Дополнительная общеобразовательная программа «Азбука»

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Первомайского района города Ростова-на-Дону
«Центр развития творчества детей и юношества»

Дополнительная общеобразовательная программа

«Азбука»

Разработчик: Кутузова М.В.,

педагог дополнительного образования

Ростов-на-Дону

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

Дошкольный возраст самый благоприятный возраст для раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, но при создании определенных условий:

- условий, которые помогут ребенку совершить переход из детского сада в школу безболезненно;

- условий, которые помогут ребенку поверить в свои силы и быть успешным в учебной деятельности;

- условий, которые помогут сохранить и развить интерес к познанию в дальнейших условиях школьного обучения.

Программа кружка нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.

В процессе деятельности дети приобщаются к различным видам взаимодействий, у них обогащаются математические представления, совершенствуется речь и расширяется словарь, также они развиваются и интеллектуально.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами:

- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ;

- Приказом Минобрнауки РФ. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам от 29.08.2013 г. №1008;

- Примерными требованиями к образовательным программам дополнительного образования детей (Письмо Минобрнауки РФ №03-1844 от 11.12.2006 г.).

1.1 Направленность программы.

Программа дополнительного образования: «Азбука» имеет социально-педагогическую направленность. Она позволяет не только обеспечить количество определенных представлений у детей при подготовке к школе, но и сформировать у них качественные мыслительные способности, а также подготовить его к новой социальной роли школьника. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных превращаются в произвольные. И поэтому становится возможным формирование предпосылок будущей учебной деятельности детей, а главное – формирование психологической готовности к обучению – интереса и потребности в познании нового, трудолюбия, способности к волевым усилиям. Данная программа характеризуется подготовкой ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

1.2 Актуальность программы

Программа «Азбука» направлена на решение вопросов выравнивания стартовых возможностей дошкольников с учетом проблемы разного уровня подготовленности детей, затрудняющего их адаптацию к условиям школьной жизни. Программа не допускает дублирования программ первого класса. Она обеспечивает формирование ценностных установок, ориентирована на развитие потенциальных возможностей ребенка, обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности, организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности, готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

1.3 Новизна программы.

Новизна образовательной программы заключается в том, что она предполагает использование современных педагогических технологий, позволяющих активизировать деятельностные и мыслительные процессы ребенка, включить его в изменившуюся социальную среду. Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к школе, общение со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности к школе.

1.4 Педагогическая целесообразность программы

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она решает основную идею комплексного гармоничного развития детей дошкольного возраста. Применяемые на занятиях методы обучения и содержательный компонент программы в полной мере отвечают возрастным особенностям детей. В ходе реализации программы предусмотрены различные виды деятельности: игры, рисование, штриховка, запоминание и воспроизведения мнемотаблиц, упражнения на развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти, ассоциативные тренинги, поиск закономерности и т.д. Необходимость объяснять свои действия заставляет детей строить умозаключения, что способствует развитию мышления и речи.

1.5 Цель и задачи программы.

Цель программы – формирование системы компетенций детей, необходимых для дальнейшего обучения в школе, формирование общей культуры детей, системы учебных и познавательных мотивов, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное становление.

Основные компоненты программы создают условия для реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основные задачи программы:

«Развитие речи»

Развивающие:

развитие умения говорения и слушания;

развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;

развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;

развитие мелкой моторики рук.

Обучающие:

обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие грамматического строя речи;

обучение умениям связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;

расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка;

развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

обучение звуко-слоговому анализу слов;

Воспитательные:

формирование коммуникативной компетенции ребенка: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца.

«Введение в математику»

Развивающие:

развитие логического мышления;

развитие зрительной и слуховой памяти;

формирование образного мышления;

формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, группировать;

Обучающие:

введение в активную речь простейших математических терминов с грамматически правильными оборотами речи;

формирование простейших математических представлений;

развитие представлений о количестве и числе в пределах первого десятка;

деление предметов на равные части;

операции с наглядным материалом: проведение измерений с помощью условных мерок;

представления о геометрических фигурах;

представления о времени, о пространственных отношениях.

Воспитательные:

воспитание привычки к точности, аккуратности;

воспитание сдержанности, настойчивости, целеустремленности.

«Узнай себя»

Развивающие:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций;

Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;

Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Обучающие:

Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;

Развитие общей и мелкой моторики.

Воспитательные:

формирование коммуникативной компетенции ребенка: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца.

«Прикладное искусство»

Развивающие:

развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение и внимание;

обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, походов на природу;

развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

Обучающие:

формировать устойчивый интерес к декоративно – прикладному творчеству;

обучить технологии изготовления изделий из солёного теста, пластилина, модульного оригами;

дать знания по основам композиции, формообразования, цветоделения.

Воспитательные:

воспитать стремление к разумной организации своего свободного времени, помочь детям в их желании сделать свою работу общественно значимой;

воспитывать усидчивость, аккуратность, трудолюбие, дисциплинированность, прививать навыки работы в коллективе;

совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

1.6 Организационно-педагогические основы обучения.

Возраст обучающихся:

Образовательная программа «Азбука» рассчитана на детей 5-6 лет.

Срок реализации:

Программа предназначена для детей 5-6 лет и реализуется в течение 2 лет. В объединение дети зачисляются на основании заявления родителей (лиц их заменяющих). Наполняемость группы – 15 человек

Режим занятий.

Учебный год длиться с 1 сентября по 31 мая, всего 36 недель.

Занятия начинаются с 15 сентября, после завершения комплектования. Срок полного комплектования учебной группы - 2 недели.

Обучение развитию речи и введение в математику, состоит из 72 занятий (при объёме 144 академических часа в год и периодичности проведения занятий 2 раза в неделю по 2 академических часа), а прикладное искусство и блок занятий «узнай себя» из 36 занятий (при объеме 72 академических часов в год и переодичности проведения занятий один раз в неделю).

Длительность занятий с дошкольниками в объединениях — 30 - 35 минут, перерыв — 10 – 15 минут. Учебные занятия чередуются с другими модулями программы детского объединения «Азбука» так, чтобы обеспечить смену видов деятельности и сбалансировать детскую активность — умственную и физическую.

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей, установленных санитарно-гигиенических норм.

Программа является вариативной, допускает изменения в содержании занятий, форме их проведения, количестве часов на изучение программного материала. При этом педагог может составлять календарно-тематический план занятий на четверть (полугодие, год), который будет являться частью плана учебно-воспитательной работы данного детского объединения на текущий учебный год.

1.7 Ожидаемые результаты освоения программы

1. Формирование элементарных математических представлений:

2. Развитие речи

3. Узнай себя

4. Прикладное искусство

1.8 Контроль результатов учебно-воспитательной работы

Одним из важнейших аспектов программы является проверка и оценка результатов обучения. Для определения результативности программы проводится мониторинг развития обучающихся на начало и конец учебного года, используя следующий диагностический инструментарий:

Тест 1. Лесенка (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке — ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)».

Критерии оценки

Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Тест 2. Нелепицы (общая осведомленность)

Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка.

Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), взрослый может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, взрослый может оказать ему помощь, задав следующие вопросы: «Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?», «Где и как растет морковка, редиска?». И т.п.

Критерии оценки

Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости — 2 балла.

Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с небольшой помощью взрослого (один-два вопроса) — 1 балл.

Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней — 0 баллов.

Тест 3. Времена года (общая осведомлённость)

Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.

Процедура проведения. Ребенку показывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так думаешь?»

Критерии оценки

Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года с названиями — 2 балла.

Ребенок понимает задание, но называет правильно только два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл.

Ребенок не понимает задания — 0 баллов.

Тест 4. Найди такую же картинку (внимание)

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Процедура проведения. Ребенку показывают лист с рисунками.

Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.

Критерии оценки

Ребенок выполняет задание верно в 5—6 случаях — 2 балла.

Ребенок выполняет задание верно в 3—4 случаях — 1 балл.

Ребенок выполняет задание верно в 1—2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем — 0 баллов.

Тест 5. 10 предметов (память).

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку убирают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

Критерии оценки

Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла.

Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.

Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.

Тест 6. Найди «семью» (мышление)

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит. Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует. После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.

Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.

Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Тест 7. Рыбка (мышление)

Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур (схему). Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.

Критерии оценки

Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2 балла.

Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб — 1 балл.

Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Тест 8. Рисунок человека (общее интеллектуальное развитие).

Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

Критерии оценки

Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 - 2 балла.

Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 - 1 балл.

Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 - 0 баллов

Тест 9. Последовательные картинки (речь, мышление).

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

Процедура проведения. Перед ребенком в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ» (Возможный вариант - пусть ребенок на экране компьютера покажет последовательность картинок).

Критерии оценки

Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ — 2 балла.

Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.

Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов.

Тест 10. Разрезанные картинки (восприятие)

Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.

Процедура проведения. Возьмите картинку с крупным изображением знакомого для ребенка предмета, разрежьте ее на 4 части, как показано на рисунке. Ребенку предлагают разрезанное изображение предмета. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку после того, как он узнает нарисованный предмет.

Критерии оценки

Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно — 2 балла.

Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.

Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Тест 11. На что это похоже (воображение).

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»

Критерии оценки

Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.

Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл.

Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.

Оценка результатов

Высокий уровень — 16—20 баллов.

Средний уровень — 10—15 баллов.

Низкий уровень — 0—9 баллов.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

2.1 Первый год обучения 2017-2018

Учебно-тематический план «Развитие речи»

Учебно-тематический план «введение в математику»

Учебно-тематический план «узнай себя»

Учебно-тематический план «прикладное искусство»

2.2 Второй год обучения 2018-2019

Учебно-тематический план «Развитие речи»

Учебно-тематический план «введение в математику»

Учебно-тематический план «узнай себя»

Учебно-тематический план «прикладное искусство»

Учебно-тематический план «прикладное искусство»

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Содержание программы первого года обучения

Содержание «развитие речи»

1.Лексическая и грамматическая работа. Развитие связной речи:

обогащение словарного запаса детей;

наблюдение над многозначными словами в речи;

употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

ответы на вопросы, участие в диалоге;

подробный пересказ текста по зрительной опоре;

составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

2.Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха. Обучение звукобуквенному, слоговому анализу:

знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;

знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

«чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

звуковой анализ состава слогов и слов;

дифференциация понятий «звук» и «буква»;

соотнесение букв и звуков.

3.Работа по развитию мелкой моторики руки:

штриховка;

обведение по контуру;

рисование по образцу;

закрашивание изображений;

воспроизведение линий и фигур по точкам.

В результате обучения дети могут:

конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

отвечать на вопросы педагога;

задавать свои вопросы;

подробно пересказывать текст по зрительной опоре;

составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

выделять звук в начале слова;

различать звуки и буквы;

узнавать и называть буквы русского алфавита;

соединять звуки в слоги.

Содержание «введение в математику»

В курсе выделяются несколько содержательных линий:

Количество и счёт. Этот раздел формирует представления о действии сложения как объединении частей в единое целое, об отношении и зависимости части от целого. Развивает общее представление о действии вычитания как части из целого, о взаимосвязях и взаимозависимостях целого и частей. Знакомит с понятиями «равно», «не равно», «больше», «меньше», со счётом в пределах10. Даёт представление об арифметической задаче.

Величина. Формирует понятия «длиннее», «короче», «тяжелее», «легче».

Форма. Знакомство с геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, прямоугольником, кругом, овалом – их основные признаки и свойства.

Ориентировка в пространстве. Формирует понятия «вверху - внизу», «слева - справа», «выше - ниже», «правее - левее». Умение ориентироваться на листе бумаги: находить точку, строчку, столбец.

Ориентировка во времени. Формирует представление о последовательности дней недели, времён года, месяцев. Понимание временных отношений.

1. Признаки, свойства предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название:

выделение предметов из группы по заданным свойствам;

сравнение предметов;

разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.

2. Числа от 1 до 10. Последовательность чисел:

натуральное число как результат счета и мера величины;

модели чисел;

формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами;

формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного;

различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке;

знакомство с элементами арабских цифр.

3. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым:

сравнение множеств, выраженных числами;

запись отношений между числами.

4. Величины: длина, масса, объем и их измерение:

деление объекта на равные части с помощью условной мерки;

соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.

5.Простые арифметические задачи на сложение и вычитание:

составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов;

составление и решение простых арифметических задач на основе моделирования отношений между частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.

6. Элементы геометрии:

определение геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок);

моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур;

различные виды классификаций геометрических фигур.

7. Элементы логического мышления: в течение всего учебного года:

объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д.;

простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.

8. Ознакомление с пространственными и временными отношениями:

ориентация в пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко -далеко, выше - ниже и т.д.;

ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки отсчета;

формирование временных представлений: утро - день - вечер - ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление рассказов по сюжетным картинкам.

9. Конструирование:

практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5-10 деталей по образцу;

моделирование новых геометрических фигур.

В результате обучения дети могут:

называть числа от 1 до 10;

продолжить заданную закономерность;

производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко - далеко, выше - ниже, раньше, позже, вчера -сегодня - завтра;

сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);

распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;

составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?

моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5-10 деталей по образцу;

обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Содержание «узнай себя»

В курсе выделяются несколько содержательных линий:

Восприятие: Цвета (Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый). Узнавание, называние, соотнесение

Формы (Шар - круг, куб - квадрат, треугольник). Узнавание, называние, соотнесение

Величины (Большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый – тонкий). Узнавание, называние, соотнесение

Пространства (Далеко - близко, высоко – низко). Узнавание, называние, соотнесение

Эмоционального состояния (Радость, грусть, гнев). Узнавание, называние, соотнесение.

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

•Описание предмета по известным признакам.

•Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам).

•Исключение на основе всех изученных обобщений.

•Зрительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец.

•Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.

•При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

Обобщение

•по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;

•животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.

•Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребенок должен уметь самостоятельно называть 4–5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).

Сериация

•по цвету — 3 оттенка;

•по величине — 5 предметов;

•по расположению в пространстве — 3 положения;

•серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.

Классификация

•На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

Эмоциональная сфера

•Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев.

•Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера

•Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

Волевая сфера

•Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

Психофизиологическая сфера

•Умение закрашивать предметы внутри контура.

•Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.

•Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.

•Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.

Содержание «прикладное искусство»

•Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народной пластике и разные виды художественной деятельности: лепка и рисование.

•Использование при лепке различные способы: конструктивный, скульптурный, пластический; комбинированный кругового нелепа.

•Самостоятельно составлять композиции узоров, использовать цветосочетания на основе знаний о характерных особенностях росписей.

•Использовать новые инструменты (в том числе самостоятельно созданные), разнообразные материалы изображения, традиционную и не традиционную технику выполнения.

•Умение аккуратно разрывать бумагу на кусочки разного размера и формы, приклеивать кусочки бумаги к картону, создавать изображение бабочки.

•Умения предварительно выкладывать на листе бумаги детали одинаковой величины, раскладывать их в определенной последовательности, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

•Умение складывать круги разного размера пополам, а затем выкладывать приготовленные детали на листе бумаги в определённой последовательности, наклеивать полученные фигуры на бумагу.

•Умение составлять предмет из нескольких деталей разной формы и размера (трапеция, треугольники, полосок).

•Умение детей создавать аппликационный образ двумя способами: наклеивание картинки, а затем выкладывание середины цветка кусочками бумаги. Развитие мелкой моторики и фантазии.

•Скатывать тонкие палочки из ваты, наклевать их в виде снежинки по центру.

•Упражнять в умении скатывать бумажную салфетку в комки, составлять предмет, дополнять образ недостающими деталями. Аккуратно пользоваться клеем.

3.2. Содержание второй год обучения

Содержание «развитие речи»

Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть из него заданные звуки.

Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах

Закреплять умение делить слова на слоги

Познакомить с буквами по общепринятым группам на материале алфавита как знаками звуков (фонем).

Вырабатывать умение различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.

Знакомить с тем, как определять место заданного звука в слове (в начале, в средине и в конце).

Продолжать знакомить с графическим изображением слова – прямоугольник (моделирование).

Познакомить с условным обозначением звуков: гласные – красный квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат.

Вырабатывать умение на схеме обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков.

Вырабатывать умение писать слова с помощью графических изображений.

Вырабатывать писать печатные буквы в клетке, используя образец.

Вырабатывать умение соотносить звук и букву.

Вырабатывать умение писать слова, предложения печатными буквами.

Вырабатывать умение проводить звуковой (фонематический) анализ слова.

Способствовать развитию фонематического восприятия.

Помогать осваивать чтение слов, предложений, небольших стихотворных текстов

Познакомить с термином «предложение».

Формировать умение правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

Формировать умение составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

Формировать умение записывать предложение условными обозначениями.

Способствовать развитию графических навыков.

Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Содержание «введение в математику»

Количество и счет.

Закрепить:

•Умение писать цифры от 1 до 9 и число 10;

•Представления о цифрах от 0 до 9 и числе 10 на основе сравнения двух множеств; умение делать из неравенства равенство.

Продолжать учить:

•Считать по образцу и названному числу в пределах 10;

•Понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направлений счета;

•Сравнивать группы разнородных предметов;

•Отгадывать математические загадки;

•Записывать решение задачи с помощью математических знаков, цифр, чисел;

•Правильно использовать и писать математические знаки =, -, +;

•Решать логические задачи;

Учить:

•Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

•Определять место того или иного числа в ряду (10-20) по его отношению к предыдущему и последующему числу;

•Различать количественный и порядковый счет в пределах 10;

•Различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?

•Воспроизводить количество движений по названному числу.

Продолжать знакомить:

•С составом числа из двух меньших (до 10);

•Со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года);

Познакомить:

•С числами от 11 до 20 и новой счетной единицей – десятком;

•Числами второго десятка и их записью.

Величина

Продолжать учить:

•Располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте и толщине, употреблять сравнения (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький; и т.д.);

•Делить предмет на 2, 4 и более частей;

•Понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Учить:

•Измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;

•Изображать отрезки разной длины с помощью линейки.

Развивать глазомер.

Геометрические фигуры

Закрепить:

•Знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция);

•Умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

Продолжать учить:

•Рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур;

•Выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов;

•Преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания, выкладывания из палочек).

Учить:

•Классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине);

•Называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).

Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник).

Ориентировка во времени

•Закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах года, месяцах.

•Продолжать учить устанавливать различные временные отношения.

•Познакомить с часами (стрелки, циферблат).

•Учить определять время с точностью до получаса.

Ориентировка в пространстве

Закреплять умение:

•Ориентироваться на листе бумаги;

•Обозначать словами положение предмета по отношению к себе, другому лицу.

•Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.

•Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Логические задачи

Продолжать учить:

•решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез.

Содержание «узнай себя»

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно- образного, словесно – логического, творческого и критического мышления.

Формирование позитивной мотивации к обучению.

Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Содержание «прикладное искусство»

Овладение основными приемами в технике «бумажная пластика»: разрывать и сминать бумагу, согласовывать свои усилия и действия, передавать образ предмета, явления окружающего мира.

Освоение навыков работы с клеем

Развитие умелости рук, мелкая моторика, когда движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются.

Активность и самостоятельность детей в художественно-эстетической деятельности;

Передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

4. Обеспечение образовательного процесса программы

Для успешной реализации Программы необходимы следующие условия обучения:

Материальное обеспечение программы:

Помещение – просторный, проветриваемый класс с достаточным количеством рабочих мест;

Материалы для практических и творческих работ,

Технические средства,

Информационно-методическое сопровождение (пакет технолого-методических материалов);

Методическое обеспечение программы: методические рекомендации, методическая работа, воспитательный аспект программы

Дидактическое обеспечение: наглядные пособия (иллюстрации, таблицы, видеоматериал, презентации, карточки для заданий), методическая копилка (разработки занятий, сценарии и т.д.);

Диагностическое обеспечение: тесты, срезы знаний и др.

Информационное обеспечение: литература для педагога, для детей и родителей.

Внедрение в практику работы личностно-ориентированного подхода;

Умелое использование педагогами работы по развитию личности обучаемых;

Творческое отношение к образовательному процессу.

Направление предусматривает наблюдение и контроль над развитием личности ребенка, осуществляющиеся в ходе анкетирования и диагностики. Анкеты обучаемых позволяют лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения обучаемых и воспитательную работу в целом, обдумать и спланировать действия по сплочению коллектива и развитию творческой активности, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу и нуждающимся людям.

В программе заложены воспитательные мероприятия. Воспитательная работа – это сфера наибольшего благоприятствования для развития работы с учащимися и воспитанниками. В процессе организованного воспитательного процесса дети овладевают разными ролями в сотрудничестве со сверстниками, педагогом, увеличивая тем самым свой арсенал познавательных стратегий, приобретают различные формы познавательной и коммуникативной деятельности, что приводит к более эффективной самореализации детей и сохранению их индивидуальности.

В воспитательной работе обеспечивается тесная связь трех компонентов: семья (родители и ребенок) – педагог. Повышение духовных запросов ребенка и родителей с помощью творчества, вовлечение родителей в процесс обучения.

4.1 Методическое обеспечение

Литература

1.Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром М. 2008

2.Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М., 2002.

3.Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. М. : Баласс, 2009

4.Бурдина С.В. Рабочие тетради «Изучаем математику», «Изучаем грамоту», «Говорим правильно». – Киров, 2011

5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62.

6.Герасимова А.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Спб.: «Нева», 2005

7.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.

8.Истомина Н.Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011.

9.Колесникова Е.В. Математика для детей. – М. : ТЦ Сфера, 2006.

10. Кубасова О.В. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011.

11. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. М. 2009.

12. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: «Фирма «Изд-во АСТ», 1999.

13. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. – М. : Изд-во Эксмо, 2008.

14. Черенкова Е.Ф. Учим ребенка считать. –М.: Изд-во «ДОМ.XXI век», 2007.

15. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267507-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm