Исследовательская деятельность дошкольников

Исследовательская деятельность с дошкольниками.

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Поэтому основная задача  педагогов ДОУ  выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Формирование исследовательских умений дошкольников - одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках ФГОС. В соответствии с требованиями  к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Этот возраст интенсивного развития творческих способностей детей, период неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии, разнообразия игровых замыслов. «Почему пожелтели листья? Куда течет ручей? Зачем черепахе панцирь? Почему деревья качаются? А почему шарик летает?» - эти и сотни подобных вопросов они задают взрослым. Учитывая современную концепцию воспитания личностно – ориентированного подхода к ребенку, мы не можем и не должны оставить ни один вопрос ребенка без ответа. Ответить на них, ввести ребенка в мир природы, раскрыть его красоту, научить любить и охранять этот мир – одна из основных задач взрослого.

Одной из эффективных современных образовательных технологий для формирования исследовательских умений детей является   технология исследовательской деятельности, которая включает в себя экспериментально – исследовательскую, познавательно – исследовательскую и проектную  деятельность.

Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;
- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

В детском возрасте закладывается фундамент основных представлений и понятий об окружающем мире, который существенно влияет на умственное развитие ребенка. Установлено, что возможности умственного развитиядетей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние предметы, но и их внутренние, существенные связи и отношения.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Задачи исследовательской деятельности:

Расширить и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей.

Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.

Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Стимулировать желание детей экспериментировать.

В детском саду работа по познавательно – исследовательской деятельности проводится в рамках программы воспитания и обучения. Для развития умственной активности и самостоятельностидошкольников используем различные формы работы с детьми дошкольного возраста по экспериментальной деятельности:

 НОД;

  познавательные беседы;

 дидактические и развивающие игры, упражнения;

 эксперименты и опыты;

 наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

 экскурсии и целевые прогулки;

 работа в уголках природы;

трудовые поручения, действия

коллекционирование.

Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста, направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.

В старшем дошкольном возрасте начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов.
Таким образом, работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Структура детского экспериментирования

постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

анализ полученного результата (подтвердилось или не подтвердилось);

формулирование выводов.

Дети очень любят экспериментировать или исследовать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное (младший возраст), наглядно-образное и словесно-логическое мышление (старший возраст), и экспериментирование или познавательно – исследовательская деятельность, как никакая другая деятельность, соответствует этим возрастным особенностям.

В процессе экспериментальной деятельности ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке, как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В данной деятельности можно проследить момент саморазвития: преобразования объекта раскрывают перед ребенком его новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют строить новые, более сложные преобразования. Экспериментирование (экспериментирование можно заменить другим словосочетанием, таким как познавательно – исследовательская деятельность) стимулирует ребенка к поиску новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления. Возможность самостоятельного экспериментирования дает ребенкудошкольного возраста возможность пробовать разные способы действий, при этом дети не боятся ошибиться, и снимается скованность детского мышления готовыми схемами.

Экспериментальнаядеятельность – это не изолированный от других виддеятельности. Она тесно связана со всеми видамидеятельности: наблюдением, трудом, речью и др. Основные методы и формы обучения подчинены решению этих задач.

Дети по природе своей – исследователи. Они стремятся исследовать абсолютно все, что находится в их ближнем и дальнем, физическом и социальном окружении:

В старшей группе мы работали над проектом«Зимующие птицы», так как у детей был потерян интерес к жизни зимующим птицам. В ходе проекта проводиласьпознавательно – исследовательская работа с детьми. Давали детям дополнительные знания о зимующих птицах, наблюдали за ними, учили стихи, песни, поговорки о птицах, прививали любовь и бережное отношение к ним. Длядетей в группе были оформлены: выставка книг о зимующих птицах, мини-музей «Зимующие птицы», макет в уголке природы «Наши пернатые друзья». По завершению работы над проектом детейполучили хорошие знания о зимующих птицах, применяют эти знания на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальная или познавательно – исследовательская деятельность может служить средством развитияпознавательных способностей(восприятия, памяти, мышления)детей дошкольного возраста. В процессе экспериментальной деятельности дети дошкольного возраста самостоятельно действуют с предметами (развивается восприятие, изучают их качества, свойства, тем самым познают окружающий мир(развивается мышление), а значит, накапливают знания об окружающем мире (развивается память). И конечно в течение всей этой работы развивается речь детей.

Дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, ребенок, стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству.

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами, дети с удовольствием и интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой. Таким образом, предметы и явления живой и неживой природы являются объектами наблюдения и игр уже с рождения.

Экспериментирование – эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира.

Я обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитии памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности.

Я считаю, что необходимо организовать систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира в процессе организации наблюдений, простейших опытов и элементарных экспериментов. Для меня очень важно научить дошкольников связывать результаты исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию элементарных природных закономерностей и основ экологической грамотности, безопасного поведения в окружающей среде.

В связи с чем, исследовательский метод обучения я рассматриваю, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения дошкольников.

Следовательно, актуальность использования детского экспериментирования при формировании наглядно-образного и наглядно-действенного мышления состоит в том, что:

• детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал (в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения) ;

• экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

• детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников (экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов) ;

• детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, я выделила этапы развития у детей поисково-экспериментальной деятельности:

- младший дошкольный возраст (вторая младшая группа) : начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами и продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем) .

- средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью получить ответ экспериментальным путём; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?

- старший дошкольный возраст: в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если … .». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.

Исходя из этапов развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников, можно составить перспективное планирование по каждой из данных возрастных групп.

Также в группе создан уголок экспериментирования, который пополняется новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей, позволяет вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях, практически освоить свойства и качества различных материалов. Также мы не забываем о безопасности опытов, поэтому перед началом экспериментирования мы обязательно вспоминаем правила безопасности.

Во второй младшей группе, опираясь на предшествующий, пусть маленький, но опыт детей, проводилась работа по темам: «Вода», «Песок».

При изучении темы «Вода» я помогла детям сделать вывод о том, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. В ходе элементарных опытов дети научились определять ее свойства: прозрачная, не имеет вкуса и запаха, бывает холодной, теплой и горячей, в воде растворяются соль и сахар, а также вода встречается в твердом состоянии (лед). Также дети научились рассказывать о воде по вспомогательным схемам.

А также увидели такие свойства воды, когда она льется, когда капает. Чтобы дети лучше усвоили материал этой темы, я провела беседу «Кому нужна вода», «Как человек использует воду», т. е. дети узнали, какое значение имеет вода для человека и растений.

При изучении темы «Песок» дети познакомились с составом и его свойствами. Например, в ходе наблюдения дети рассмотрели и поняли, что песок состоит из очень мелких песчинок, похожих на зернышки. А при проведении опыта «Сыпем, сыпем, посыпаем» ребята поняли, что песок может быть сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.

В среднем и старшем дошкольном возрасте, продолжая работу по обучению детей элементарному экспериментированию, я планирую изучить следующие темы: «Чудесные зёрнышки», «Воздух», «Три состояния воды», «Ветер», «Песок и Глина» - средняя группа, и «Почва», «Камни», «Воздух», «Круговорот воды в природе», «Вулканы», «Растения», «Природные явления» - старшая группа.

Хочется отметить, что сложность опытов в этом возрасте возрастает. У детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить. Через элементарные опыты у детей я планирую сформировать представления о физических свойствах жидких и твёрдых тел. Ребята не только научатся определять физические свойства тел, но и самостоятельно делать простейшие умозаключения.

Таким образом, я могу с уверенностью сказать, что специально организованное исследование свойств и качеств жидких и твёрдых тел - это грандиозное открытие для детей и неиссякаемый источник новой информации. Проводимая мною работа с детьми младшей группы по элементарному экспериментированию дала положительные результаты. Дети активно проявляли познавательный интерес, который заметно возрастал с каждым днем. Что, в свою очередь помогло детям усвоить весь материал.

При организации детской экспериментальной деятельности, я постоянно ставлю перед собой вопрос: А нужно ли это ребёнку сейчас? Какое дальнейшее применение этого, он найдёт в обыденной жизни? Большинство ответов положительные. Значит, я выбрала нужное и ценное содержание для своей работы. Ведь детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни, как считает выдающийся психолог и философ С. Л. Рубинштейн: «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности». А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям.

Примеры исследовательской деятельности.

«Какая  бывает вода?»

Задачи: уточнить представление детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки, развивать умение действовать по алгоритму, разгадывать элементарный кроссворд.

Материалы: таз с водой, стаканы, бутылки, сосуды разной формы; воронка, соломинка для коктейля, стеклянные трубочки, песочные часы (1,3 минуты); алгоритм выполнения опыта «Соломинка - пипетка», небольшие ведерки.

Описание: В гости к ребятам пришла Капелька принесла кроссворд. Капелька предлагает детям его разгадать, чтобы по ответу узнать, о чем она сегодня расскажет.

В первой клеточке живет буква, которая спряталась в слова «совок» и стоит в нем на третьем месте. Во второй клеточке нужно записать букву, которая спряталась в слове «гром» на также не третьем месте. В третьей клеточке живет буква, с которой начинается слово «дорога». И в четвертой клеточке буква, которая стоит на втором месте в слове «мама».

Дети читают слово «вода». Капелька предлагает детям налить в стаканчик воду, рассмотреть ее. Какая вода? Детям предлагаются подсказки - схемы (нос, глаз, рука, язык). Вода прозрачная, не имеет запаха.

Имеет ли вода вес? Как это проверить? Дети сравнивают пустой стакан и стакан с водой. Вода имеет вес. Имеет ли вода форму? Дети берут разные сосуды и наливают в них воду. Какой формы вода? Вода принимает форму того сосуда в который она налита. В каждом сосуде она имеет разную форму. Дети зарисовывают сосуды с водой.

В каком сосуде больше всего воды? Как можно доказать, что во всех сосудах одинаковое количество воды? Дети по очереди выливают из каждого сосуда воду в ведро. Так они убеждаются, что в каждом сосуде одинаковое количество воды.

Как можно убедиться, что вода прозрачная? Детям предлагается посмотреть сквозь воду в стаканчиках на игрушки, картинки. Дети приходят к выводу, что вода прозрачная, предметы хорошо видны, но вода немного искажает предметы.

Капелька предлагает детям узнать, можно ли с помощью соломинки для коктейля перелить воду из одного сосуда в другой. Выставляются картинки - подсказки. Дети самостоятельно рассматривают задание и выполняют его.

Поставить рядом два стакана - один с водой, другой пустой.

Опустить соломинку в воду.

Зажать указательным пальцем соломинку сверху и перенести к пустому стакану.

Снять палец с соломинки - вода вытечет в пустой стакан.

Дети проделывают это несколько раз, перенося воду из одного стакана в другой. Что вам напоминает работа нашей соломинки? Какой прибор из домашней аптечки? По этому принципу работает пипетка.

Игра «кто больше перенесет воды за 1(3) минуты пипеткой и соломинкой». Результаты фиксируются в рабочем листе.

«Почему дует ветер»?

Задачи: познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх - он лёгкий, холодный опускается вниз - он тяжёлый.

Материалы: рисунок «Движение воздушных масс», свеча.

Описание. Детям загадывается загадка.

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним прохода не даёт,

Других он подгоняет. (Ветер).

Как вы догадались, что это ветер? Что такое ветер? Почему он дует? Воспитатель показывает схему опыта.

Я приготовила вам этот рисунок. Это небольшая подсказка для вас. Что вы видите? (Приоткрытое окно, зажжённая свеча в верхней части окна и у нижней). Попробуем провести этот опыт. Воспитатель зажигает свечу, подносит к верхней части фрамуги. Куда направлено пламя свечи? (В сторону улицы). Что это значит? (Тёплый воздух из комнаты идёт на улицу). Подносит свечку к нижней части фрамуги. Куда направлено пламя свечи? (В сторону комнаты). Какой поступает воздух в комнату (Холодный) К нам в комнату поступил холодный воздух, но мы не замёрзли. Почему? (Он нагрелся, в комнате тепло, работает отопление). Правильно, через некоторое время холодный воздух нагревается в помещении, поднимается вверх. И если мы снова откроем фрамугу, он станет выходить на улицу, а на его место будет поступать холодный воздух. Именно так и возникает ветер в природе. Движение воздуха и создаёт ветер. Посмотрите на картинку, и объясните, как всё это происходит? (Солнце нагрело воздух над землёй. Он становится легче и поднимается вверх. Над горами воздух холоднее, тяжелее, он опускается вниз. Потом, нагревшись, поднимается вверх. А остывший с гор снова опускается вниз, туда, где тёплый воздух как бы освободил им место. Вот так и получается ветер).

«Что такое иней?»

Вынести на мороз термос с очень горячей водой, открыть его и подержать над паром веточку. Затем убрать и дать ей остыть она покрылась снегом, а снег не идёт. Веточка всё больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265396-issledovatelskaja-dejatelnost-doshkolnikov