Классные часы как средство гражданского воспитания в начальной школе

Автор: Вычугжанина Ю.А.

ОО: МАОУ «Гимназия №5» г. Перми

КЛАССНЫЕ ЧАСЫ КАК СРЕДСТВО ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема гражданского воспитания является одним из сложных и актуальных направлений современной образовательной теории и практики.

Этому вопросу посвящены работы многих выдающихся педагогов (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов и др.) и психологов (Л.С. Выгодский, В.В. Зеньковский, О.В. Лебедева, Н.Ю. Синягина, И.В. Следзевский). Большинство авторов говорят о формировании гражданственности в средней школе, но для того, чтобы гражданское воспитание на уровне основного общего образования было эффективным, необходимо подготовить почву на уровне НОО, в связи с этим проблема гражданского воспитания младших школьников является актуальной [4; 23].

На сегодняшний момент термин «гражданское воспитание» определяется по-разному. Мы придерживаемся мнения педагога и психолога Л.В. Лебедевой, которая считает, что «гражданское воспитание младших школьников – это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры» [2; 134].

Процесс гражданского воспитания требует использования определенных методов и средств работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Особое место среди средств воспитания в ребенке гражданственности занимают классные часы. Главными условиями эффективности проведения классных часов являются систематичность, целенаправленность, разнообразие и занимательность. Это связано с тем, что именно классные часы способствуют углублению, систематизации имеющихся знаний, созданию условий для адекватного самоопределения младшего школьника в выборе жизненных приоритетов.

Изучение современного состояния практической деятельности учителей по гражданскому воспитанию младших школьников доказывает необходимость организации специальной работы по включению классных часов в процесс гражданского воспитания в начальной школе [1]. Для этого сначала были выделены критерии и показатели сформированности гражданственности младших школьников: когнитивный (знания о малой и большой Родине; знания своих прав и обязанностей) и деятельностно-поведенческий (умение адекватно вести себя в предложенных ситуациях, проявлять гражданственность).

На констатирующем этапе исследования были проведены диагностические работы в 4В (экспериментальный) и 4Г (контрольный) классах МАОУ «СОШ № 22 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми, выявившие уровень сформированности гражданских качеств у обучающихся. Для диагностики были использованы методики М.Т. Студеникина «Я–гражданин» и «Ситуация выбора» Т.П. Гавриловой. Для подтверждения равенства двух групп использовались методы математической статистики (критерий Крамера-Уэлча), которые показали, что характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,05 (Т_0,05 = 1,96: 1,2 < 1,96), то есть группы фактически равны по уровню сформированности гражданских качеств. Анализ статистического материала показал, что у обучающихся 4В и 4Г преобладают средний и низкий уровни гражданственности. Поэтому необходима целенаправленная и последовательная организация усвоения обучающимися норм гражданственности, которые базируются на знаниях и реализуются в практической деятельности детей. В связи с этим был разработан цикл классных часов, которые направлены на формирование устойчивой гражданской позиции. Были определены следующие темы классных часов: «Россия – Родина моя», «Что такое герб?», «Флаг – символ государственной власти», «Государственный гимн Российской Федерации», «Моя малая родина», «Моя гражданская позиция», «Мои права и обязанности». Все классные часы были проведены в экспериментальном классе в период с ноября 2016 по февраль 2017 года. На контрольном этапе исследования младшим школьникам была предложена итоговая диагностика (использовались те же методики), которая показала, что число обучающихся с высоким уровнем гражданского воспитания увеличилось в экспериментальном классе на 16,6 %, а в контрольном на 4 %. Количество обучающихся со средним уровнем гражданского воспитания в экспериментальном классе возросло на 4,2%, а в контрольном сократилось на 4 %. Число обучающихся, которые имеют низкий уровень знаний о своей Родине, в экспериментальном классе сократилось на 20,8% , а в контрольном классе осталось тем же.

Таким образом, полученные данные подтвердили, что апробированный в ходе формирующего эксперимента цикл классных часов, направленных на гражданское воспитание младших школьников, является эффективным. Мы считаем, что работу по воспитанию гражданственности посредством классных часов необходимо продолжать.

Отметим, что воспитание гражданина России начинается с детского сада и продолжается в начальной школе. В настоящее время детский сад является наиболее устойчивым институтом социализации личности, в котором дети усваивают основы гражданского сознания и поведения; начинают осмысливать своё общественное значение и становление гражданственности [3].

Методы и приемы гражданского воспитания, используемые воспитателями, разнообразны, но необходимо учитывать психологические особенности дошкольника: эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубину и обостренность первых чувств, понимание социальных явлений.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы дошкольник овладел определенными знаниями (о правах человека, о государстве, об основных документах и т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. д.), ценностями (уважение к правам других, толерантность и др.)

Таким образом, формирование гражданина начинается в дошкольном возрасте с чувства любви к родным людям, родному краю, природе, традициям и продолжается в начальной школе. Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы детского сада, а в дальнейшем и школы. Основным результатом такого воспитания является формирование общественно активной личности, наделенной гражданским самосознанием и чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их.

Библиографический список

1. Кетова Т.В. Классные часы духовно-нравственной направленности // Начальная школа. – 2011. - № 9. – С. 76-78.

2. Лебедева Л.В. Социальная психология. – М.: Флинта, 2013 – 229 с.

3. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL:http://docs.cntd.ru/document/901859265 (дата обращения 24.02.2016).

4. Семыкина Е.Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания // Воспитание школьников. – 2011. – №5. – С. 21-25

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268768-klassnye-chasy-kak-sredstvo-grazhdanskogo-vos