ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Сольное пение» для учащихся 1-4 классов (базовый уровень) Срок реализации: 4 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«Сольное пение»

для учащихся 1-4 классов (базовый уровень)

Срок реализации: 4 года

Составитель: Людмила Александровна Рождествина

—преподаватель высшей квалификационной категории.

2017

Структура программы учебного предмета

I.Пояснительная записка

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

- Срок реализации учебного предмета

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

- Сведения о затратах учебного времени

- Форма проведения учебных аудиторных занятий

- Цель и задачи учебного предмета

- Структура программы учебного предмета

- Методы обучения

- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

II.Содержание учебного предмета

- Учебно-тематический план

-Годовые требования

III.Требования к уровню подготовки учащихся

- Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения

IV.Формы и методы контроля, система оценок

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки

V.Методическое обеспечение учебного процесса

VI.Список литературы и средств обучения

- Методическая литература

- Учебная литература

- Средства обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета «Сольное пение», его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Сольное пение» (базовый уровень) составлена в соответствии с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 года №09-3242) и устанавливает требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации данной программы. Программа основывается на положениях основных законодательных и нормативных актов Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ; концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р); примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844).

Учебный предмет «Сольное пение» направлен на приобретение учащимися вокальных знаний, умений и навыков, получение художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие.

Эта программа создает:

условия для социального и культурного самоопределения учащегося, его творческой самореализации;

помогает решать актуальные современные художественно-эстетические и духовно- нравственные задачи.

Примерный учебный план дополнительной общеразвивающей программы учебного предмета «Сольное пение» направлен на приобретение учащимися музыкальных вокально-исполнительских знаний, умений, навыков.

Срок реализации учебного предмета «Сольное пение»

С целью привлечения наибольшего количества детей к художественному образованию, обеспечения доступности художественного образования срок реализации общеразвивающей программы не должен превышать 4-х лет (3 года 10 месяцев) для детей в возрасте от 6,5 до 14 лет включительно.

Сведения о затратах учебного времени

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Сольное пение»

Общая трудоемкость учебного предмета «Сольное пение» при 4-летнем сроке обучения составляет 560 часов. Из них: 280 часов – аудиторные занятия, 280 часов – самостоятельная работа.

Форма проведения учебных аудиторных занятий

Форма проведения учебных аудиторных занятий индивидуальная, продолжительность академического часа (урока) составляет 40 минут в 1-4 классах (2 раза в неделю).

Индивидуальная форма занятий позволяет преподавателю лучше узнать музыкальные, вокальные и эмоционально-психологические возможности и способности ученика. Индивидуальная форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Цели и задачи учебного предмета «Сольное пение»

Целью учебного предмета является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, овладение знаниями и представлениями о гитарном исполнительстве, формирование практических вокальных умений и навыков, устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.

Задачами учебного предмета являются:

развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;

приобретение знаний в области музыкальной грамоты;

формирование понятий о музыкальных стилях и жанрах;

развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти,

музыкальности и артистизма;

формирование умений и навыков сольного исполнительства;

приобретение учащимися опыта сольного исполнительства и публичных

выступлений;

воспитание стремления к практическому использованию знаний и

умений, приобретенных на занятиях, в быту, во внеаудиторной деятельности

(творческие встречи, школьные вечера, и др.).

Обоснование структуры программы учебного предмета «Сольное пение»

Программа содержит следующие разделы:

сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

распределение учебного материала по годам обучения;

описание дидактических единиц учебного предмета;

требования к уровню подготовки учащихся;

формы и методы контроля, система оценок, итоговая аттестация;

методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета

используются следующие методы обучения:

словесный (рассказ, беседа, объяснение);

метод упражнений и повторений (выработка вокальных навыков учащегося, работа над художественно-образной сферой произведения);

метод показа (показ педагогом вокальных отрывков и тем, исполнение);

педагогом произведений с использованием многообразных вариантов показа);

объяснительно-иллюстративный (педагог поет произведение и попутно объясняет);

репродуктивный метод (повторение учащимся вокальных приемов по образцу преподавателя);

метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи);

концентрический метод, основоположником которого является русский композитор и вокальный педагог М.И. Глинка. На первом этапе обучения начинать вокальную работу целесообразнее с более простых способов звукообразования: с натуральных регистров, при этом не допускать напряжения в голосе, усталости, силу голоса соизмерять с индивидуальными и возрастными возможностями ребенка;

фонетический метод–специальный метод вокального обучения, выраженный в воздействии фонем на звучание певческого голоса и работу голосового аппарата. При пении необходимо каждому обучающемуся добиваться легкости, звонкости звучания, вырабатывать кантилену глухих согласных, не допуская при этом мышечных зажимов и напряжений;

игровой метод, где процессе вокального обучения используются звуковые игры, направленные на развитие дыхания с участием голосового аппарата.

на уроках необходимо сочетать пассивные и активные методы обучения (пение, прослушивание музыки, объяснение техники вокального исполнения, показ голосом и на инструменте). Одним из обязательных условий гармоничного развития обучающихся является формирование у каждого ученика установки на сохранение здоровья и здорового образа жизни. Для этого на уроках применяются звуковые игры, дыхательная и артикуляционная гимнастика.

стилевой метод (нацелен на постепенное формирование у обучающихся осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений;

творческий метод (используется как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель). Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности вокалистов, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально- сценической театрализации. В связи с этим в творчестве и деятельности преподавателя и обучающегося проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии;

системный метод: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей структуры вокальной программы). Использование системного метода допускает взаимодействие одной системы с другими;

метод импровизации и сценического движения: это один из основных производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения перед зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося.

Описание материально-технических условий реализации учебного

предмета.

Каждый учащийся обеспечивается нотным и учебным материалом школы. Во время самостоятельной работы учащиеся могут пользоваться Интернетом для сбора дополнительного материала по изучению предложенных тем.

Школа укомплектовывается печатными, электронными изданиями, учебно-методической и нотной литературой.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематический план

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формирование вокальных навыков:

Певческая установка.

Техника дыхания; кантилена.

освоение активного бесшумного вдоха (одновременно с движением диафрагмы)

работа над протяженностью выдоха.

3. Звукообразование.

мягкая атака звука;

работа над сглаживанием регистров и тембром голоса;

4. Звуковедение.

legato;

nonlegato;

5. Воспитание артикуляционного аппарата. Дикция.

округлое формирование гласных звуков, формирование гласных и согласных звуков;

чтение текста вслух без спешки, тщательно выговаривая слова;

6. Чистота интонирования.

выработка высокой певческой позиции. Ритмическая точность;

7. Осмысленность, эмоциональность и музыкальность произведения.

умение чувствовать фразу, движение мелодии и кульминационные зоны произведения;

сценический вид;

Формы контроля и отчетности.

В течении года учащийся первого класса обязан проработать 10-12 произведений разного характера, 3-4 вокализа, комплекс вокально-тренировочных упражнений, включающих в себя мажорные и минорные гаммы, интервалы в пределах терции — квинты.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Закрепление и углубление вокально-технических и музыкально-художественных навыков, полученных в первом классе.

Формирование вокальных навыков:

1. Певческая установка.

2. Техника дыхания. Кантилена:

работа над протяженностью звука;

пение на «опоре»

3. Звукообразование:

сохранение устойчивого положения гортани и сохранение вдыхательного состояния при пении;

мягкая, но точная атака звука;

единое формирование гласных;

работа над сглаживанием регистров;

выработка высокой певческой позиции;

расширение диапазона голоса;

работа над звонкостью и полётностью голоса;

4.Звуковедение:

legato;

non legato;

staccato;

5. Дикция и артикуляция:

разборчивость музыкальной речи, четкое произношение согласных звуков;

смысловое пение;

правильность произношения гласных звуков;

6. Чистота интонирования.

7. Осмысленность, эмоциональность и музыкальность исполнения:

сценический вид;

культура поведения на сцене;

Формы контроля и отчетности

В течение года учащийся второго класса должен проработать 9-12 произведений разного характера и с различными приемами звуковедения, 2-3 вокализа, комплекс вокально-тренировочных упражнений, включающих в себя мажорные и минорные трезвучия, гаммы, опевание устойчивых ступеней, пение скачков на октаву, квинту вверх и вниз.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Закрепление и углубление вокально-технических и музыкально-художественных навыков, полученных в первом и втором классе. Продолжение работы над выравниванием звучности голоса на всем диапазоне и сглаживанием переходных нот. В зависимости от способностей начинается работа над подвижностью голоса в упражнениях.

Формирование вокальных навыков:

1. Певческая установка.

2. Техника дыхания. Кантилена:

работа над большей протяженностью выдоха;

пение на «опоре»;

работа над певческим вибрато;

3.Звуковедение,штрихи:

legato;

non legato;

staccato;

marcato;

4. Звукообразование:

мягкая, активная атака звука;

единое формирование гласных;

работа над тембром;

5. Дикция и артикуляция:

разборчивость музыкальной речи в быстрых и медленных темпах, а так же в нюансах пиано и пианиссимо;

смысловое пение;

правильность произношения гласных и согласных в слове;

6. Чистота интонирования.

7. Выработка подвижности голоса.

8. Осмысленность, эмоциональность и музыкальность исполнения:

сценическая культура;

культура поведения на сцене.

Формы контроля и отчетности

В течение третьего года обучения учащийся должен проработать 9-12 произведений разного характера и с различными приемами звуковедения, 2-4 вокализа, комплекс вокально-тренировочных упражнений, включающих в себя мажорные и минорные трезвучия, гаммы, опевание устойчивых ступеней, пение скачков на октаву, квинту вверх и вниз в различных штрихах.

ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Закрепление и углубление вокально-технических и музыкально-художественных навыков, полученных в первом и втором классе. Продолжение работы над выравниванием звучности голоса на всем диапазоне и сглаживанием переходных нот. В зависимости от способностей начинается работа над подвижностью голоса в упражнениях.

Формирование вокальных навыков:

1. Певческая установка.

2. Техника дыхания. Кантилена:

работа над большей протяженностью выдоха;

пение на «опоре»;

работа над певческим вибрато;

3.Звуковедение,штрихи:

legato;

non legato;

staccato;

marcato;

4. Звукообразование:

мягкая, активная атака звука;

единое формирование гласных;

работа над тембром;

5. Дикция и артикуляция:

разборчивость музыкальной речи в быстрых и медленных темпах, а так же в нюансах пиано и пианиссимо;

смысловое пение;

правильность произношения гласных и согласных в слове;

6. Чистота интонирования.

7. Выработка подвижности голоса.

8. Осмысленность, эмоциональность и музыкальность исполнения:

сценическая культура;

культура поведения на сцене.

Формы контроля и отчетности

В течение года учащийся четвертого класса должен проработать 9-12 произведений разного характера и с различными приемами звуковедения, 2-4 вокализа, комплекс вокально-тренировочных упражнений, включающих в себя мажорные и минорные трезвучия, гаммы, опевание устойчивых ступеней, пение скачков на октаву, квинту вверх и вниз в различных штрихах.

Певческие навыки

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

К концу первого года обучения ученик должен

знать/понимать:

- строение артикуляционного и голосового аппарата

- особенности и возможности певческого голоса

- гигиену певческого голоса

- понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»

уметь:

- правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч

- петь короткие фразы на одном дыхании

- в подвижных песнях делать быстрый вдох

- петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен

- петь легким звуком, без напряжения

- на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное

звучание своего голоса, ясно выговаривая слова произведения;

- к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы

фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.

К концу второго года обучения ученик должен

знать/понимать:

- соблюдать певческую установку

- жанры вокальной музыки

-штрихи legato, non legato

уметь:

- правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч

- точно повторить заданный звук

- в подвижных песнях делать быстрый вдох

- исполнять штрихи legato, non legato

- правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса

- петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из произведений.

К концу третьего года обучения ученик должен

знать/понимать:

- основные типы голосов;

- типы дыхания;

-образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное

творчество;

-не допускать форсированного звука в кульминации;

- самостоятельно находить образно-выразительные средства;

- поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

- правила дикции, распевы на один слог;

уметь:

-петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

-петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

-дать критическую оценку своему исполнению;

-закреплять пройденные вокально-технические навыки;

-раскрывать содержание с помощью смены интонации звучания;

-воплощать, найденные выразительные средства в исполнение песенного

материала;

-проявлять артистические навыки при пении в концертном исполнении.

К концу четвертого года обучения ученик должен

знать/понимать:

- основные типы голосов;

- типы дыхания;

-образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное

творчество;

-не допускать форсированного звука в кульминации;

- самостоятельно находить образно-выразительные средства;

- поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

- правила дикции, распевы на один слог;

уметь:

-петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

-петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

-дать критическую оценку своему исполнению;

-закреплять пройденные вокально-технические навыки;

- исполнять штрихи legato,nonlegato,staccato в различном изложении;

-раскрывать содержание с помощью смены интонации звучания;

-воплощать, найденные выразительные средства в исполнение песенного

материала;

-проявлять артистические навыки при пении в концертном исполнении.

Примерные репертуарные списки.

Первый год обучения.

Ф. Абт. Вокализы.

А. Аренский. Кукушечка. Детская песня. Спи, дитя моё, усни.

А. Алябьев. Незабудка.

М. Балакирев. Заиграй, моя волынка.

Л. Бетховен. Волшебный цветок. Сурок.

М. Витлин. Воробушки. Серенькая кошечка. Кукольная колыбельная.

А. Варламов. За морем синичка.

Н. Веврик. Жили-были.

А. Гурилев. Матушка, голубушка.

А. Даргомыжский. Баю, баю.

А. Дюбюк. Не брани меня, родная.

З. Компанеец. Паровоз.

М. Ипполитов-Иванов Зима. Ласточка. Котик.

В. Калинников. Киска. Тень-тень.

В. Кирюшин. Интонационно-слуховые упражнения.

Д. Книппер. Почему медведь зимой спит.

Е. Поплянова. Дудочка. Паучок. Дождик. Шла веселая собака. Веселые медвежата. Сороконожки.

Р.н.п. в обработке Н. Римского-Корсвкова. Во поле береза стояла. Ходила младёшенька по борочку. Заинька. Катенька весёлая.

Р.н.п. в обработке А. Егорова. Не летай, соловей.

Р.н.п. в обработке Н. Волкова. Уедешь и не вернешься.

Н. Татаринова. Вокализы.

А. Островский. До, Ре, Ми. Калоши.

Б. Савельев. Песня Почемучки Из чего наш мир состоит.

П. Чайковский Травка зеленеет.

Второй год обучения.

А. Алябьев. Потальон. Зимний вечер

Ф. Абт. Вокализы.

И. Брамс. Колыбельная.

А. Варламов. Красный сарафан. Зеленая роща.

Н. Веврик. Котя.

А. Гурилев. Вьется ласточка сизокрылая. Сарафанчик. Домик-крошечка.

М. Глинка. Не щебечи, соловейка.

И. Гайдн. Песня о дружбе.

А. Даргомыжский. Не судите, люди добрые.

Я. Дубравин. Родная земля.

Н. Кожухин. Шалуны.

Ц. Кюи. Осень.

В. Кирюшин. Интонационно-слуховые упражнения.

В. Лепин. Колыбельная медведицы.

М. Мусоргский. Вечерняя песенка.

В. Моцарт. Тоска по весне. Детские игры.

В. Поплянова. Маленький кузнечик.

В. Ребиков. Детские песни.

Р.н.п. в обработке М. Балакирева. Уж я золото хороню.

Р.н.п. в обработке Н. Римского-Корсакова. У меня ль во садочке. На горе-то калина. Со вьюная я хоксу.

Г. Струве. Белая береза.

М. Славкин. Лошадка пони. Крошка Вилли Винки.

Н. Татаринова. Вокализы.

О. Хромушин. Лужа

Р. Шуман. Совенок

Третий год обучения.

Ф. Абт. Вокализы.

Г.Зейдлер. Вокализы

А. Алябьев. Зимняя дорога. Сладко пел соловушко.

А. Аренский. 6 детских песен.

Л. Бетховен. Краса родимого села. Милее всех был Джимми.

А. Варламов. Что ты рано, травушка. Мне жаль тебя.Чтоб мне жить, не тужить.

Г. Гендель. Дай мне слезами.

И. Гайдн. Старый добрый клавесин.

А. Гурилев. На заре ты ее не буди.

А. Гречанников. Острою секирой.

Г. Зейдлер. Вокализ I ч.

М. Глинка. Жаворонок. Не пой, красавица.

Я. Дубравин. Мажор и минор. Бежар. Вальс. Ты откуда, музыка?

А. Даргомыжский. Мне грустно.

Ж. Каччини. Аммарили.

В. Кирюшин. Интонационно-слуховые упражнения.

В. Моцарт. Маленькая пряха. Сердце волнует.

К. Монтеверди. Плач Ариадны.

Р.н.п. в обработке Н. Римского-Корсакова. Я на камушке сижу.

Р.н.п. в обработке А. Лядова. Гуленьки.

А. Пахмутова. Нежность. Просьба. Добрая сказка.

Г. Струве. Не грусти, улыбнись и пой.

М. Славкин. Форель.

Н. Татаринова. Вокализы.

П. Чайковский. Колыбельная песнь в бурю. Легенда. Мой Лизочек.

Ф. Шуберт. Полевая розочка.

Р. Шуман. Лотос.

Четвёртый год обучения.

Ф. Абт. Вокализы.

Г.Зейдлер. Вокализы

Русская народная песня «Замучен тяжелой неволей»

Шварц «Романс Книгиной»

Глинка «Романс Антониды» «Я помню чудное мгновенье»

Римский-Корсаков «Песня Леля»

Мельо «Колыбельная»

Шуберт «Форель» «В путь»

Пуаре «Я ехала домой»

Шаинский «Белая береза»

В.Плешак «Экипаж-одна семья»

Ю.Антонов «Крыша дома твоего»

А.Попов «как пойду я на быструю речку»

Брамс «Любовь свела нас с нею»

Гайдн «Будь ,краса моя , смелей»

Новиков «Солнце скрылось за горой»

Даргомыжский «Не судите. люди добрые» «песня Ольги»

Шопен «Гулянка»

Бизе «Хабанера»

Богословский «Темная ночь»

Экзоде «Менуэт»

Ермолов «Рождение звезд» «Косые дожди»

Петров «Песня о материнской любви»

Э.Капуа « Мое солнышко»

Русская народная песня «Помню, я еще молодушкой была»

Русская народная песня «Уж я с вечера сидела» обработка Слонимского

Чайковский «день ли царит» «Средь шумного бала»

Ю.Милютин «Расцвела сирень»

А.Петров «Зов синевы» из к.ф. Синяя птица

Колмановский «Мы вас подождем»

А.Петров «А напоследок я скажу» «Любовь ,волшебная страна»

Баснер «Романс» из к.ф.Дни Турбиных

В. Резников «Бумажный змей»

Д.Тухманов «Вальс»

Русские народные песни : Полно, матушка, Мимо моего садика, На полатях на боку .

Покрасс «Казаки в Берлине»

Рыбников «Я тебя никогда не забуду»

Римский –Корсаков «Ариэтта Снегурочки» «Ревет ли зверь в лесу густом» «Ариозо Наташи» из оперы Русалка

Пономаренко «Оренбургский пуховый платок»

Г.Гофман «Мой милый друг»

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ

Результатом освоения программы по учебному предмету «Сольное пение» является приобретение учащимися следующих знаний и навыков:

навыков исполнений музыкальных произведений (сольное, ансамблевое исполнение);

умений использовать выразительные средства для создания художественного образа;

умений самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и стилей;

знаний основ музыкальной грамоты;

знаний основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве;

знаний наиболее употребляемой музыкальной терминологии;

навыков публичных выступлений;

навыков общения со слушательской аудиторией в условиях музыкально-просветительской деятельности;

IV.ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Разнообразные формы контроля успеваемости учащихся позволяют оценить успешность и качество образовательного процесса.

Основные формы контроля:

текущий контроль;

промежуточная аттестация;

итоговая аттестация.

Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством освоения какого-либо раздела учебного материала предмета и направлена на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий и может носить стимулирующий характер. Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и дневнику учащегося. В них учитываются:

отношение ученика к занятиям, его старания;

качество выполнения домашних заданий;

инициативность и проявление самостоятельности как на уроке, так и во время домашней работы;

темпы продвижения.

На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные оценки.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе. Формами промежуточной аттестации являются зачеты, академические концерты, тематические вечера и прослушивания к ним. Участие в концертах приравнивается к выступлению на академическом концерте. Отметка, полученная за концертное выступление, влияет на четвертную, годовую и итоговую оценку.

Итоговая аттестация служит демонстрацией знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.

Итоговая аттестация проводится в форме экзамена.

Критерии оценки.

Критерии оценки качества подготовки учащегося позволяют определить уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой. Основным критерием является грамотное исполнение текста, художественная выразительность. Следует учитывать:

формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

овладение практическими умениями и навыками в сольном и ансамблевом исполнительстве;

степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.

Оценка выставляется по пятибальной шкале:

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Методические рекомендации

Четырех летний срок реализации программы учебного предмета позволяют:

перейди на обучение по профессиональной программе;

продолжить самостоятельные занятия;

приобщиться к любительскому сольному или ансамблевому пению;

Достичь более высоких результатов в обучении позволяют следующие методы дифференциации и индивидуализации:

разработка педагогом заданий различной трудности и объема;

разная мера помощи преподавателя учащимся при выполнении учебных заданий;

вариантность темпа освоения учебного материала;

индивидуальные и дифференцированные домашние задания;

Основное время на уроке отводится практической деятельности, поэтому создание творческой атмосферы способствует её продуктивности.

Продуманный репертуар, целесообразно составленный индивидуальный план существенным образом влияют на успешность развития ученика. Предполагается, что в работе над репертуаром будет добиваться различной степени завершённости исполнения: некоторые произведения должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие — для показа в условиях класса, третьи—с целью ознакомления. Все это определяет содержание индивидуального плана учащегося.

Важным элементом обучения является накопление художественно — исполнительского материала, дальнейшее расширение и совершенствование практики публичных выступлений (сольных и ансамблевых).

СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нотно-музыкальная литература

"Хрестоматия к урокам музыки", М: "Просвещение", 2001 г.

"Хрестоматия русской народной песни", "Москва", 1985 г.

"Хрестоматия. Музыка в школе. 5-8 класс", "Мирос", 1993 г.

«Избранные дуэты русских композиторов» издательство «Музыка» 1985 г.

«Малыши поют классику» СПб.. «Композитор» 1998 г.

«Мелодии Бродвея» СПб.. «Композитор» 2005 г.

«Смешной человечек на крыше живет» песни на стихи П.Синявского

Ave Maria : вокальный альбом / сост. Л. П. Абрамова. - Москва : Музыка, 2006. - 136 с. - Вып. 5.

Алябьев, А. А. Избранные романсы и песни: для голоса в сопровождении фортепиано / А. Алябьев. - Москва : Музыка, 2007. - 68 с.

Арии итальянских композиторов XVI – XVIII веков для высоких голосов. – Москва : Музыка, 1998.

Булахов, П. П. Избранные романсы и песни : для голоса в сопровождении фортепиано / П. П. Булахов. – Москва : Музыка, 2007. - 48 с.

Варламов, А. Избранные романсы и песни : для высокого и среднего голосов в сопровождении фортепиано / А. Варламов. – Москва : Музыка, 2007. - 48 с.

Варламов, А. Е. Полная школа пения : учеб. пособие / А. Е. Варламов. - 3-е изд., испр. – Санкт - Петербург : Планета музыки ; Санкт – Петербург : Лань, 2008. - 120 с. : нот. - (Мир культуры, истории и философии)

Глинка, М. И. Вокальные дуэты : в сопровождении фортепиано / М. Глинка. – Москва : Музыка, 2008. - 80 с.

Григ, Э. Избранные романсы и песни : для голоса и фортепиано / Э. Григ. - М. : Музыка, 2007. - 48 с.

Гурилев, А. Избранные романсы и песни : для одного и двух голосов в сопровождении фортепиано / А. Гурилев. – Москва : Музыка, 2007. - 80 с.

Ладухин, Н. М. Вокализы / Н. М. Ладухин. – Москва : Классика-XXI, 2008. - 78 с. : нот.

Морозов, Л. Н. Школа классического вокала [Текст] : мастер-класс / Л. Н. Морозов. – Санкт - Петербург : Лань ; Санкт – Петербург : Планета музыки, 2008. - 48 с. : + DVD. - (Мир культуры, истории и философии).

Милькович,Е.А. Систематизированный вокальный педагогический репертуар. – Москва , 1970.

Романсы, вальсы, русские народные песни из репертуара Ирины Журиной : для сопрано в сопровождении фортепиано / сост. И. М. Журина ; обраб. В. Н. Городовской. - Москва : Музыка, 2008. - 60 с.

Хрестоматия вокального педагогического репертуара. Для I и II курсов сопрано. Часть I. – Москва : Музыка, 1969.

Хрестоматия вокального педагогического репертуара для сопрано. Музыкальное училище III – IV курс. – Москва : Музыка, 1971. - Часть I, II.

Хрестоматия вокального педагогического репертуара для баритона и баса / сост. Аден, Р. - Москва : Музыка, 1971.

Баневич С. «Песни для детей младшего, среднего и старшего возраста»

Варламов А.Е.«Полная школа пения» Санкт – Петербург, издательство «Планета музыки», 2008г.

Выпуск 1,2,3,4. издательство АСТ ; Донецк: «Сталкер» 2003 г.

Крупа-Шушарина С.В. Яворовская И.А. "Сборник песен для детей и юношества"

М..Музыка, 2005 г.

Марченко Л. «Детские песни о разном» Выпуск 1,2,3 «Феникс» 2002 г.

Милькович Е. «Систематизированный вокально-педагогический репертуар

П.Чайковский «Оперные арии и дуэты, романсы» учебно-концертный        репертуар СПб..2010 г.

Поплянова Е. Игровые каноны на уроках музыки. Изд. «Владос», 2008.

Популярные русские романсы для голоса в сопровождении фортепиано

СПб..2004 г.

Старинный русский романс. «Музыка», 1981г.

Чичков Ю. "Избранные песни для детей", "Советский композитор", 1988.

Шаинский В. "Избранные песни", "Советский композитор", 1987 г.

Ярославль: Академия холдинг, 2003 г.

Учебно-методическая литература.

Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М., Изд. МГПИ, 1983.

Барбан Е. Джазовые портреты. Сто очерков о музыкантах джаза. –СПб.: Изд. «Композитор»,2006.

Битус А., Битус С. Певческая азбука ребёнка. Минск: Изд. «ТетраСистемс», 2007.

Битус А.Ф., Битус С. В. Певческая азбука ребенка. Минск: Изд. «ТетраСистемс», 2007.

Вербов А.М. «Техника постановки голоса» Музгиз. 1961г.

Выготский Л .С. Психология искусства. - М., 1968.

Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986.

Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. -1993. -N» 1.

Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - м : Просвещение, 1991.

Гулынина И. Учимся петь чисто. www.razvitiesluha.ru.

Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики» М., Музыка 1968, 2000г

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М., 2000.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг.-Серия «Мир медицины».-СПб.: Изд. «Лань»,2000.

Журнал «Педагогический мир».

Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»

Исаева И. О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей. М.: Астель, 2007.

Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе. 4-е изд. –М.: Айрис-пресс, 2007.

Карягина А. В. Джазовый вокал: практическое пособие для начинающих. СПб.: Издательство «Лань»; «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2008.

Кацер О. Игровая методика обучения детей пению.- СПб.: Музыкальная палитра, 2005.

Кинус Ю.Г. Импровизация и композиция в джазе. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Классики оздоровительного дыхания. Сост. А.В.Садов.-СПб.: Издательство «Крылов», 2008

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

Лаптева Е.В. 600 упражнений для развития дикции. –М.: Астель: Профиздат, 2007.

М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер «Возрастная физиология (физиология развития ребенка)» Издательство: Академия. Стр: 41,М., 2000

Мейлюнене Р. А, «Музыкальные игры в обучении детей нулевого класса ДМШ» Методическая работа, Кондопога 2007

Методические рекомендации: ЗСТ в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. – М.: Триадафарм, 2002. –144 с.

Миловский С.А. Распевание на уроках пения. –М., «Музыка», 1997.

Михайлова М. А. Игры и упражнения для музыкального развития ребенка.- Ярославль.: Академия развития, 2008.

Морозов В.П. Искусство резонансного пения.- М., 2002.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Охомуш Т.В. Методика обучения эстрадному вокалу. «Чистый голос». -Иваново, 2008.

Риггз С. Пойте как звезды. Сост. и ред. Дж. Д. Каррателло.-СПб.: Питер, 2007.

Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. –Ярославль.: Академия развития, 2002.

Рыбкина Т.В., Шеверева Т.Г. Как сказать мяу. Музыкально-речевые игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Изд. «Классика- XXI»,2005.

Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии » Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.)

Симоненко В. С. Лексикон джаза. Киев, 1981.

Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы». - М: АРКТИ, 2003;

Сообщество вокалистов StartVocal.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993

Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха. –М.: Музыка, 1996.

Юшманов В.И. Вокальная техника и ее парадоксы. –СПб., 2002.

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269023-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm