастической скамейке. Также полезно сочетать ползание с более интенсивными видами движений – прыжками и бегом.

Детям 2-3 лет становятся доступными перелезание через мягкие модули, гимнастическую скамейку с опорой о руки, пролезание в наклоне под вертикально стоящими обручами, натянутым шнуром и др. Создание игровых ситуаций при выполнении таких движений («доползи до игрушки и поиграй с ней», «перелезь через бревно и погладь котенка или собачку» и др.), включение в содержание занятий подвижных игр с ползанием («Не задень», «К куклам в гости», «Мышки в норке» и др. будет способствовать успешному обучению.

Сложным видом движений для воспитанников первой младшей группы является лазание. Дети упражняются в лазании на невысокой лестнице-стремянке, учатся залезать на нижнюю рейку гимнастической лестницы и слезать с нее. Педагог учит ребенка крепко держаться двумя руками на уровне груди за перекладину, при необходимости помогает ему преодолеть чувство страха и неуверенности в себе, придерживая его сзади за туловище. Целесообразно развивать навыки лазания в индивидуальном порядке и создавать условия для их закрепления и совершенствования в игровой и самостоятельной двигательной деятельности.

Упражнения в равновесии. Ребенку третьего года жизни сложно удерживать равновесие в ходьбе, беге, лазании, прыжках т.к. координационные способности развиты слабо, а двигательный опыт еще небольшой. Функция равновесия формируется постепенно при выполнении упражнений, связанных удержанием устойчивого положения тела на ограниченной площади опоры. Начинать следует с самых простых движений – ходьба и бег по прямой дорожке (ширина 20–25 см), ходьба и бег по извилистой дорожке, по шнуру. Далее дети осваивают ходьбу по мостику-буму (высота 10 см), а затем и по гимнастической скамейке. На первых занятиях педагог помогает детям подняться и сойти с мостика, идет рядом с ними, страхуя сбоку тех воспитанников, которым задание дается с трудом.

Способность к сохранению равновесия развивается при перешагивании через препятствия (кубы, кубики, мягкие модули) (высота 10-15 см), перешагивании с предмета на предмет, ходьбе по наклонной плоскости и др. Чтобы упражнения не были скучны и утомительны их нужно проводить в игровой форме, объединив 3-5 движений в сюжетную полосу препятствий. Например, дети пришли в лес и выполняют следующие задания: идут «через ручеек» по мостику-буму, прыгают «с кочки на кочку» из обруча в обруч, перешагивают «через пенечки» – кубы, бегут «по тропинке» – узкой дорожке, ползут в упоре на коленях «по бревну» – доске, лежащей на полу. Такие комплексные игровые упражнения не только эффективно развивают функцию равновесия в разных видах движений (ходьбе, беге, прыжках, ползании), но и обеспечивают многообразие двигательной деятельности, предупреждают утомление, поддерживают интерес воспитанников к содержанию занятия.

Общеразвивающие упражнения. При проведении общеразвивающих упражнений (ОРУ) с детьми первой младшей группы большое значение имеют конкретность заданий и имитационный характер движений, постоянная смена исходных положений (стоя, сидя, лежа на спине или животе), использование пособий (кубиков, флажков, мячей, колец и др.). ОРУ без предметов с детьми данного возраста проводятся в небольшом объеме т.к. именно предметы помогают повысить точность и согласованность движений.

Способ раздачи пособий педагог продумывает до занятия, чтобы не тратить время на организационные моменты. Лучше всего, если дети сами берут предметы и сами кладут их на место. Это способствует воспитанию самостоятельности и организованности. Можно заранее подготовить пособия, разложить их по кругу или свободно по залу на полу, разместить по ходу движения детей на скамейке у стены.

Для выполнения ОРУ детям лучше всего построится в круг. Для быстрого и удобного построения можно начертить на полу круг или положить обруч. Дети также могут располагаться и в свободном построении у зрительных ориентиров, которыми являются пособия для ОРУ (кольца, флажки, мешочки т.р.), разложенные заранее на полу. Педагог помогает найти свободное место тем детям, кто в этом затрудняется. При проведении комплекса педагог всегда стоит лицом к воспитанникам, но в кругу становится вместе с детьми по кругу, а не в центре.

Структурно упражнения для детей 2–3 лет просты и обычно состоят из двух частей: присели птички – поклевали зернышки, встали – помахали крыльями; спрятали флажки – показали и т.д. Темп движений чаще всего средний. Хорошо, если комплексы упражнений выдержаны в одном образе, объединены общим сюжетом, содержат имитационные движения. Это создает игровую ситуацию и стимулирует воспитанников к двигательной деятельности. Общеразвивающие упражнения дети выполняют вместе с педагогом по его показу. Движения детей третьего года жизни считаются правильными, если они, повторяя за взрослым упражнение, воспроизводят лишь самое основное, осваивая движение в целом.

При проведении ОРУ с детьми первой младшей группы педагог вслух не использует подсчет.Характерные моменты движения подчеркиваются словами, часто в образной форме. Педагог выполняет все упражнения вместе с воспитанниками и, вместо подсчета, поясняет их словами: «Наклонились – помахали лентами, выпрямились, руки в стороны», «присели – постучали кубиками, встали – спрятали кубики за спину». При этом не дается подробных пояснений, как держать руки, ноги и спину. Дети 2-3 лет порой не понимают общих указаний, поэтому следует чаще обращаться к каждому ребенку индивидуально. Требовать от детей раннего возраста четкого исходного положения также не следует, но подготовить их к выполнению упражнений хотя бы в самом общем виде необходимо. В данной ситуации помогает игровая форма общения с детьми: «Поставьте ноги так, чтобы получилась узкая дорожка…А сейчас широкая дорожка и т.д.».

В комплекс включается 4–5 упражнений, которые в зависимости от сложности, амплитуды движения повторяются 3–5 раз.

Строевые упражнения. В первой младшей группе дети строятся в круг, в шеренгу, в колонну, парами, по ориентирам. Все построения проводятся с помощью педагога. При построении парами дети становятся кто с кем хочет, а если кто-то из детей плохо ориентируется, то педагог подходит к ребенку, берет за руку и отводит на место. Недопустимо некорректное обращение с детьми в процессе построений и перестроений. Например, нельзя использовать словесные указания, которые не понятны ребенку раннего возраста («Маша, отойди на два шага назад», «Петя, встань между Сашей и Дашей»), подталкивать его в спину или тянуть за руку к месту построения.

Быстро построится в круг помогает зрительный ориентир, например, обруч большого диаметра, положенный на пол. Детям предлагают встать вокруг обруча, а затем сделать круг больше, отходя назад. В шеренгу дети строятся также с использованием зрительного ориентира – шнура или линии. Не следует добиваться идеально-ровного построения. Главное, чтобы дети подошли линии и встали вдоль нее, не мешая друг другу. При построении в колонну детей располагают произвольно без учета роста, педагог становится впереди колонны, а воспитанники учатся ходить и бегать в этом построении, не перегоняя других детей и не отставая от них. Ходьба и бег в колонне по одному даются детям с большим трудом, но к концу учебного года они в целом осваивают передвижения в колонне.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Дети толкают санки, держась за спинку, сами возят санки за веревочку, перевозят игрушки, снег, катают кукол. Педагог помогает ребенку скатить санки с горки, а затем скатиться на санках самому, усаживая на воспитанника на санки и осторожно спуская вниз. С помощью взрослого дети пытаются катать на санках друг друга.

Ходьба на лыжах. В первой младшей группе важно создать у детейпредставление о ходьбе на лыжах.Педагог показывает детям лыжи, демонстрирует, как их нужно надевать и снимать, как нужно на них ходить. С целью освоения «чувства лыж» педагог обучает воспитанников следующим упражнениям: стоять на лыжах, сохраняя равновесие, присесть несколько раз, поднять поочередно правую и левую ногу с лыжей. При разучивании этих упражнений педагог помогает детям удержать равновесие, страхуя их сбоку или сзади. Постепенно детям становится доступно переступание на лыжах несколько шагов вперед и несложные повороты. Обучение следует проводить индивидуально или с группой детей не более 2-3 человек.

Катание на велосипеде. В возрасте 2-3 лет дети, как правило, быстро осваивают катание на трех-четырехколесном велосипеде. Научившись с помощью взрослого садиться на велосипед и сходить с него, управлять рулем в движении, ребенок охотно катается самостоятельно.

Скольжение по ледяным дорожкам. Для детей 2-3 лет используется короткая ледяная дорожка – «скользанка» длиной до 1,5 м. Почувствовать качество льда детям поможет ходьба утрамбованному снегу, а потом и по ледяной дорожке, передвигая ноги мелкими шагами без отрыва стоп. Научившись сохранять равновесие, ребенок скользит по дорожке с поддержкой педагога, который придерживает его за руки или плечи.

Подвижные игры. В работе с детьми первой младшей группы используются преимущественно сюжетные и простейшие несюжетные подвижные игры и игровые упражнения, направленные на обучение, закрепление и совершенствование конкретных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание) или комбинаций разных движений (ходьбы и бега, лазания и прыжков, бега и бросания и др.).

Для сюжетных подвижных игр характерно отражение в условной форме жизненного или сказочного эпизода («Колобок и лиса», «Воробышки и автомобиль»). Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая птичку, кота, волка, медведи и т.д. Несюжетные подвижные игры содержат определенные двигательные задания, ведущие к достижению какой-либо цели – догнать, спрятаться, найти, достать и т.д. В таких играх детей увлекают главным образом действия: им интересно бежать, догонять, бросать и др. Дети учатся действовать по сигналу, подчиняться простым правилам игры.

Многие подвижные игры для детей первой младшей групп сопровождаются стихотворным текстом, который определяет ход игры, регулирует двигательную деятельность детей.

Успех проведения подвижных игр зависит от педагога, его способности заинтересовать детей, показать им образцы движений, используя методические приемы, обращенные к воображению воспитанников. Для того, чтобы сюжет игры был принят каждым ребёнком, педагог должен дать изображаемому образу характеристику, создав правдивую игровую ситуацию. Объясняя игру, он рассказывает сюжет, одновременно показывая и комментируя действия основных персонажей: птички летают и машут крыльями, машинки едут и рулят, лягушки высоко прыгают, а мыши быстро убегают от кота. В процессе объяснения дети не сидят или стоят, а выполняют все действия вместе со взрослым, что помогает им быстрее усвоить содержание и правила игры.

Затем педагог играет с детьми, которые с удовольствием входят в образ, а иногда и дополняют его отдельными действиями и словами в соответствии с сюжетом. На первых занятиях роль водящего в игре выполняет взрослый, затем ее можно поручать наиболее активным детям. Важно помнить, что водящий только делает вид, что ловит детей: этот педагогический прием используется для того, чтобы не испугать воспитанников и чтобы у них не пропал интерес к игре. В процессе игры необходимо постоянно напоминать детям о ее правилах, следить за образным выполнением движений, напоминать, чтобы они использовали всю площадку, не мешали друг другу, подбадривать неуверенных и застенчивых воспитанников.

Сложность подвижных игр для детей от 2-3 лет неодинакова, она зависит от насыщенности их различными моторными действиями. Например, игры с метанием и прыжками более сложны для детей этого возраста, чем основанные на ходьбе, ползании и беге. Еще труднее игры и игровые упражнения, построенные на сочетании нескольких видов движений (бег и прыжки, ходьба и перешагивания и т.д.). Данные особенности следует учитывать для оптимизации физической нагрузки в игровой деятельности. Необходимо следить за тем, чтобы дети не переутомлялись и не слишком возбуждались. Оптимальное количество повторений одной игры – 3–5 раз, но любую игру нужно закончить раньше, чем этого захотят дети. По окончании игры обязательна положительная оценка педагогом деятельности всех воспитанников.

Таким образом, к трем годам ребенок на доступном для своего возраста уровне владеет основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание), без труда преодолевает различные препятствия (перешагивает и перепрыгивает через предметы, пролезает под шнуром, гимнастической скамейкой и др.), играет с мячом, обручем, катается на санках, велосипеде и др. Однако следует помнить, что дети осваивают двигательные действия неравномерно. То или иное движение формируется у одних детей раньше, у других позднее. Это зависит с одной стороны – от индивидуальных особенностей и условий развития ребенка, а с другой – от способности педагога учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников и создавать оптимальные условия для эффективной организации их двигательной активности и образовательного процесса в целом.

Физкультурные занятия в первой младшей группе: методика и практика

В соответствии с требованиямиучебной программы дошкольного образования, создание условий для полного удовлетворения биологической потребности в движении детей первой младшей группы (суточная норма – не менее 60% периода бодрствования) обеспечивается посредством организации самостоятельной двигательной деятельности воспитанников в режиме дня, а также в процессе их участия в различных формах занятий физическими упражнениями (утренняя гимнастика, физкультурное занятие, физические упражнения и подвижные игры на первой и второй прогулках) [4].

Физкультурные занятия в первой младшей группе проводятся 2 раза в неделю и являются основной формой организованного обучения детей физическими упражнениям в процессе физического воспитания. В свою очередь, форма физического воспитания – это определенным образом организованная система использования средств и методов, направленная на решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач [5]. Следовательно, содержание физкультурного занятия включает:

– средства физического воспитания, а именно физические упражнения и подвижные игры, подобранные на основе комплекса задач занятия;

– методы и приемы обучения детей 2-3 лет физическим упражнениям, к которым относятся игровой метод и метод целостного разучивания двигательного действия.

– способы организации двигательной деятельности на занятии (фронтальный, поточный, посменный, индивидуальный).

Взаимосвязанное и последовательное распределение во времени всех элементов содержания физкультурного занятия отражается в его структуре, объединяющей вводную, основную и заключительную части.

Вводная часть физкультурного занятия направлена на повышение эмоционального состояния детей, активизацию их внимания, адаптацию организма воспитанников к увеличению физической нагрузки. В ее содержание включаются разновидности ходьбы, передвижений, бега или подвижные игры с элементами этих видов движений, упражнения корригирующего характера, например, на укрепление мышц стопы и дыхательной мускулатуры. Увлечь детей первой младшей группы, позитивно настроить их предстоящую двигательную деятельность помогает творческое использование педагогом разнообразных игровых методов и приемов. Например, дети не просто шагают в колонне за педагогом, а идут по лесной тропинке, перешагивают через препятствия. Затем они увидели лесных птичек и «летают» с ними на полянке, выполняя беговые упражнения, а когда «птички» устали – они подышали свежим лесным воздухом, взмахивая крыльями вверх-вниз и т.д.

Заканчивается вводная часть физкультурного занятия построением в круг или свободным построением по ориентирам для выполнения комплекса общеразвивающих упражнений.

В основной частикомплексно решаются оздоровительные образовательные и воспитательные задачифизкультурного занятия: совершенствование физиологических функций, укрепление разных мышечных групп, обучение новым видам движений, закрепление и совершенствование разученных ранее физических упражнений, воспитание личности ребенка (формирование самосознания, положительных черт характера, гуманных взаимоотношений со сверстниками и др.).

В начале основной части выполняются общеразвивающие упражнения (ОРУ), которые следует связать организационно и методически с дальнейшим ходом занятия. Например, после выполнения комплекса упражнений с малыми мячами или мешочками целесообразно обучать детей метаниям на дальность и в цель; после ОРУ с мячами среднего диаметра – прокатываниям, перебрасываниям мячей; после ОРУ на стульях, кубах – упражнениям в равновесии, перешагивании, ползании и др.

Освоение детьми основных видов движений (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метаний) строится на базе накопления и обогащения их двигательного опыта. На занятии дети могут разучивать какой-либо вид движений, а закреплять или совершенствовать усвоенные ранее двигательные действия. Регламентировать количество основных видов движений, например, рекомендовать, чтобы на занятии в обязательном порядке один вид движений разучивался, а другой – закреплялся или совершенствовался, было бы неправильно. Количество основных видов движений, включенных в содержание конкретного занятия, определяет педагог в зависимости от физической подготовленности и двигательного опыта воспитанников, этапа обучения физическим упражнениям, собственных профессиональных знаний, умений и опыта.

Большое значение при обучении детей движениям имеет использование игровых приемов (имитация движений, образность, сюжетность заданий), а также метода целостного разучивания двигательного действия. Целостность восприятия ребенка раннего возраста требует фиксации его внимания на основных признаках упражнения. В этой связи, объяснение и показ педагога происходят непосредственно в процессе выполнения упражнений детьми. Двигательные задания можно считать хорошо выполненными даже тогда, когда ребенок 2-3 лет проделывает их в соответствии с целевой установкой педагога и воспроизводит лишь существенные стороны движения. Отсутствие высокой точности и четкости, отдельных элементов движений в этом возрасте не является ошибкой.

Заканчивается основная часть физкультурного занятия, как правило, подвижной игрой высокой интенсивности. С целью качественного освоения разных видов физических упражнений и гармоничного развития всех мышечных групп рекомендуется не повторять в подвижной игре движения, которые дети выполняют в основной части занятия.

Заключительная часть занятия обеспечивает постепенное снижение эмоциональной и физической нагрузки. В ее содержание включаются ходьба в спокойном темпе, динамические дыхательные упражнения, подвижные игры малой интенсивности. Подведение итогов занятия с детьми первой младшей группы может проходить в рефлексивной форме. Например, педагог хвалит всех детей и задает им следующие вопросы «Вспомните, дети, что мы сегодня делали на занятии?», «В какую игру играли с мячами?», «Что мы делали с флажками?» и др. Такие методические приемы не только нормализуют физическое состояние воспитанников, но и развивают их двигательную память, активизируют мыслительные процессы.

Эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации двигательной деятельности детей на занятии. В работе с детьми первой младшей группы преимущественно используются следующие способы организации: фронтальный, поточный, посменный, индивидуальный.

Фронтальный способ предусматривает выполнение одного и того же задания одновременно всеми детьми. Он обеспечивает высокую моторную плотность занятия, формирует у воспитанников навыки коллективного взаимодействия, но вместе с тем неприемлем при недостаточном количестве спортивного инвентаря, например, мячей, обручей, мешочков и др.

Поточный способ основан на непрерывно-поточном выполнении нескольких двигательных заданий в прыжках, ползании, беге и др. (по очереди, друг за другом, в одном или двух потоках), которые могут быть объединены, например, в полосу препятствий. Поточный способ содействует воспитанию у детей физических качеств и ориентирования в пространстве, однако непрерывная динамика двигательных действий не дает возможность педагогу осуществить качественную оценку движения и исправить ошибки. Поэтому данный способ применяется преимущественно на этапе закрепления и совершенствования упражнений.

Посменный способ характеризует выполнение какого-либо задания посменно. Например, мальчики выполняют упражнения в бросании мяча через веревку, а девочки в это время наблюдают и отдыхают. Низкая моторная плотность занятия при применении посменного способа компенсируется реализацией индивидуального подхода и возможностью отработки качества двигательного действия. Этот способ эффективен также для создания безопасных условий в подвижных играх, требующих ограниченного количества игроков.

Для индивидуального способа организации свойственно выполнение конкретного упражнения одним-тремя воспитанниками. Данный способ применяется, например, при обучении детей лазанию по гимнастической лестнице, ходьбе на лыжах, скольжению по ледяным дорожкам и др. Индивидуальный способ позволяет педагогу качественно обучить воспитанников сложно координационным видам движений, осуществить страховку, но в тоже время и значительно снижает моторную плотность занятия. Поэтому в работе с детьми первой младшей группы целесообразно индивидуальный способ сочетать с фронтальным и посменным. Например, педагог обучает двух-трех детей лазанию, а остальные дети в это время самостоятельно играют с мячом, находясь его в поле зрения. Затем педагог приглашает к себе других воспитанников и т.д.

Таким образом, методика проведения физкультурных занятий с детьми первой младшей группы характеризуется спецификой использования средств, методов, методических приемов, способов организации, направленных на решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Формы проведения физкультурных занятий с детьми первой младшей группы

Повышению эффективности физического воспитания в учреждении дошкольного образования во многом способствует рациональное сочетание разнообразных форм проведения физкультурных занятий. В работе с детьми первой младшей группы по форме проведения занятия могут быть игровыми, сюжетными, комплексными и с элементами спортивных упражнений.

Игровая форма проведения физкультурного занятия строится на основе разнообразных подвижных игр высокой и малой интенсивности, игровых упражнений, направленных на обучение, закрепление и совершенствование основных видов движений (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метаний). Разнообразие подвижных игр позволяет подбирать их с учетом времени года, условий проведения, подготовленности воспитанников, а также в соответствии с поставленными оздоровительными, образовательными и воспитательными задачами.

Во вводной части игрового занятия проводятся подвижные игры малой и средней интенсивности с разновидностями ходьбы и бега. В содержание основной части можно включить игровой комплекс общеразвивающих упражнений и 2–3 игровых задания с использованием различных видов движений, качественному освоению которых способствуют не только подвижные игры, но и игровые упражнения высокой и средней интенсивности. Суть игровых упражнений заключается в выполнении конкретных действий («Не наступи на линию», «Перепрыгни через канаву», Кто дальше бросит?» и др.), позволяющих каждому ребенку продемонстрировать личные возможности и способности, а педагогу осуществить индивидуальный подход и, соответственно, более качественно решить образовательные задачи занятия. Снижение нагрузки в заключительной части занятия обеспечивает подвижная игры малой интенсивности.

Сюжетная форма проведения физкультурного занятия охватывает разные виды движений, подвижных игр, игровых упражнений имитационного характера, объединенных в целостный сюжет («Прогулка в лес», «В гости к бабушке», «Зайки на лужайке», «Цирк» и т. д.). В содержательном плане это подбор упражнений, объединенных общим замыслом и последовательно раскрывающими его действиями. Смысловой основой сюжета может быть хорошо знакомое детям художественное произведение, которое адаптируется к динамике физкультурного занятия. Например, занятие «Колобок» с традиционной трехчастной структурой состоит из следующих сюжетных линий:

– вводная часть: «Мы лепили колобка» (разновидности ходьбы с мячом), «Колобок покатился» (бег с мячом в руках);

– основная часть: «Веселая зарядка с колобком» (комплекс общеразвивающих упражнений с мячом), «Поиграй с колобком» (упражнения в бросании, прокатывании мяча и др.), «Колобок и собачки» (подвижная игра с мячом);

– заключительная часть «Колобок убегает от лисы» (подвижная игра малой интенсивности с мячом).

Темой сюжетного занятия может быть обыгрывание впечатлений от специально организованных наблюдений за животными («Собачки», «Лошадки», «Лесные звери» и др.), явлениями природы («Снежок – мой дружок», «Весеннее солнышко», «Зимушка-зима» и др.), а также на предмет познания свойств физкультурного оборудования («Веселый мяч», «Волшебный мешочек», «Разноцветные колечки» и др.). Очень нравятся детям занятия-путешествия («В гости к мишке-торопыжке», «На лужайку мы идем», «Летний лес» и др.) содержание которых можно бесконечно варьировать путем трансформации сюжета и постепенного наращивания от занятия к занятию сложности и разнообразия двигательных заданий.

Использование сюжетных занятий помогает закреплять у детей двигательные умения и навыки в наиболее привлекательной для них имитационно-игровой форме, воспитывать творческие способности, развивать воображение, активизировать мыслительные процессы, обогащать двигательный опыт.

Интегрированная форма проведения физкультурного занятия ориентирована на комплексное решение задач образовательной области «Физическая культура» и других образовательных областей учебной программы дошкольного образования. Например, занятие, интегрированное с образовательными областями «Ребенок и природа», «Ребенок и общество» начинается, как правило, с актуализации познавательных представлений воспитанников. Для этого проводится вводная беседа, с использованием методов опосредованной наглядности: фотографий, картинок, плакатов, связанных с дальнейшим содержанием занятия. На фотографиях дети видят истинную окраску животных, птиц, насекомых и др., на примере игровых пособий рассматривают предметы ближайшего окружения и рукотворного мира. Продолжительность беседы не превышает 3-5 минут.

Далее, в процессе физкультурной деятельности на занятии дети закрепляют усвоенные представления. Этому способствуют тематические подвижные игры, сюжетные физические упражнения, которые не только эффективно развивают двигательные умения и навыки воспитанников, но и формируют социальный опыт, личностные качества ребенка, воспитывают познавательное и гуманное отношение к природе на основе его включения в различные жизненные игровые ситуации. Завершить занятие можно итоговой беседой или тематической подвижной игрой малой интенсивности.

Физкультурные занятия, интегрированные с образовательной областью «Искусство» включают рациональное сочетание материла, связанного, например, с музыкальной и двигательной деятельностью: подвижных и музыкальных игр, музыкально-ритмических движений, пения, физических упражнений во всех частях занятия. Определенная основа музыкального произведения, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию дыхательной, сердечной, мышечной систем организма ребенка, а эмоционально-положительное состояние способствует развитию психики, развивает музыкально-сенсорные и двигательные способности.

Следует отметить, что интегрированная форма проведения физкультурных занятий чрезвычайно актуальна в работе с детьми третьего года жизни, так как именно в этом возрасте внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при условии проведения обобщений, основанных на опыте практической предметной деятельности и закрепления в слове [4, с.70].

Физкультурные занятия с элементами спортивных упражнений направлены на реализацию важного компонента образовательной области «Физическая культура» по обучению детей первой младшей группы катанию на санках и велосипеде, ходьбе на лыжах и скольжению по ледяным дорожкам. Наличие данного компонента подтверждает приоритетность и оздоровительную направленность физических упражнений и подвижных игр на свежем воздухе, а также необходимость вводить спортивные упражнения в содержание физкультурных занятий уже с раннего возраста.

Вводная и заключительная части таких занятий проводятся по традиционной методике, а основная часть охватывает элементы спортивных упражнений, основные виды движений, подвижные игры. Общеразвивающие упражнения в зимний период года в структуру основной части занятия можно не включать, а уделить больше времени обучению и закреплению элементов спортивных упражнений. Эффективность обучения зависит от способности педагога применять индивидуальный подход, индивидуальную страховку в процессе обучения воспитанников спортивным упражнениям, от умения рационально организовать двигательную деятельность на занятии, не снижая его моторной плотности.

Таким образом, рассмотренные формы проведения физкультурных занятий (игровая, сюжетная, интегрированная, с элементами спортивных упражнений) являются наиболее распространенными в работе с детьми первой младшей группы. Форму проведения конкретного физкультурного занятия педагог планирует по своему усмотрению в зависимости от решаемых задач, места проведения, материально-технического оснащения, собственных профессиональных умений. Далее приведены планы-конспекты физкультурных занятий с детьми первой младшей группы разных форм проведения.

Литература

Власенко, Н.Э. Картотека подвижных игр по физической культуре для детей дошкольного возраста / Н.Э. Власенко. – Мозырь: Содействие, 2008. – 96 с.

Власенко, Н.Э. Комплексы общеразвивающих упражнений для детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.Э. Власенко. – Мозырь: Содействие, 2009. – 112 с.

Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Малыши»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л. Д. Глазырина. – Минск: Аверсэв, 2009. – 138 с.

Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.

Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В.Н. Шебеко. – Минск: Выш. шк., 2010. – 288 с.

Шишкина, В.А. Развитие движений детей в группе "Малыши": по программе «Пралеска» / В.А. Шишкина. - Мозырь: Белый ветер, 2005. – 63 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265129-realizacija-obrazovatelnoj-oblasti-fizicheska