Игровые технологии как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Игровые технологии как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий

В настоящее время особое внимание стало уделяться развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Как показывает практика, преимущественно игры используются в 5 классе. На наш взгляд, это связано с тем, что пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы – в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время – сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Но в 7 – 8 классах учителя реже обращаются к игровым технологиям на уроках русского языка, снижается и интерес обучающихся к изучению русского языка. На наш взгляд, одной из возможностей активизировать деятельность учащихся на уроках русского языка является использование ролевых игр, которые больше соответствуют возрастным особенностям и задачам обучения в 7 – 8 классах.

Рассматривая возможности использования игровых технологий на уроках русского языка при изучении раздела «Наречие» (7 класс), мы проанализировали все современные школьные учебники. К сожалению, во всех проанализированных учебниках, на наш взгляд, заданий игрового характера представлено недостаточно. В основном все задания с использованием игровых методик также построены на основе рисунков и фотоколлажей.

На наш взгляд, авторы учебников предлагают работу с грамматическими правилами и упражнениями, рассчитывая на активную деятельность логического мышления школьников, не учитывают того фактора, что многие учащиеся имеют образно-эмоциональное мышление. Работа ума – это не только создание умозаключений (на что направлено выполнение упражнений, представленных в школьных учебниках), но и деятельность воображения, которое является одним из могучих двигателей познания. По мнению С. М. Бондаренко, «воображение – сказка, игра, приключение – это «хлеб насущный» для школьника, это настоятельная потребность его полноценного умственного развития» . Кроме того, яркое, образное изложение грамматического материала активизирует воображение школьников, вызывает интерес.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний. Можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Использованная литература

1. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – М., 1977.

2. Дмитриева Т.В. Игра как средство повышения интереса учащихся к урокам русского языка и литературы. – Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу, 2001.

3. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266124-igrovye-tehnologii-kak-sposob-formirovanija-k