Развитие исследовательских учебных действий на уроках английского языка

Тема:Развитие исследовательских учебных действий на уроках английского языка через работу с несплошными текстами.

Цель работы: обобщить педагогический опыт по теме: «Развитие исследовательских учебных действий на уроках английского языка через работу с несплошными текстами».

Задачи:

1) анализ научно-методической литературы по теме;

2) подбор тематического текстового материала;

3)подбор типовых способов формирования и развития исследовательских учебных действий.

4) использование на уроках английского языка методов и приемовработы, способствующих формированию метапредметных умений.

В соответствии с ФГОС нового поколения развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли .Система заданий.Пособиедля учителя.Под редакцией А. Г. Асмолова.Москва «Просвещение» 2010. В 2006 г. авторами этой книги, разрабатывающими с опорой на научную школу культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Мудрик, П. Я. Гальперина и Д. Э. Эльконина стандарты второго поколения, в ходе реализации проекта Программа развития универсальных учебных действий были созданы её методология и модель.В данной Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий.

личностные— смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;

регулятивные— целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

познавательныеисследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления;

коммуникативныедействия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение,брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

Формирование познавательной исследовательской деятельности целесообразно начинать с овладения учащимися отдельными компонентами, составляющими этапы исследования. Рассмотрим кратко этапы исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них.

Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владение учащимися определёнными умениями.

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем её решить.

Для формирования этого компонента в методической и учебной литературе существуют разнообразные задания, типы которых представлены и здесь. Это задания на умение задавать вопросы, на смысловое чтение и овладение приёмами осмысления, на структурирование текста и его озаглавливание, на подбор эпитетов к тексту, понимание метафор. Следует указать, что задания на формирование тех или иных приёмов (умение задавать вопросы, смысловое чтение и др.) могут использоваться на разных этапах исследовательской деятельности в соответствии с их целями и задачами.

Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему. Учебные тексты позволяют формировать это умение начиная с 1 класса, постепенно усложняя проблемные ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам, направленным на анализ способов решения проблем. Э. Ландау выделила уровни креативной постановки вопросов (табл. 1).

Таблица 1

Уровни креативной постановки вопросов

¹Казуальный— случайный, единичный.

Умение выдвигать гипотезы —это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. В соответствии с уровнем исследования возможны теоретические и эмпирические способы проверки гипотезы.

Умение структурировать тексты является частью общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор операций. В качестве основных чаще всего называют умение выделять главное и второстепенное, умение выделять главную идею текста, умение выстраивать последовательность описываемых событий, умение бегло просматривать тексты. В литературе выделяется определённая последовательность работы с текстом при его чтении с использованием различных схематических средств (таблицы, «дерево» и др.), выполняющих функцию логических опор текста.

Умение работать с метафорами предполагает возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и применять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Умение создавать и понимать метафоры предполагает работу с вербальными текстами. Тексты могут быть представлены и графическими средствами, в качестве которых рассматриваются схемы и пиктограммы как наиболее важные и распространённые и в когнитивной, и в социальной практике. Умение их создавать и считывать относится к средствам интеллектуальной деятельности и способствует её развитию.

Умение давать определение понятиям — это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

Умение наблюдать — это вид восприятия, характеризующийся целью, соответствующей познавательной задаче. В научной практике в наблюдении используются различные средства (включающие как программу, параметры наблюдения, так и различного рода инструменты, приборы и др.).

Умение и навыки проведения экспериментов — это метод исследования, предполагающий воздействие на объект исследования. Кроме того, при поиске решения проблемы ; могут использоваться умение делать выводы, умозаключения и умение классифицировать.

Умение делать выводы и умозаключения — форма ^: мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание. Выделяется три вида умозаключений: индуктивное, дедуктивное и умозаключение по аналогии. Индуктивное умозаключение (от частного к общему) широко используется в эмпирических исследованиях. Дедуктивное умозаключение предполагает развитие гипотетико-дедуктивного мышления. Умозаключение по аналогии требует сформированности умения выделять признаки.

Умение классифицировать — это распределение объектов по группам в соответствии с основаниями, принципами деления.

Организация обучения по формированию исследовательской деятельности ведёт к развитию познавательных потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний, необходимых для проведения исследования.

Цель моего педагогического опыта – формирование и развитие исследовательских учебных действий на уроках английского языка через работу с несплошными текстами как метапредметных умений. Умение работать с текстом или книгой- это особый вид умений. Ведь связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата при минимальных затратах.  Именно текст является той связующей нитью, без которой невозможно получить желаемый результат. Концепция учебных навыков, предложенная Асмоловой А. Г., Володарской И. А. помимо универсальных действий, предполагает смысловое чтение: методы и приемы. Предлагается не просто знакомство с каким-то текстом, а осмысленное чтение, в ходе которого ребятами находится, извлекается, анализируется определённая информация. Дети получают навыки адекватного оценивания и осознания текста.

Однако надо отметить, что система работы по развитию умения читать в 1996–2011 гг. создавалась и обеспечивалась только применительно к сплошным текстам. Уточним:под сплошным понимается текст, не прерываемый включёнными в отдельныестроки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями. К сплошнымотносятся тексты разных типов и жанров, которые учащиеся читают в повседневной жизни, в том числе в школе:

– описание (отрывок из рассказа –описание человека, места, предмета и т.д.; стихотворение и др.);

– повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете, журнале; параграф учебника,инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля; пост блога,материалы различных сайтов и т.д.);

– рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного или чьего-то мнения).

В то же время сегодня читатель всёчаще сталкивается с так называемыми несплошными текстами. Несплошные тексты -это тексты, в которых информация предъявляется невербальым или не только вербальным способом.К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры),таблицы, географические карты и картыместности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входныебилеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры,меню, обложки журналов и др. Данная классификация текстов разработана составителями тестовых заданий для международного исследованияPISA. Результаты этого исследования свидетельствуют о том, что российскиеучащиеся, которым для выполнениязадания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы илиграфика, затруднялись найти дажеинформацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её и т.д.,т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования , однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана. В этой связи необходимо сформулировать прежде всего базовые умения работы с подобной текстовой информацией на уроках. Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, авторы статьи « Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», Начальная школа, №4, 2014 г. предлагают следующий перечень общеучебных умений, обеспечивающих полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.

2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интер-

претировать её).

3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).

4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).

5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.

6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Виды и приёмы чтения несплошных учебно-научных текстов

Линия УМК “English 5-9” авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»), создана с учётом требований ФГОС и даёт широкие возможности для формирования и развития познавательных УУД. Средствами достижения указанных целей через обучение чтению являются тексты, направленные на развитие умения читать с различной стратегией, т.е исследовать с целью извлечения информация, построения умозаключения, проверки и доказтельства предположений.

Формированию и развитию отдельных составляющих исследовательской деятельности способствует выполнение следующих заданий:

Умение делать выводы и умозаключения.

Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющихся у людей знаний и опыта выводится новое знание.

SB-8, p.6,ex.1.1.

Умение давать определения понятиям. Приемы-описание, наблюдение, характеристика, сравнение, которое позволяет выявить сходство и различие предметов.

SB-7, p.12,ex.1.1.

Умение выделять и сравнивать

SB-7, p.32,ex.1.1.

Умение структурировать текст.

Для тренировки умения составлять логически точные тексты хорошим упражнением является восстановление текста.

SB-9, p.13,ex.3.

Умение выдвигать гипотезы.

Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.

SB-8,p.170,ex.1.4).

Умение классифицировать

Т.е распределение объектов по группам в соответствии с основаниями, принципами деления.

SB-8, p.107,ex.1.1).

Умение осуществлять эмпирическое исследование.

эмпирическое исследование — это установление новых фактов, на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности

SB-9,p.93,ex.1.3),4).

Исследовательская деятельность в современном ее понимании это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации.

Развивающийся человек находится в состоянии выбора – иссле­довать или принимать на веру. Этот выбор мы делаем постоянно и в большинстве случаев неосознанно. Позиция конформизма, следование внешним требованиям, потребность в стабильности и определенности в ряде случаев социально необходимы, выигрышны для успешной со­циальной адаптации, особенно в стабильной ситуации. Однако они ока­зываются несостоятельными в ситуации неопределенности, требующей от человека самостоятельности в поиске эффективного решения, опти­мального выхода из проблемы. Ситуация нестабильности актуализиру­ет активную, исследовательскую позицию. Но если социокультурные нормативы постоянно подавляли исследовательскую активность в чело­веке, то он, скорее, начнет искать вовне опору, нежели предпринимать самостоятельные действия.

В свете сказанного выше хочется отметить, что исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

Формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

Значительно расширяется кругозор в предметных областях;

Происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;

Наилучшим образом развиваются творческие задатки.

Иностранный язык - учебный предмет, в котором владение языком является и целью и средством обучения, и он, как никакой другой, имеет возможности для всестороннего развития обучающегося, в том числе и приобретения учащимися функционального навыка исследования - как универсального способа освоения действительности, приобретения личностного опыта познания. Приведенные упражнения доступны, эффективны и могут использоваться на разных возрастных ступенях обучения.

Список литературы.

1.Развитие исследовательских компетенций младших школьников.Методические рекомендации для учителя.Составитель: Зуборева Е. В. г. Лисаковск,2008 год.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе- от действия к мысли .Система заданий.Пособие для учителя.Под редакцией А. Г. Асмолова.Москва «Просвещение» 2010.

3. Методические рекомендации по самообразованию / сост. И.А. Григорьева – Николаевск-на-Амуре: КГБ ПОУ НПГТ, 2016 – с.

4. Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов. Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова.Начальная школа.№4,2014г.

5. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова.Английский язык.Предметная линия учебников В.П.Кузовлева.Рабочие программы.5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.Москва.Просвещение.2012

Н. Б. Шумакова отмечает, что в результате организации исследовательской деятельности дети приобретают нарядусисследовательскими мыслительные умения, такие, как умение анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы спомощью разных критериев; проверять предположения; доказывать; устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; выделять причинно-следственные связи; делать умозаключения; комбинировать; преобразовывать; прогнозировать; придумывать новое; вести диалог и решать проблемы в малых группах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267663-razvitie-issledovatelskih-uchebnyh-dejstvij-n