Программа семейного воспитания «Семья начало всех начал»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа

С. Колянур Советского р-на Кировской области

Программа

семейного воспитания

Программа разработана

учителем начальных классов

МКОУ ООШ с. Колянур

Зоновой Л.Д., воспитателем Стрельниковой Т.Б.

Колянур

2011год

Пояснительная записка

В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Сознанием и практикой большинства педагогов решительно отвергается еще не так давно популярный тезис о том, что школа призвана заниматься лишь обучением детей, а их воспитание должно проходить вне школьных стен – в семье, церкви, общественных организациях. Дидактический бум не только не способствовал повышению эффективности влияния образовательных учреждений на процесс развития своих питомцев, но и нанес существенный вред их физическому, нравственному и психическому здоровью. Теперь приходиться восстанавливать воспитательный потенциал учебных заведений, воссоздавать в них воспитательные связи и отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обусловливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Результаты исследований убеждают в том, что родители были, есть и будут для школьников наиболее значимыми лицами, обладающими обширным арсеналом возможностей влияния на процесс формирования личности ребенка. Более 75% учащихся при выполнении заданий, связанных с выявлением референтных лиц, отдавали свое предпочтение родителям. Из большого круга социальных групп и индивидов они в первую очередь выбирали родителей при ответе на вопросы:

«Кто умеет правильно оценивать твои поступки?»

«Кто наиболее точно может указать на твои недостатки?»

«С кем ты, прежде всего, посоветуешься при принятии наиболее важного для тебя решения?»

«На кого тебе хочется быть похожим?»

Несомненно, высокую степень референтности родителей надо учитывать при построении системы воспитательной работы с детьми.

Система воспитательной работы пострадала бы, если не было в ней участия семьи. Ведь семья – это малая социальная группа общества. Она отражает систему взглядов, убеждений, ценностей жизни и взглядов на окружающий мир. Семья оказывает наибольшее влияние на развивающуюся личность. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и к окружающим. Семейное воспитание незаменимо.

Новые родители – дефицит знаний и умений по воспитанию ребенка. Поэтому используются различные формы работы:

Сочетание теоретических знаний, диалоги с родителями, индивидуальные консультации, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают хорошую основу родительской компетентности. Ко второму году обучения родители всегда готовы помогать педагогу, так как понимают значимость развития их ребенка.

В нашу систему вписывается теория Н.Пезешмана о позитивной семейной психотерапии, так как семья может переменить способности, как отдельного человека, так и каждого члена семьи. Однако, некоторые родители требуют индивидуальной работы как с детьми: похвала, одобрение, благодарственное письмо, приглашение на праздник, а также требуют изучения склонностей и умений. Есть родители, которые шьют, вышивают, умеют пилить, выжигать, имеют хорошо развитую фантазию, имеют организаторское способности.

Ребенок успешно адаптируется к общению с родителями, совместной трудовой деятельности, творческому самовыражению, к ритму активной жизни. В совместной работе педагогов и родителей, в хороших отношениях между ними ребенок сохраняет душевное равновесие, избегает стрессов.

Семейные праздники и вечера, концерты и многое другое, где участвуют родители, помогают отцам и матерям во взаимоотношениях с детьми.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители:

Последовательно удовлетворяют базисные потребности ребенка по Маслоу, это:

экзистенциальные – в безопасности своего существования, в определенном постоянстве, порядке, регулярности окружающего социума;

социальные – в привязанности, в общении, в заботе о других и во внимании к себе;

престижные – в уважении и в признании со стороны значимых для ребенка лиц, в позитивной самооценке;

духовные – в совместной деятельности, в творческом самовыражении.

Помогают ребенку сохранять душевное равновесие, бодрость духа, ритм активной жизни, оберегают от стрессов;

Внимательно относятся к тем мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться с ними;

Находят в себе силы уважать ребенка и его достоинства, несмотря ни на что, не позволяют себе жестоких слов и грубых действий в отношении ребенка, всегда способны найти в нем то, за что стоит похвалить, сказать слово любви и признания;

Признают право ребенка на самостоятельный выбор, самостоятельные решения, самостоятельные действия;

Помогают ему, насколько это возможно, стать счастливыми от его собственных достижений в жизни, в деятельности, в общении с людьми.

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Участником воспитательного процесса и развития детей является семья. Семья – малая социальная группа, которой свойственны сплоченность, единство, внутрисемейные отношения, традиции.

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно – воспитательном процессе и осуществлять следующие функции:

воспитательную;

хозяйственно – бытовую ( для удовлетворения материальных потребностей и для сохранения здоровья);

эмоциональную: культурное и духовное общение;

первичный социальный контроль - это контроль за выполнением норм, усвоенных в процессе социализации и воспитания;

репродуктивную и сексуальную– это воспроизводство потомства и супружеские взаимоотношения;

Социализация – это развитие человека в процессе его взаимодействия с обществом, усвоения и воспроизводства культуры данного общества. Социализация протекает во взаимодействии детей с огромным количеством разнообразных условий.

Социализация может быть стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой, т.е. управляемой, что, собственно, можно связать уже с процессами обучения и воспитания.

Социализация – это двунаправленный процесс, означающий становление человека, как субъекта деятельности и как личности.

Семья занимается воспитанием детей. Взаимоотношения в семьях между супругами различны, в идеале они должны быть эстетичны. Но социально-экономические реформы негативно влияли на семью, уровень семейных отношений снизился, люди опускаются, привыкая к повседневности, дети оказываются на улице, уходят из дома, не дорожат семьей, а ведь исторически семья – это основа общества. Современная семья переживает сложный этап в эволюции – переход от традиционной модели к новой, и многие ученые характеризуют нынешние условия семьи как кризисные, что повлекло за собой падение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей. Средняя величина семьи составляет 3,2 человека в городе и 3,3 в селе. Факторы сокращения величины семьи: рост бездетных и молодежных семей; рост числа молодых семей вследствие снижения возраста вступления в брак; тенденция отделения молодых семей от родителей; увеличение доли семей с одним родителем в результате разводов, смерти одного из супругов и рождение детей одинокой матерью.

Основные социальные проблемы семьи:

трудное материальное положение семьи;

ухудшение состояния здоровья населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества продуктов питания;

злоупотребление алкоголем и наркотиками;

антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы;

социальное сиротство – это явление устранения или неучастия в выполнении родительских обязанностей - искажение родительского поведения.

В России все больше семей «группы риска», неблагополучных, неполных, приемных, 50% детей живут в семьях, где нет отцов, 50% детей помещаются в дом ребенка по социальным причинам: лишение родительских прав, плохие материальные и жилищные условия, внебрачное положение женщины, нахождение родителей в местах лишения свободы, алкоголизм родителей.

Вот некоторые данные по нашей школе на 1 сентября 2011 г. в начальной школе 27 семей, из них неполных – 3,7%, многодетных – 11,1%, приемных – 7,4%, полных новых – 414,8%, семей группы риска – 11,1%; ниже среднего уровня проживают (читай: хуже всех в материальном плане) – примерно 159,2%. Из этих 27 семей 3 имеют пьющего родителя.

Современная жизнь семьи хоть сельской, хоть городской не позволяет всем членам рационально отдыхать. От невозможности отдыха от повседневности теряются гармоничные отношения между мужем-женой, родителями-детьми, между детьми. Нужно каким-то образом украшать отношения. Еще одна проблема в семье: распределение ролей и консенсус между мужчиной и женщиной в распределении ролей в семье, ведь семья – это совместное проживание, и умные родители учат детей распределению домашних обязанностей.

Показ эстетичных отношений в семье, показ лучших сторон жизни семьи учащихся и воспитанников – ведущая линия всех дел группы, в которых принимают участие родители. Роль отца и матери, роль смены гендерных занятий (папы чистят картошку, делают салат, мамы прибивают гвоздь, вешают полку и др.), роль совместного отдыха дети видят в конкурсах и соревнованиях, утренниках, в выпуске газет к «женским» и «мужским» праздникам. Родители показывают свои отношения на людях: как они заботятся друг о друге, как они строят отношения с ребёнком, делятся семейным опытом, даже тайнами, показывают, как они хорошо знают друг друга, приходят на помощь членам своей семьи, например, в спортивных состязаниях. В делах группы участвуют чаще лучшие родители, интересующиеся жизнью своих детей. Этим самым они передают свой опыт эстетизации поло-ролевого воспитания и развития детей не только взрослым, но и ребятам, присутствующим на мероприятиях в группе.

Третья составляющая в развитии детей – это социум. Иногда социум оказывается сильнее, чем семья и школа. Иногда семья и школа в социуме слишком далеки друг от друга. При гендерном подходе особо актуально единство действий учителя и родителя. И в идеале должен быть идеальный социум, в котором проживает идеальная семья, и дети ходят в идеальную школу. Но даже если только школа одна останется островком культуры и культурных человеческих отношений, мы будем их превозносить.

Поэтому цель нашей работы - эстетизировать семейные отношения. Под эстетизацией мы понимаем преподнесение детям красивого образа семьи, формирование представления у детей о лучших отношениях людей, о том, что эти отношения люди должны учиться выстраивать сами.

У школы есть два пути решения проблемы потери эстетизации отношений в семье: просвещение и приобщение к отдыху от повседневности. На родительские собрания в начальной школе приходит примерно 40-60% родителей, из них 35-55% - матери, проблемы: привлечь отцов. Возможен и вариант просвещения в ходе приобщения к системе воспитательной работы в школе. Показ эстетичных отношений в семье, показ лучших сторон жизни семьи учащихся и воспитанников – ведущая линия всех воспитательных дел, в которых принимают участие родители. Роль отца и матери, роль совместного отдыха дети видят в конкурсах и соревнованиях, утренниках, в выпуске газет к «женским» и «мужским» праздникам. Родители показывают свои отношения на людях: как они заботятся друг о друге при посторонних, как они строят отношения с ребенком, делятся семейным опытом, даже тайнами, показывают, как хорошо они знают друг друга, приходят на помощь членам своей семьи, например, в спортивных состязаниях. Родители, интересующиеся жизнью своих детей. Этим самым они передают свой опыт воспитания и развития детей не только взрослым, но и ребятам, присутствующим на мероприятиях в школе.

Цель – Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания детей.

Цель достигается за счет последовательного решенияследующих задач:

привлечь родителей к активному участию во всех мероприятиях через праздники, утренники, конкурсы;

изучение семейного опыта воспитания и обучения детей через анкетирование, тестирование;

привлечение родителей к обмену опытом семейного воспитания через участие и проведение родительских собраний, «круглых столов»;

формирование активной позиции родителей в социальной адаптации ребенка через систему взаимодействия воспитателя, учителя, родителей и воспитанников.

просвещение родителей и повышение педагогической грамотности в области педагогики и детской психологии через проведение лекториев;

Поэтому нужно:

стимулировать мотивацию родителей к сотрудничеству;

создавать условия для воспитания и развития детей.

Особенностью данного проекта является то, что она предполагает систематическую работу сотрудничества с родителями по развитию творческих способностей воспитанников, адаптацию ребенка в референтных общностях (семья, класс, группа), овладение ведущими видами деятельности (игровая, учебная), овладение нормативным правилосообразным поведением, уравновешенность процессов социализации и индивидуализации, выработку индивидуального стиля поведения (деятельности), наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависимости от обстоятельств, а также общую средовую адаптацию – интеграцию в общество.

Реализация данного проекта предполагает сплочение классного коллектива и сплочение коллектива семьи, а также успешное обучение и организацию жизнедеятельности класса в среднем и старшем звене.

При реализации проекта идет сплочение семей посредством совместной деятельности.

Принципы семейного воспитания:

принципы эффективности социального взаимодействия (в семье, в коллективе);

принцип социальной компетентности;

принцип доброжелательности и понимания;

личностный подход в воспитании;

ориентация на достижение высокого уровня знаний детей и развитие личности ребенка;

учет возрастных и индивидуальных особенностей;

создание постоянной свободной творческой атмосферы, благоприятных моральных и психологических условий;

личностный пример в воспитании;

Ведущие виды деятельности:

психолого – педагогическое просвещение родителей;

индивидуальная;

коллективная;

групповая;

наглядно – информационная:

Методы работы с родителями:

информирование родителей;

обмен опытом в воспитании детей;

совместная деятельность;

исследования;

взаимопосещение занятий воспитанников родителями;

стимулирование родителей;

посещение семей.

Формы работы с родителями:

родительские собрания;

конференции;

консультации;

вечера для родителей;

дни открытых дверей;

праздники;

выпуски газет к праздникам;

утренники;

концерты;

соревнования;

беседы;

посещения семей;

выполнение индивидуальных поручений;

информационно – просветительская (ознакомление родителей с особенностями ОУ);

информационно – аналитическая (опросы, анкетирование);

«круглый стол»;

проекты;

выставки;

Условия реализации программы:

Программа рассчитана на 4 года:

первый год обучения;

второй год обучения;

третий год обучения;

четвертый год обучения;

Тематический план первого года обучения

Тематический план второго года обучения

Тематический план третьего года обучения

Тематический план четвертого года обучения

Прогнозируемый результат:

создание сплоченного коллектива детей и родителей с активной жизненной позицией;

сплочение семей;

возрождение традиций семейного воспитания;

утверждение здорового образа жизни;

самостоятельное проведение родителями классных мероприятий ;

улучшение микроклимата в семье;

уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивных веществ в подростковой среде;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269097-programma-semejnogo-vospitanija-semjanachalo