Научная статья на тему «О необходимости использования мультимедийных технологий на уроках русского языка и литературы»

О НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Воробьева Н.Л.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СШ № 15», г. Смоленск

Нельзя представить современную школу без использования мультимедийных технологий. Они занимают важное место в подготовке к урокам русского языка и литературы. Появление современных информационных технологий открывает новые возможности для применения компьютеров, портативных аудиопроигрывателей, проекторов и любых других электронных устройств в учебном процессе. Больше шансов успешно работать в современном образовательном пространстве в режиме проектно-исследовательской, эвристической деятельности со школьниками имеет тот педагог, который сам создает свои авторские проектные разработки.

Исследования показывают, что за последние несколько лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз, но учащиеся используют компьютерную технику в основном для развлечения, а не для решения познавательных и учебных задач. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведётся обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере.

Проблема широкого применения информационных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение данной проблемы внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко,
В.Ф. Шолохович, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Б. Сендов, Б. Хантер и др.

В современном образовательном процессе мультимедийные технологии занимают всё более значительное место. Процесс школьного обучения в этом направлении также не стоит на месте, именно поэтому внедрение мультимедийных технологий в структуру современного урока является одним из приоритетных направлений.

Средства мультимедиа – это мощный инструмент познания, они позволяют воспринимать информацию несколькими органами чувств одновременно. «Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются»,– отметил К.Д. Ушинский. Известно, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Мультимедийные технологии – это совокупность современных средств аудио-, теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления образовательной деятельностью.

Мультимедиа позволяет готовить к урокам разные продукты: презентации, тесты, разноуровневые задания, стихотворения и прозу для анализа, проекты, исследования, рефераты, доклады, небольшие сообщения, буклеты, электронные учебники. На уроке можно использовать наглядность высшего уровня – видео материалы, анимационные фрагменты, качественное изображение репродукций картин и т.п., которые дают возможность продемонстрировать те явления, которые в реальном мире увидеть невозможно. Мультимедийные технологии помогают индивидуализировать и дифференцировать обучение. Это достигается не только благодаря разноуровневым задачам, но и с помощью самообразования ученика. Такой урок становится более интересным и эффективным для усвоения знаний, повышает уровень восприятия учебного материала.

В статьях, посвящённых данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. Широкое использование средств мультимедиа породило новое название таких уроков – медиаурок. Он имеет свои методические возможности и преимущества:

повышение эффективности образовательного процесса за счёт одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности (рисунки, фотографии, видеоролики, звуковое сопровождение, анимации); возможность моделировать объекты и явления;

последовательный характер обучения за счёт планомерного накапливания наглядных электронных пособий, позволяющих с легкостью в любой момент вернуться к уже знакомым, эмоционально окрашенным образам пройденного материала, которые могут быть гораздо экспрессивнее всем известных опорных сигналов;

возможность выбора учащимися индивидуального темпа и самостоятельного маршрута обучения;

развитие мышления (наглядно-образного, пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого), моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся;

обучение школьников применению компьютерной техники для решения задач путём практической обработки учебной информации на компьютере;

стимулирование учебно-познавательной деятельности и обеспечение рационального сочетания различных её видов (поисковая, экспериментальная, исследовательская и др.) с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов усвоения учебного материала;

формирование навыков работы с информацией (поиск, отбор, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.);

повышение психологического комфорта обучающегося и объективности оценки.

На таком уроке учитель остаётся одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определённые результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишён возможности манёвра и импровизации.

Разработка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

для изучения нового материала, предъявления новой информации;

для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

для обобщения, систематизации знаний?

Необходимо определить, чем будет усилен обучающий и воспитывающий эффект медиаурока, чтобы его проведение не стало просто данью новомодному увлечению. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения, образовательные технологии, приёмы педагогической техники.

Учитель должен не только, и не столько, уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринуждённо, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

Практика показывает, что благодаря мультимедийному сопровождению занятий учитель экономит до 30% учебного времени, по сравнению с работой у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и всё написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Таким образом, медиаурок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод.

Внедрение новых информационных компьютерных технологий в короне меняет традиционный взгляд на образование, помогает преодолеть противоречие между активным использованием различных педагогических технологий и недостаточным ростом эффективности обучения.

В настоящее время русский язык и литература не имеют высокой рейтинговой оценки среди учащихся. Это связано с высокой сложностью изучения учебных предметов: большое количество исключений из правил в русском языке, внушительный объём литературных произведений; сложные классификации изобразительно-выразительных средств и другое.

Учителю необходимо повышать у детей мотивацию к обучению, прививать любовь и вызывать интерес к русскому языку и литературе. В этом ему и помогают мультимедийные технологии: создание игровых ситуаций, вовлечение учеников в проектную деятельность, активное внедрение ИКТ.

Такие уроки приносят огромное удовольствие ученикам и учителю, способствуют повышению мотивации обучения, развивают познавательную активность учащихся, позволяют детям самостоятельно разрабатывать задания и тесты, схемы и правила, создавать презентации, активно взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Применение мультимедийных технологий оказывает существенную помощь учителю при подготовке и проведении уроков, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по русскому языку и литературе, в методической и воспитательной работе.

Использование мультимедийных технологий позволяет сделать традиционный урок ярким и незабываемым!

Список литературы

1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2009. 272 с.

2. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: монография.– М.: Изд-во РУДН, 2009. 332 с.

3. Соболева А. В. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / А. В. Соболева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 119–123.

4.http://www.it-n.ru – сеть творческих учителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266977-nauchnaja-statja-na-temu-o-neobhodimosti-ispo