Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Введение

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений в системе образования. Цели образования на сегодняшний день предстают в виде характеристики сформированности личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей выпускника школы.

Решающим фактором успешной реализации этих целей является высокий уровень владения языком, речевыми умениями, потому что развитая речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека¹.

Проблема развития речи учащихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Вопросы развития связной речи освещали в своих трудах выдающиеся лингвисты и методисты прошлого (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский и др.). В настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков. Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, Н.А. Пленкина, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Е.В. Архиповой².

Но, несмотря на имеющиеся разработки в области развития связной речи, существует тенденция к снижению речевого развития, поскольку состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим потребностям устного и письменного общения.

Интенсивное развитие компьютерных технологий способствует получению информации без обращения к книжным источникам. У современных школьников не развит интерес к русскому языку. Они не понимают роли получаемых знаний на данных уроках для будущей жизни.

Этим и обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

C учетом вышеперечисленного была определена проблема исследования: теоретически разработать и определить средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников на уроках русского языка, практически подкрепить результативность данного исследования. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных УУД школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования - приемы и методы формирования коммуникативных УУД школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования - формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка будет эффективным, если учитель диагностирует уровень сформированности коммуникативных УУД, подбирает и использует на уроках разные виды упражнений, способствующих формированию умения общаться, договариваться со сверстниками, представлять и оценивать результаты совместной работы.

B соответствии с гипотезой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий учащихся;

2. Разработать средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5 классов на уроках русского языка;

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования коммуникативных УУД учащихся на уроках русского языка

Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики о формировании коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме предлагают в своих работах методисты Д.И. Иванов, К.П. Митрофанов, О.В. Соколова. Основной идеей их трудов становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках.

B основу опыта положены идеи ученого-методиста Л.С. Выготского (деятельностный подход к обучению). Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В.А. Болотовым, Г.В. Селевко. Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений. Их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку.

Методы исследования: для проверки выдвинутых предположений и решения поставленных задач был проведен педагогический эксперимент, наблюдения за деятельностью детей, беседы, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа. Эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ №8 г.Туймазы.

На первом этапе выполнения работы осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

На втором этапе были изучены особенности речевого развития учащихся на уроках русского языка и выявлен уровень сформированности коммуникативных УУД; разработаны план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

На третьем этапе была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования коммуникативных УУД школьников на уроках русского языка.

Глава 1. Теоретические основы исследования

Значимость универсальных учебных действий

Современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дают ему возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. УУД как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Новые федеральные государственные образовательные стандарты декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Овладение УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Разработчики ФГОС выделяют основные виды универсальных учебных действий:

- личностные (умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности);

- регулятивные (умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией);

- познавательные (умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения);

- коммуникативные УУД (умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение)³.

Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Русский язык» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность⁴.

Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:

-действия, обеспечивающие эффективную работу, кооперацию, совместную деятельность в группе, спортивной команде, классном коллективе (организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, задач, функций участников общего дела, способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов);

-действия, направленные на межличностное общение в коллективе (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции, учет разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач – аргументация, и др.);

-действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

общение и взаимодействие (коммуникация) – умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

работа в группе (команде) – умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Русский язык как предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык — это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:

1. Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение, сочетание видов монолога) и диалогическая.

2. Речевая деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

3. Текст.

Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план, конспект, аннотация). Анализ текста.

4. Функциональные разновидности языка.

Стили речи, сфера употребления, стилевые жанры.

Важную роль в формировании УУД играет работа с текстом: редактирование текста, разнообразные виды диктантов, работа с текстами-миниатюрами, сочинение-рассуждение, составление кластеров и синквейнов и др.

Глава 2. Педагогический эксперимент

2.1. Констатирующий этап

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа.

Констатирующий этап проводился в начале октября 2015г. Целью его было выявить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учеников 5 класса.

Эксперимент проводился в 5д классе МБОУ СОШ №8 г.Туймазы. В нем участвовало 20 учеников.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий были использованы различные упражнения и методики.

Методика дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.)

Цель: заполнить пропуски в тексте, в котором некоторые слова заменены точками. Задача учащегося – встать в позицию автора и восстановить пропущенные слова, стремясь сохранить общий художественно-эстетический смысл произведения.

Оцениваемые УУД: коммуникативные

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;- формулировать собственное мнение и позицию;- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми. Тексты для проведения методики дополнения (Приложение 1).В результате правильного понимания текста учащиеся могут заполнить пропуск не только тем словом, которое употребил автор, но и его контекстуальным синонимом. Критерии оценивания: каждое правильно вставленное слово оценивается в 2 балла; слово-синоним (в том числе контекстуальный), не разрушающий авторский образ – 1 балл. Дополнительно даются 2 балла в том случае, если нет нарушения ритма стихотворения, и 2 балла, если соблюдается рифма.

71-100% баллов от общего числа возможных – высокий уровень.

36-70% - средний уровень.

0-35% - низкий уровень.

Полученные результаты представлены в таблице 1 и рисунке 1 (Приложение 1).

Представленные данные свидетельствуют о том, что у 15% детей высокий уровень использования речевых средств для решения коммуникативных задач. Эти дети успешно справились с заданием и продемонстрировали прекрасное владение речевыми средствами. 40% детей показали средний уровень использования речевых средств при решении коммуникативной задачи, что свидетельствует о том, что эти учащиеся адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач, но в некоторых случаях все же испытали затруднения. 45% в ходе выполнения задания допустили большое количество речевых ошибок, что говорит о низком уровне использования речевых средств при решении коммуникативной задачи. Ученики из этой группы с трудом сохранили общий художественно-эстетический смысл произведения.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод: почти половина класса не умеют использовать речевые средства при решении коммуникативных задач.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности:

Уровни оценивания:

1.Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Полученные результаты представлены в таблице 2 и рисунке 2 (Приложение 2).

Сравнивая полученные результаты, можно говорить о том, что у 30% высокий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. 60% детей показали средний уровень сформированности действий по согласованию усилий. У этих учащихся хорошо развито умение по осуществлению сотрудничества и организации действий, но имеются различия в выборе узора. 10% детей не справились с заданием, что говорит о низком уровне сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества. Ученики этой группы не смогли договориться и прийти к общему решению.

Методика Р. Овчаровой «Ковёр».

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке. Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля: а) наличие центрального рисунка; б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра.

Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.

Уровни коммуникативных универсальных учебных действий учащихся:

Высокий – симметричное расположение деталей относительно центра, наличие центрального рисунка;

Средний – симметричное расположение деталей относительно центра, нет центрального рисунка;

Низкий – детали расположены не симметрично, нет центрального рисунка.

Результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 3 (Приложение 2).

Сравнивая результаты, можно говорить о том, что у 25% детей высокий уровень коммуникативных универсальных учебных действий. Эти дети успешно справились с заданием и продемонстрировали прекрасное владение коммуникативными умениями. 65% показали средний уровень коммуникативных универсальных учебных действий, что свидетельствует о том, что у этих учащихся хорошо развито умение работать в группе, но испытали затруднения при нахождении общего решения задачи. 10% в ходе выполнения работы не смогли договориться, найти общее решение задачи, что говорит о низком уровне коммуникативных универсальных учебных действий.

2.2 Формирующий этап

На формирующем этапе работа проводилась в 5д классе по действующей типовой программе. Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование занятий по русскому языку на период с 13 октября по 13 ноября 2015года. За это время проведено 23 урока русского языка. Подбор заданий осуществлялся с опорой на имеющиеся знания учащихся. В основном упражнения использовались на этапе закрепления, при повторении изученного материала.

В качестве примера опишем некоторые упражнения, использованные нами на уроках русского языка.

Употребление существительных в речи.

Цель: формироватькоммуникативные способности, навыки сотрудничества.

Задание: выбрать из предложенных слов существительные, отражающие состояние  или чувство поэта.

Огоньки.

Дальняя дорога.

(В.Маяковский)

Опять дожди, опять туманы.

И листопад, и голый лес,

И потемневшие поляны,

И низкий, серый свод небес.

(С. Аксаков)

-  В чём особенность этого стихотворения? Кто-то, может быть, уже догадался? (В этом стихотворении много существительных).

- Это стихотворение примечательно тем, что состоит почти из одних имен существительных. В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – «картина»

 - Прочитайте отрывки из других стихотворений. Какие картины могут "нарисовать" существительные? Прочтите стихотворение без существительных.

- Сделайте вывод о роли существительных в речи вообще и в поэтической речи в частности. (С помощью существительных можно нарисовать картины природы, портрет и т.д. Действие происходит здесь и сейчас, как будто в настоящем времени.)

После выполнения этого упражнения учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру.

Цель: формирование коммуникативных УУД, умения создавать связное письменное высказывание.

Задание: составить текст по картине, употребив как можно больше существительных, описывающих все, что изображено.

Сочинение. Темы по выбору: «Памятный день», «Веселое происшествие», «Интересная встреча» и пр.

Цель: формировать умение создавать связное письменное высказывание на выбранную тему, использовать в письменной речи богатство языка.

Прежде, чем писать, учащиеся определяют, какую задачу они перед собой ставят: поделиться своими чувствами, мыслями; сообщить об определенных фактах, нарисовать словами какую-то картину.

На следующем уроке - прослушивание сочинений и их анализ.Учащиеся обращают внимание на структуру текста, логичность и последовательность высказывания, на правильность употребления слов, а также отсутствие или наличие речевых ошибок, определяют, раскрыта ли тема

«Расскажи об изученном»

Цель: подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы, постепенное формирование коммуникативных компетентностей.

Класс делится на 3 подгруппы. Каждая подгруппа получает задание – подготовить выступление по 4 вопросам. Это вопросы в конце раздела «Вспоминаем. Повторяем. Изучаем». В своем выступлении учащиеся могут использовать презентации, схемы, раздаточный материал, приготовленный самостоятельно.

Оценивание   взаимодействия   учащихся при работе в группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе выполнения упражнения и делается общий вывод об уровне работы в группе.

Таким образом, на протяжении формирующего этапа нами были подобраны и использованы разнообразные упражнения, способствующие формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

2.3 Контрольный этап

Контрольный этап (23.11. 2015 г.) позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения детьми экспериментальной программы по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка. В нем участвовало 20 учеников 5д класса МБОУ СОШ №8 г.Туймазы.

Выявление эффективности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на контрольном этапе исследования проводилось посредством повторного проведения упражнений и методик, использованных на констатирующем этапе педагогического эксперимента. Ниже приводим сравнительные результаты по методикам.

Методика дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.)

Из представленной таблицы видно, что возросло количество детей с высоким и средним уровнем использования речевых средств для решения коммуникативных задач и уменьшилось на 15% количество детей, продемонстрировавших низкий уровень.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Сравнивая полученные результаты, можно говорить о том, что все ученики справились с поставленной задачей. Увеличилось количество детей (на 15%) , показавших средний уровень сформированности действий по согласованию усилий. Детей, которые не справились с упражнением, нет.

Методика Р. Овчаровой «Ковёр».

Из представленной таблицы видно, что возросло количество детей со средним уровнем сформированности навыков группового взаимодействия в ситуации предъявленной учебной задачи на 10%. Не справившихмя с этим заданием учащихся нет.

Заключение

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий признается одним из важнейших компонентов ФГОС. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На первом этапе выполнения работы осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

На втором этапе были изучены особенности речевого развития учащихся на уроках русского языка и выявлен уровень сформированности коммуникативных УУД; разработаны план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

На третьем этапе была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования коммуникативных УУД школьников на уроках русского языка.

Из анализа результатов очевидно, что в исследуемом классе произошли качественные изменения: увеличилось количество детей, проявивших высокий уровень сформированности навыков группового взаимодействия для решения коммуникативных задач. Эти дети без затруднений находят разные позиции и учитывают позицию собеседника. Также наблюдается переход ребенка из низкого уровня в средний или высокий уровни. Так, средним уровнем теперь обладает на 15% детей больше, чем на первоначальном этапе, а количество детей, не справившихся заданием, не давших верный ответ (низкий уровень) сократилось на 10%

Представленные материалы свидетельствуют о том, что после реализации формирующего этапа экспериментальной работы, учащиеся показали более высокие результаты по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента. Таким образом, результаты экспериментального исследования, проведенного с учащимися 5д класса доказывают правильность гипотезы, поставленной в начале исследования.

Большинство детей, не испытывавших затруднений, достаточно успешно справились с предложенными заданиями. Но, наряду с этим, выявлена необходимость и далее формировать и совершенствовать коммуникативные навыки детей. Изложенные факты говорят о необходимости организации учителем целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Гипотеза исследования о том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка будет эффективным, если учитель диагностирует уровень сформированности коммуникативных УУД, подбирает и использует на уроках разные виды упражнений, способствующих формированию умения общаться, договариваться со сверстниками, представлять и оценивать результаты совместной работы, подтвердилась.

На многих электронных ресурсах приводятся рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий, автор которых мне, к сожалению, не известен. В ходе экспериментальной работы я очень часто использовала их:

1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Литература

Баринова Я. И другие. Методика русского языка /Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 1994. - с. 115.

Дмитриева У.М. Методика преподавания русского языка (специальная) [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / авт.-сост. У. М. Дмитриева, Е. П. Фур ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Каф. логопедии и детской речи. - Новосибирск : НГПУ, 2012. - 227 с.

Кидяева В.Н. Развитие речи на уроках русского языка и литературы.

[ Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/06/23/razvitie-rechi-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literatury

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/ сост. Т.П. Сальникова. -М.: Творческий центр «Сфера», 2000.-с.18-26, 78-92

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей /Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. - 2-е изд. - М., 1983.-297 с.

Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред. Менчинской Н.А. - . М., 1961- 202 с.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М., 2002. - 448 с.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: “Сентябрь”, 2008. – с. 204.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы. [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/documents/543

Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. - М., 1982.

Шмелев Д.Н Современный русский язык. Лексика/Д.Н. Шмелев.-5 -е изд.-М.:Либроком, 2009.-336 с.Основы методики начального обучения русскому. языку/авт.сост.. Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1965.-225с.

Электронные ресурсы сети Интернет:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/05/10/formirovanie-kommunikativnykh-universalnykh-uchebnykh

http://pedsovet.su/publ/115-1-0-3583

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265321-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uch