Программа педагогической поддержки для младших школьников с трудностями в обучении в НОО

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное

учреждение дополнительного профессионального образования

«Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра дошкольного и начального общего образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Программа педагогической поддержки младших школьников, испытывающих трудности в обучении

Выполнил: слушатель курсов № 340-3

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 27 г. Волжского

Милякова Наталья Александровна

Проверил: д.п.н., профессор,

Николаева Марина Владимировна

Волгоград – 2016 год

Содержание.

Пояснительная записка……………………………………………. 3-4

Общая характеристика детей………………………………………4-6

Основные направления педагогической поддержки.

Диагностическое направление……………………………………. 6-7

Формы и методы педагогической поддержки………………… 7-10

4. Список используемой литературы ………………………………….11

5. Приложение………………………………………………………… 12-16

1. Пояснительная записка.

У детей младшего школьного возраста в период обучения возникают какие - либо трудности: в письме или чтении, в счёте или в поведении, в общении со взрослыми или сверстниками. В последние годы отмечается значительный рост количества таких детей. К сожалению и педагоги, и родители чаще считают причиной трудностей обучения в начальной школе – «неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребёнка научиться хорошо читать и писать, решать задачи. Безусловно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению этих сложных навыков, и в этих случаях несоответствие методики и неадекватные требования дают ещё больший негативный эффект. От того, как относятся взрослые (и учитель, и родители) к возникающим у ребёнка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребёнку, зависит успех любой помощи.

Очень часто учителям приходится сталкиваться с различными нарушениями речи, в частности, с дислексией. Дислексия — это нарушение, при котором человек умеет читать и понимать буквы и числа, но испытывает трудности при их дифференцировании. Коэффициент интеллекта этих людей нормальный, и этим это нарушение отличается, например, от поражения головного мозга, при котором у людей коэффициент интеллекта низкий.

Дислексия обычно не диагностируется. Нарушение имеет разнообразные формы: от неспособности различать, например, числа 6 и 9 до более тяжёлой формы, при которой путаются буквы и числа, например Е и 3. Речь таких людей нормальна, но написанные слова или буквы могут быть переставлены.

Сама по себе дислексия не представляет проблемы, но ее социальные последствия могут быть довольно серьёзны. Ребенок может оказаться под градом насмешек в классе, или у него может развиться ненависть к буквам и числам. Это не только влияет на успеваемость ребёнка, но и может привести к социальному отчуждению и невозможности завести друзей.

Цель и задачи программы.

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования правильного чтения, создать систему упражнений для его выработки, организовать комплексную коррекционно-развивающую работу с учениками по преодолению или предупреждению нарушения устной и письменной речи.

Из поставленной цели вытекают следующиезадачи:

- на основе анализа лингвистической и психолого - педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;

- определить методическую обеспеченность обучения чтению, проанализировав программы и учебные пособия для учащихся начальных классов;

- разработать систему заданий по развитию навыков чтения и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе.

2. Общая характеристика.

Понять, что такое дислексия обычным людям не просто. По словам дислексика, исследователя проблемы дислексии Рональда Дейвиса, отличие дислексиков от обычных людей в том, что обычные люди мыслят словами, а дислексики — образами. Поэтому, когда страдающий дислексией ребёнок сталкивается со словесным описанием предмета или явления, он испытывает трудности. При чтении ребёнок-дислексик постоянно сталкивается с трудностями: даже одно слово, которое он не знает, разрушает общий образ прочитанного материала, то есть текст становится полностью непонятным ребёнку. Диагностировать дислексию не просто, потому, что проблемы с чтением могут испытывать самые разные дети по разным причинам: слабое умственное развитие, педагогическая запущенность, плохой слух и зрение ребёнка, не позволяющее ему видеть буквы, работать с текстом и т.п. Дислексию отличает повторяемость ошибок, их идентичность и стойкость, то есть даже после тренировок (когда еще не проводится коррекционная работа) проблемы остаются.

Дислексия не является психическим заболеванием и диагностируется несколькими специалистами путем проведения различных тестов, включающих тестирование здоровья ребенка (слух, зрение), уровень интеллекта (нет ли умственной отсталости), техники чтения и понимания текста, способности полноценной речи.

Виды дислексии

Фонематическая дислексия. Наиболее часто встречается у младших школьников, и связана с тем, что ребёнок смешивает похожие звуки (глухие-звонкие, твёрдые-мягкие, звонкие-глухие, например, б-п, д-т, ц-с, ж-ш). Этот вид дислексии выражается в побуквенном чтении, в том, что ребёнок при чтении может пропускать буквы и слоги, переставлять их).

Механическое чтение (семантическая дислексия). Ребёнок владеет техникой чтения, но не может понять частично или полностью смысла прочитанного. Одна из причин семантической дислексии в том, что слова в предложении для ребёнка не связаны, он не может получить общую картину смыслового содержания.

Аграмматическая дислексия, как и аграмматическая дисграфия, связана с проблемами согласования, в частности, существительных и прилагательных, существительных и глаголов, когда не согласуются окончания слов: "красивый кошка", "высокая тополь" и т.п.

Оптическая дислексия. Все буквы состоят из примерно одинаковых элементов: черточек, палочек, кружочков. Оптическая дислексия выражается в том, что дети путают схожие по написанию буквы, буквы, отличающиеся один-двумя элементами или по-разному расположенными в пространстве.

Мнестическая дислексия. Она связана с тем, что ребёнок не может запомнить связь между обозначением буквы и звуком, который она "даёт" при чтении.

Последствия дислексии

Ребенок с дислексией может испытывать значительные трудности, связанные с невозможностью понимания текста, затратой на чтение большого количества времени, что приводит к дальнейшим трудностям в обучении в школе и вузе. Поскольку дислексики мало читают, у них может быть маленький словарный запас. Дислексикам также свойственны плохая ориентация в пространстве, дезорганизация, проблемы с координацией, заниженная самооценка.

3. Основные направления педагогической поддержки

Диагностическое направление.

Оказание помощи в преодолении дислексии может оказать врач-   психоневролог, порекомендовав определенные стимулирующие препараты, улучшающие память и обмен веществ мозга.

Главное – помнить, что дислексия –  это состояние, для определения  которого требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя.

Организация коррекционно-педагогической  работы  с детьми, имеющими нарушения  в письме и чтении, проводятся  по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого. Тренировка ведётся путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов.

     С учётом этих факторов формирование  лексики проводится по следующим  направлениям:

-  расширение  объема словаря параллельно с  расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.);

-  уточнение  значений слов;

-  активизация  словаря, перевод слова из пассивного  в активный словарь.

      Достижение эффективности в коррекционно-развивающей  работе возможно за счёт взаимодействия  всех участников педагогического  процесса и, в частности, учителя,  логопеда, психолога, врача. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Формы и методы педагогической поддержки.

Рекомендации по  оказанию помощи детям:

1. Единство  коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.

2.Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.  Принцип  максимального выявления и использования  резервов психического развития школьников.

3. Воспитание  у детей интереса к занятиям, познавательной активности и  самостоятельности. Опора на личный  опыт детей. 

4. Достижение  успеха на каждом занятии как  важнейшее средство стимуляции  познавательной деятельности детей.

5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития школьника. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми чтения и письма.

6. Строгая  последовательность в работе. Систематичность  в закреплении сформированных  умений и знаний. Доведение умений  до автоматизированных навыков  на каждой ступени обучения  чтению и письму.

7. Разнообразие  и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы учителя, логопеда, психолога.

8. Применение  принципа деятельностного подхода,  активное использование различных  видов, особенно ведущего вида  деятельности в общеразвивающих  и коррекционных целях.

  В  современной логопедической работе  все чаще используются различные  виды продуктивной и игровой  деятельности, что позволяет ненавязчиво,  опосредованно осуществлять коррекционное  воздействие в интересной и  увлекательной форме. 

Основные направления логопедической работы:

1. Развитие  фонематического восприятия. Дифференциация  оппозиционных звуков и слогов  проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора.

2. Работа  над звукопроизношением. Устранить  все недостатки в произношении  фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более чёткую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор. Необходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно чётко.

3. Развитие  навыков звукового анализа и  синтеза. Работа по развитию  фонематического восприятия переходит  в работу по развитию навыков  звукового анализа. Последняя  проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются:

а) выделение  из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы  целого предложения (длинная черта - предложение, короткие черточки - слова, самые маленькие черточки - слоги, точки - звуки);

б) дописывание  недостающих букв, слогов;

в) отбор  слов по количеству слогов (в один столбик  записываются односложные слова, в  другой двусложные и т.д.);

4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шел, при-шел, за-шел, пере-шел) с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шел, при-нес, при-летел, при-бежал и т.д.). Другой вид словарной работы - подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных (однокоренных) слов.

   На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача - сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

5. Развитие  грамматических навыков. Основными  задачами этого этапа являются  работа над пониманием и употреблением  предлогов, составление предложений  по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.

6. Развитие  связной речи, как устной, так  и письменной.

 Занятия  по устранению недостатков письма  и чтения проводятся на протяжении  всего учебного года. Необходимым  условием их эффективности является  развитие письменной и устной речи.

   Таким образом, коррекционно-развивающая  работа по предупреждению и  устранению нарушений письменной  речи у детей многоаспектна,  предполагает взаимодействие специалистов  и носит комплексный характер.    

4. Список используемой литературы.

1. Вренева  Е. Готовим к школе детей  с системным недоразвитием речи: [упражнения для детей с дисграфией  и дислексией] // Здоровье детей. 2007. № 16. С. 37-41.

2. Корнев  А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.). – СПб.: Речь, 2003, С. 87-88.

3. Лалаева  Р.И. Нарушения чтения и пути  их преодоления у младших школьников. – СПб., 2002.

4. Левина  Р.Е. Основы теории и практики  логопедии. – М., 1968.

5. Логопедия.  Учебник для ВУЗов. / Под ред. Л. С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 1999.

6. Садовникова  И.Н. Нарушение письменной речи  у младших школьников. – М., 1997.

7. Самодурова  А.А. Комплексный подход к коррекционной  работе с учащимися, страдающими  дислексией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. № 5.

8. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» изд. Сфера 2008г

9. Волкова Г.А. «Методика обследования нарушений речи у детей»- СПБ, РГПУ 1993г

10. Диагностика Речевых нарушений Т.А.Фотекова Т.В. Ахутина 2002

11. Садовникова И.Н. « Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» -М 1995

Приложение

Упражнения:

1. Работа с мячиком.

Купить резиновый мячик с шипами.

Чтение слов по слогам, при каждом слоге – сжимаем мяч всеми пальцами, следим за безымянным и мизинцем – это очень важно! Эти пальцы не развиты!

Усложнение – перекладываем с одной руки в другую.

2. Читать слова наоборот.

3. Артикуляционная гимнастика.

а) разминка

- вдох носом, выдох через рот;

- вдох, задержка дыхания, выдох;

- вдох, выдох по порциям

б) упражнения для развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра,

ры-ры-ры – у нас в руках шары,

ру-ру-ру – бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

д) чтение громко и быстро:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок

1. Водовоз вез воду из-под водопада.

2. Говори, говори, да не заговаривайся.

3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.

4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.

5. Наш дуда и туда и сюда.

6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.

7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

9. Летят три пичужки через три пусты избушки.

10. В один, Клим, клин колоти.

ж) чтение согласных

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу.

4. Тренировочные упражнения для отработки навыка и техники чтения.

“Буксир-1”

Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

“Буксир-2”

Заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребёнок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

Многократное чтение.

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Чтение в темпе скороговорки.

Дети отрабатывают чёткое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”.

Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение “Спринт”. Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу - «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где остановился.

При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266741-programma-pedagogicheskoj-podderzhki-mladshih