1.Название материала: «Программа лексико-грамматического строя речи для учащихся с системным недоразвитием речи

Заявка на публикацию материала

1.Название материала: «Программа лексико-грамматического строя речи для учащихся с системным недоразвитием речи.

2. Автор-составитель: Кухмистрова Галина Михайловна

3. Учреждение: КОУ ОО «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернатVIII вида”

4. Квалификационная категория: высшая

5. Мой электронный адрес: gala301155@mail.ru

Пояснительная записка.

Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. Нарушения препятствуют полноценному общению с людьми, приводят к речевой неуверенности в себе.

Как показали исследования многих олигофренопедагогов и логопедов (Р.И. Лалаевой, В.В. Воронковой, Д.И. Орловой) формирование лексико- грамматического строя речи у учащихся коррекционной школы протекает медленно и идет с большими затруднениями, что свидетельствует о несформированности навыков практического словообразования: прилагательных от существительных, существительных с умешительно-ласкательными суффиксами, сравнительной степени прилагательных. Ярко проявляются неточное знание и употребление многих слов; в активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных слов. Такие учащиеся обладают пониженной способностью воспринимать различия, заключенные в лексико-грамматических элементах речи, что ограничивает их возможности и способности, необходимые для продуктивного и творческого применения конструктивных элементов родного языка в процессе речевого высказывания.

В устной и письменной речи учащихся с системным недоразвитием речи встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.

Резкое увеличение числа учащихся со стойкими аграмматизмами, очень незначительное количество специальной литературы, отсутствие четкого планирования вызвало необходимость создание специальной логопедической программы для учащихся 7 класса по развитию лексико-грамматического строя речи.

Проблема развития лексико-грамматического строя речи учащихся с нарушениями письменной речи актуальна и для нашего учреждения, потому что из 44 детей - логопатов, посещающих логопедические занятия, нарушения письменной речи имеют 22 человека (9,6%).

Данная программа предназначена по коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи учащихся с нарушениями письменной речи по типу ретардации. Она рассчитана на учащихся 7 класса, у которых наблюдается системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.

У учащихся с системным недоразвитием речи средней степени при умственной отсталости логопедическая характеристика: мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаточное формирование связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий).

Такие учащиеся с трудом осваивают навыки чтения, допускают специфические ошибки в письме. Положение осложняется, тем, что у этих детей часто имеются дефекты периферической части анализаторов (недостатки слуха, артикуляционного аппарата).

Целью программы является коррекция пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи учащихся с нарушениями письменной речи.

Основные задачи программы:

Устранение аграмматизмов в управлении устной и письменной речи;

Употребление существительных в косвенных падежах с предлогами;

Дифференциация существительных разных склонений в тексте;

Изменение прилагательных по числам и падежам, согласование их с существительными в роде, числе и падеже;

Определение мужского, женского, среднего рода прилагательных и

правильно написание окончаний;

Овладение суффиксальным и приставочным способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов (существительных, прилагательных, глаголов);

Развитие способности проводить разбор слов по составу;

Обогащение словарного запаса;

Развитие связной речи;

Обучение чтению.

Программа рассчитана на учащихся 7 класса (возраст 13 – 14 лет). Продолжительность логопедических занятий 45 минут, два раза в неделю.

Применение наглядно-игровых средств для развития как лексико-грамматического строя речи, так самой игровой деятельности будет способствовать развитию всех психических процессов учащихся с системным недоразвитием речи.

Весь материал распределен по учебным четвертям. В каждой четверти рассматривается один раздел программы. Дидактическим сопровождением программы служат три тетради для логопедических занятий по одной тетради на четверть:

Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.

Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль. 2006.

Козырева Л.М. Как образуются слова. Ярославль.2006.

Козырева Л.М. Слова – друзья и слова – неприятели. Ярославль, 2006.

.

Программа имеет следующие разделы:

1. Словоизменение имен существительных.

2. Согласование имен прилагательных и глаголов с именами существительными.

3. Словообразование основных частей речи.

4.Лексика и фразеология. Развитие связной речи.

Тематический план

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Содержание программы

Основной целью работы над разделом «Словоизменение именсуществительных» является устранение аграмматизмов в управлении в устной и письменной речи. Материал разбит по падежам. Работа ведется по нескольким направлениям:

осознанное употребление каждой падежной формы при помощи

вопросов;

дифференциация смешиваемых предлогов: В -НА в винительном и

предложном падежах, С - ИЗ в родительном падеже, НАД- ПОД в

творительном падеже;

дифференциация смешиваемых окончаний (а - у в родительном

падеже; у-е в предложном падеже; а,я,ы в именительном падеже

множественного числа; ов, ей, нулевое окончание в родительном

падеже множественного числа и другие);

дифференциация смешиваемых падежей: родительный - винительный

падежи единственного числа: «Купить молоко - налить немного

молока;-/

дифференциация верных и неверных логико-грамматических

конструкций для каждой падежной формы;

моделирование предложений из слов в начальной форме

(для каждого падежа);

поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и в текстах

пословиц.

По завершению работы над материалами раздела учащиеся выполняют контрольные задания в виде тестов. Ответы на них помещены в конце тетради «Путешествие в страну падежей». Применяется два вида тестов: « Верно - неверно». При выполнении, которых, нужно соглашаться или не соглашаться с данным утверждением. Тесты на выбор правильного ответа из четырех предложенных.

Первый тест содержит теоретические вопросы, второй тест - практические задания. Тесты имеют нормативы, позволяющие оценить, на каком уровне ученик усвоил тему и преодолел ли имеющиеся у него отставание по данной теме.

Выполнив задания, помещенные в тетради, учащиеся научатся правильно употреблять падежные формы существительных с предлогами и без предлогов, запомнят падежные вопросы и будут правильно ставить их

к словам в предложении, расширят их словарный запас, познакомятся с классическими стихотворными текстами, что будет способствовать развитию их читательского вкуса.

При изучении раздела « Согласование имен прилагательных и глаголов сименами существительными» проводится работа по устранению ошибок в согласовании.

Как известно имена прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже, а глаголы настоящего времени - в числе, а глаголы прошедшего времени - в роде.

Вначале уточняется понятие род имени существительного, так как это понятие является базовым, опорным для дальнейшей работы. Приступать к заданиям по согласованию прилагательных можно только после полного усвоения категории рода существительного.

Для более наглядного показа в управлении на согласование вначале берется одно и то же прилагательное, и подбирается подходящие существительные всех трех родов (теплый квас, теплая вода, теплое молоко).

Дается алгоритм правила:

Определи род имени существительного;

Выбери правильный вопрос к прилагательному (какой?, какая?, какое?);

Назови прилагательное с нужным окончанием.

Важно показать, зависимость рода прилагательного от рода существительного, для этого нужно обучать ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Параллельно проводится работа по развитию словарного запаса с помощью заданий на подбор прилагательных по заданным признакам. Уделяется также внимание лексической сочетаемости, то есть способности того или иного слова сочетаться с другим словом. В конце каждой темы дана таблица - банк данных. Заполняется она постепенно, по мере выявления необходимых для заполнения фактов, и служит для закрепления темы. Способствует также развитию орфографической зоркости учащихся.

По завершению работы над материалами раздела учащиеся выполняют контрольные задания в виде тестов в тетради «Секреты прилагательных итайны глаголов».

Дидактическим сопровождением раздела «Словообразование основных частей речи» будет тетрадь №7 «Как образуются слова»

Основные задачи работы над этим разделом:

устранение аграмматизмов в словообразовании;

овладение суффиксальным и приставочным способами образования

основных лексико-грамматических разрядов слов: существительных,

прилагательных, глаголов);

уточнение значения понятия «однородные слова»;

развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;

развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой

на сходство значений и общность буквенного состава;

развитие способности проводить разбор слов по составу;

обогащение словарного запаса;

развитие связной речи.

В разделе четыре темы: «Однокоренные слова», «Суффиксальное словообразование», «Приставочное словообразование», «Состав слова».

В теме «Однокоренные слова» нужно научить учащихся различать родственные и неродственные слова. Решать данную задачу надо, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства при этом является достаточным основанием для того, чтобы сравниваемые слова не считались родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными.

Учащиеся учатся выделять родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых представлены для сравнения Однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужно проверочное слово с безударной гласной в корне, а не возьмет какое-то случайное, неподходящее слово.

Полезным для развития словарного запаса, а также для развития умения ориентироваться в гнездах родственных слов считается знакомство с историей происхождения того или иного слова. Найти «дальних» родственников, то есть установить этимологическую связь между словами.

учащиеся попытаются при выполнении заданий на классификацию, а также

отгадывая загадки о происхождении слов-названий птиц, цветов, грибов.

В конце темы дети самостоятельно выполняют контрольные задания «Выбери правильный ответ» и «Верно - неверно».

Тема«Суффиксальное словообразование»разбита на три части: «Уменьшительно-ласкательные суффиксы», «Суффиксы профессий», «Суффиксы прилагательных».

Главное направление в работе над первым блоком темы - устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов. У некоторых учащихся не преодолено детское словотворчество, им свойственно употребление детских неологизмов (маленький лес - «лесик», маленький дуб - «дубик»). Поэтому в заданиях предусмотрена необходимость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком.

Дети сравнивают образованные ими слова с нормой, всякий раз анализируя слово с помощью вопроса «Говори так или не бывает такого слова?» - и делают вывод о правильности полученного слова. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Развитию орфографической зоркости помогает заполнение банка данных по теме. Каждый вновь используемый суффикс заносится в таблицу, желательно написать его ярко, фломастером или цветной ручкой, чтобы зрительный образ смог остаться в непроизвольной памяти.

Работая над блоками «Суффиксы профессий» и «Суффиксы прилагательных», нужно расширить словарный запас слов по данной тематике. Обращается также внимание на частность употребления того или иного суффикса, находятся суффиксы «чемпионы», то есть самые продуктивные суффиксы. Формируются банки данных и по этим категориям суффиксов с тем, чтобы зрительный образ лучше закрепился в памяти.

Тема «Приставочное словообразование»начинается с усвоения наиболее легких по значению приставок - приставок с пространственным значением. Рассматриваются случаи употребления приставок в однокоренных словах.

Различие в значении пространственных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью практических схем, таблиц и картинок. Таким образом, на примере этой темы ученикам легко сделать вывод той роли, которую играет приставка в слове. Создается понимание того, что приставка - значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы не исказить смысл слова.

Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых приставок. Одни приставки употребляются в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. В случае затруднений при выполнении данного вида задания самостоятельно, учащимся оказывается помощь. Известно, что дети с системным недоразвитием речи часто допускают не различение приставок и предлогов

При изучении темы «Дифференциация приставок и предлогов» вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравнивают одинаковые приставки и предлоги.

В теме «Состав слова. Закрепление»происходит обобщение и закрепление полученных сведений по темам приставочного словообразования. Дети должны уметь свободно ориентироваться в составе слова, знать место в слове той или иной его части, не искать суффикс в начале слова, приставку в конце слова. С помощью банков данных у детей накоплен фактический запас различных суффиксов и приставок, по буквенному образу дети должны определять, что за часть слова перед ними и уметь подбирать слова с данной частью.

Задания, которые даны в данной теме способствуют развитию пространственного мышления, помогают осознанно относиться к предъявленному материалу.

При работе над разделом «Однозначные и многозначные слова используется тетрадь«Слова – друзья и слова – неприятели».

В программу включены отдельные занятия по развитию связной речи по мере рассмотрения грамматических тем. Всего таких занятий шесть.

Коррекция недостатков в развитии связной речи осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: учащиеся учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах учащиеся должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Нужно поощрять попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса с системным недоразвитием речи средней степени при умственной отсталости при обучении письму

Учащиеся должны уметь:

• Правильно обозначать звуки буквами на письме;

• Подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

• Проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

• Разбирать слова по составу;

• Различать части речи;

• Строить простое предложение с однородными членами;

• Составлять рассказы по опорным словам.

Учащиеся должны знать:

Название частей речи, их значение;

Наиболее распространенные правила правописания слов.

Обучению чтению

Нарушение чтения у учащихся с системным недоразвитием речи не является изолированным нарушением, оно тесно связано с недоразвитием всех компонентов устной речи. Поэтому необходимо продолжать проводить работу по развитию всех сторон речевой деятельности: коррекцию недостатков звукопроизношения, обогащение и уточнение активного и пассивного словаря, развитие лексико-грамматического строя речи.

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя».

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания читаемого с помощью вопросов.

Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.

Деление текста на части. Составление простого плана с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

• Читать вслух сознательно, правильно, выразительно, в темпе разговорной речи, читать «про себя»;

• Выделять главную мысль произведения;

• Пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Учащиеся должны знать:

• Наизусть несколько стихотворений.

Методические рекомендации

При изучении темы «Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде» основное внимание обращается на зависимость прилагательного от существительного. Эта зависимость не только смысловая, но и грамматическая. Смысловую зависимость можно показать при условии понятия, а грамматическую позже при изучении грамматических признаков прилагательного. Можно предложить текст

с пропущенными существительными, которые даны как слова для справок:

На реке раскрываются белые... и желтые...(лилии). Учащиеся читают текст и вставляют пропущенные слова. Определяя, какой частью речи являются эти слова, без которых текст непонятен, дети подчеркивают прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся и отвечают на вопрос, с какой частью речи связано прилагательное.

Необходимо подчеркнуть, что прилагательные изменяются по родам, а существительные имеют тот или иной род. Примером могут быть сочетания разных существительных с одним и тем же прилагательным (красный арбуз, красная лента), в которых учащиеся выделяют окончания прилагательных, предварительно поставив к ним вопросы.

Для формирования навыка правописания родовых окончаний прилагательных учащиеся восстанавливают в памяти по вопросам грамматическое значение имен прилагательных, изменение имен прилагательных по родам. Последующая работа направлена на упражнения в правильной постановке вопросов к прилагательным и выделении окончаний.

Рекомендуется проводить работу по распространению предложений в следующей последовательности: составить предложения из двух слов по картинке и вопросам кто? что делает?

С помощью вопросов нужно побуждать учеников распространять предложения. Например, ученики составили предложениеДевочка рисует .Можно спросить: «Что или кого рисует девочка?». Ученики отвечают: «Картинку». Затем ученики должны повторить полностью предложение Девочка рисует картинку.

При изучении темы «Словоизменение имен существительных» учащиеся учатся определять падеж по вопросу, который стоит к существительному. Например: Вдали показалась большая река.

Показалась (что?) река - И.п.

Чтобы научить определять падеж существительного, школьники должны уметь:

Находить в предложении слово, от которого зависит существительное;

Правильно ставить вопрос от этого слова к существительному;

Определять по вопросу падеж.

Последующая работа по данной теме, над каждым падежом отдельно дает учащимся возможность четко соотносить вопрос с падежом и знать падежные вопросы.

Если дети с нормально развитой речью при усвоении словообразования преимущественно отбирают слова из имеющегося запаса и группируют их по тем или иным признакам, то, учащиеся с системным недоразвитием речи каждое вновь образованное слово усваивают заново, воспринимают как самостоятельное, не умеют подметить общих смысловых значений однокоренных слов.

Отсюда возникает необходимость специально учить детей различать части слова на слух, сравнивать слова по морфологическому составу, выделять общие и различные части в нескольких словах.

Наиболее легко усваивается учащимися способ образования приставок от глагольных основ (летел - улетел, прилетел). Здесь необходимо показать разнообразие приставок, уточнить оттенки значений слов, образованных с помощью приставок, научить детей правильно писать слова с приставками.

Работу над приставочным словообразованием можно начать двумя путями: с одной и той же приставкой составлять новые слова от основ различных глаголов (при-шел, при-летел, при-бежал), от основы одного глагола составлять слова с разными приставками. Можно подобрать ряд картинок и по ним составлять несколько предложений, в которых используются однокоренные глаголы с различными приставками, например:

Самолет прилетел в Москву. Коршун подлетел к цыплятам. Шарик улетел высоко в небо.

На логопедических занятиях не стоит задача отработать все суффиксы, образующие различные части речи (существительные, прилагательные).

Важно, чтобы учащиеся поняли самый способ действия и научились на слух выделять новые элементы в слове. Достаточно поэтому ознакомить детей с некоторыми суффиксами существительных, прилагательных, глаголов, показать образцы новых слов и организовать упражнения в использовании как самого способа словообразования, так и новых слов.

Поскольку речь учащихся с системным недоразвитием речи очень бедна прилагательными, следует показать некоторые приемы образования этих слов. Например, от основ существительных с помощью таких суффиксов, как -н-: железо-железный; -ое-: береза - березовый; при чередовании согласных: волн - волчий; -ан-,-ян-;кожаный;-ат-;рога - рогатый.

Для расширения у детей запаса родственных слов могут быть использованы различные моменты занятий и разнообразный лексический материал. Например, показывая картинку осеннего леса, можно спросить, как называются деревья. Получив ответы: «Сосна», «Береза», «Дуб», можно подвести учащихся к образованию слов сосновый(лес),березовая(роща).

Одновременно с работой по развитию лексико-грамматической сторон речи проходит работа по развитию связной речи.

Необходимо учить учащихся с системным недоразвитием речи последовательно и логично высказывать свои мысли, выделять главное содержание и только попутно останавливаться на второстепенных вопросах. А также следить, чтобы учащиеся пользовались в речи более совершенными формами предложений и при этом не искажали звуко-слогового состава слов.

Нужно учить, чтобы дети пользовались логическим вступлением

к рассказу. Например, при прочтении предложения «Мама режет капусту, дочка моет картошку, сынок кормит кошку, можно спросить у учащихся, почему и мама и дети торопятся сделать сообща домашние дела, - очевидно, потому, что мама пришла с работы, она устала, ей надо помочь, чтобы скорее пообедать всем вместе, а также вытекающим из рассказа заключением.

Таким образом, для развития связной речи необходимо, чтобы учащиеся знали, о чем говорить, понимали, для чего они будут говорить, и знали, как они должны говорить.

Для обеспечения наиболее оптимальных условий запоминания зрительного образа слова количество воспринимаемых единиц должно быть ограничено тремя-восьмью словами для зрительного диктанта.

При использовании зрительно-предупредительного диктанта дети прочитывают предложение, разбирают орфограммы, проговаривают слово по слогам и воспроизводят их по памяти при закрытом тексте.

Письмо по памяти - более трудоемкий вид упражнения, но и более действенный, так как школьники получают установку сохранить в памяти зрительные образы слов на больший промежуток времени, чем в зрительном диктанте.

Большое значение для освоения грамотного письма имеет процесс списывания, когда включается в деятельность моторный анализатор.

Умение списывать у учащихся с системным недоразвитием речи вырабатывается с большими затруднениями и требует специальных упражнений. Чтобы овладеть этим навыком школьники учатся соблюдать следующий порядок работы:

> прочитать слово и осмыслить его;

> еще раз прочитать слово и проговорить его по слогам;

> записать слова, проговаривая его по слогам с несколько утрированным

артикулированием каждого звука и соотнесением звука с буквой;

> проверка записанного с записью на доске или в книге.

Методическое обеспечение

Специальная и методическая литература.

1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. - М.: Просвещение, 2004. – 68с.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002. – 154с.

3. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Просвещение, 1998. - 68с.

4. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение,1988. – 124с.

5. Воронкова В.В., Перова М.Н. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. – М.: Владос, 2001.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. – М.: Просвещение, 1984. – т.4 – 318с.

7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1992. -76с.

8. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006.

9. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - М.: Просвещение, 1997.

10. Краткий дефектологический словарь. – М.: Просвещение, 1964.

11. Кобзарева Л.К., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж: Творческий центр «Учитель», 2000.

12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 32с.

13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

14. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.- М.: Гном, 2007.

15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

16. Фотекова Т.А. Текстовая методика диагностики младших школьников. -

М.: АРКТИ, 2005.- 12с.

17. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. – М.: АРКТИ, 2005.- 99с.

18. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознания и коррекции отклонений речевого развития у детей. – М.: ИКП РАО, 1999.

19. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. – М.: Просвещение, 1997.

Литература для детей

Барто А.Л. Стихи. – М.: Просвещение, 1998.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.

Ванюхина Г.П. Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. Екатеринбург, 1993.

Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. – М.: Просвещение,2000.

Елисеева Л.Н. Хрестоматия для маленьких. М.: Просвещение,1982.

Жуковский Р.И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981.

Резниченко Т.С. Говори правильно звуки, слова, фразы, речь. М.: Владос, 2000.

Сутеев В.Г. Сказки и картинки. – М.: Просвещение, 1977.

Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе. М.: Просвещение, 1989.

Методические пособия и дидактические материалы

Гавришева Л.Б. Логопедические запевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. – М.: Просвещение, 2005.

Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.

Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль. 2006.

Козырева Л.М. Как образуются слова. Ярославль.2006.

Козырева Л.М. Слова – друзья и слова – неприятели. Ярославль, 2006.

6. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. – М.: Просвещение, 1998.

Приложения:

Бланковая методика по теме « Словообразование»

Карточка 1

Фамилия, имя учащегося ___________________________ класс___________ возраст_______________ дата___________

Инструкция: найди общий суффикс в словах, обозначающих профессии людей:

1. учитель – строитель __________________

2.слесарь – токарь _________________

3. редактор – скульптор ______________

4. редактор – маляр __________________

5. шахтер – контролер ________________

6. тракторист – телеграфист ___________

7. монтажник – сапожник ______________

8. борец – пловец ________________

9. каменщик – сварщик ______________

10. ткачиха – повариха ______________

Ключ: -тель, -арь, - ор, - ер, -ист, -ник, -ец, -щик, -их.

Карточка 2

Фамилия, имя учащегося ___________________________ класс___________ возраст_______________ дата___________

Инструкция: составь сложное слово, обозначающее профессию человека.

Например: варить сталь – сталевар.

1.Разводить пчел ______________ 6. Ловит рыбу _____________

2. Рубит лес_________________ 7. Косит газоны ____________

3. Чистит трубы ______________ 8. Лазает по скалам ___________

4. Плавает по морям ___________ 9. Разводит сады_____________

5. Строит корабли_____________ 10. Пашет землю ____________

Ключ: пчеловод, лесоруб, трубочист, мореплаватель. Кораблестроитель, рыболов, газонокосильщик, скалолаз, садовод, землепашец.

Карточка 3

Фамилия, имя учащегося ___________________________ класс___________ возраст_______________ дата___________

Инструкция: замени два слова одним сложным, обозначающим прибор или инструмент.

Например: резать хлеб – хлеборезка.

Ключ

1. Рубить мясо - _______________ мясорубка.

2. Варить кофе - _______________ кофеварка.

3.Тереть пол - _________________ полотер.

4. Сосать пыль - _____________ пылесос.

5. Резать стекло - _____________ стеклорез.

6. Молоть кофе - ______________ кофемолка.

7. Резать овощи - _____________ овощерезка.

8. Выжимать сок - ______________ соковыжималка.

9. Варить на пару - ____________ пароварка.

10.Косить сено - _______________ сенокосилка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26561-1nazvanie-materiala-programma-leksiko-grammat