Особенности работы с одаренными детьми в образовательной организации дополнительного образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального

образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет профессиональной переподготовки

Особенности работы с одаренными детьми в образовательной организации дополнительного образования

Выпускная работа

К емерово 2014

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….…3

Глава 1. Теоретические основы построения системы работы с одаренными детьми………………………………………………………………………………….6

Понятие «одаренность», «одаренный ребенок» в психолого-педагогической литературе………………………………………………..6

Признаки одаренности…………………………………………………..….8

Принципы выявления одаренных детей………………………………….12

Формы и принципы организации учебной деятельности как фактор развития детской одаренности…………………………………………...14

Глава 2. Организация работы с одаренными детьми в творческом объединении………………………………………………………………………….22

Планирование работы с одаренными детьми в творческом объединении………………………………………………………………..22

Обобщение опыта работы с одаренными детьми в творческом объединении………………………………………………………………..25

Заключение………………………………………………………………………..…30

Список литературы………………………………………………………………...32

Приложение 1………………………………………………………………………...35

Приложение 2………………………………………………………………………...36

Приложение 3……………………………………………………………………...…37

Приложение 4………………………………………………………………………...38

Приложение 5……………………………………………………………………...…39

Приложение 6………………………………………………………………………...40

Приложение 7………………………………………………………………………..41

Приложение 8………………………………………………………………………...42

П риложение 9……………………………………………………………………..….43

Введение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детейи, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения успеха в определенной деятельности.Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка.

Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающихся от базового иным способом педагогического руководства: учащемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Миссия государства в сфере поиска и поддержки одарённых детей и молодёжи состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодёжи, их дальнейшей самореализации, независимо от места жительства, социального положения и финансовыхвозможностей семьи.

Основное внимание должно быть уделено повышению профессионального мастерства учителей и наставников, обеспечению высококачественного содержания образовательных программ, внедрению современных средств обучения.

Для организации работы по этим направлениям необходимо интегрировать существующие механизмы поиска и поддержки одарённых детей и молодёжи в общенациональную систему выявления и развития молодых талантов.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование компетентностей у детей, в том числе творческих. Именно такой подход к образованию способствует формированию у учащихся инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.

В Кемеровской области утверждена программа по созданию региональной системы поиска и поддержки талантливых детей и молодежи, которая определяет основные приоритеты, цели и задачи формирования современной модели работы с талантливыми детьми и молодежью в регионе на период 2010-2015 гг.

Программа разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», другими федеральными законами, законами Кемеровской области и иными нормативными правовыми актами, регулирующими правоотношения в сфере работы с талантливыми детьми. Программа опирается также на положения проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Цельювыпускной работы является выявление особенностей работы с одаренными детьми в образовательной организации дополнительного образования и обобщение имеющегося опыта.

Объект: работа с одаренными детьми в образовательной организации дополнительного образования.

Предмет: особенности работы с одаренными детьми в образовательной организации дополнительного образования.

Гипотеза: работа с одаренными детьми в творческом объединении будет эффективной, если:

- реализуется система мер по выявлению одаренных детей;

- в ОО ДО сформирована образовательная среда для работы с одаренными детьми;

-формы и принципы организации учебной деятельности одаренных детей соответствуют их особенностям;

- в ОО ДО разработано методическое обеспечение работы с одаренными детьми.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью для их реализации поставлены следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую, научную и методическую литературу и выявить содержание понятий «одаренность», «одаренные дети».

Разработать методическое обеспечение работы с одаренными детьми в творческом объединении дополнительного образования.

Охарактеризоватьособенности образовательной среды ОО ДО для организации работы с одаренными детьми;

Обобщить собственный опыт работы с одаренными детьми.

Глава 1. Теоретические основы построения системы работы с одаренными детьми

1.1 Понятие «одаренность», «одаренный ребенок» в психолого-педагогической литературе

Под одаренностью рядом исследователей понимается качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Таким образом, от одаренности зависит не успех, а только возможность достижения этого успеха. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т.е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми навыками и умениями.

Другое определение одаренности, принятое среди большого количества педагогов и психологов, занимающихся проблемами детской одаренности, было предложено Комитетом по образованию США в 1972 году. С этой точки зрения одаренность может быть выявлена профессионально подготов-ленными людьми на основании следующих параметров: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких резуль-татов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях. Такие дети требуют специализированных учебных программ, выходящих за рамки обязательного обучения, чтобы иметь возможность реализовать свой потенциал, а в будущем внести вклад в развитие общества.

В определениях одаренности в настоящее время без внимания остается одно из важнейших свойств одаренности - мотивация. Поэтому хотелось бы также отметить предложенное Дж. Рензуллиопределение, в котором одарен-ность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости [18, с.18].

Е. П. Ильин дает следующее определение: «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность – это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. Одаренность и талант многие авторы считают синонимами. В «Словаре иностранных слов» (1983) талант определяется как «выдающиеся врожденные качества, особые природные способности; одаренность». В обыденной речи предпочтение отдается слову «талант»: мы постоянно говорим – нереализованный талант, загубленный талант и т. п. Поэтому мной одаренность и талант рассматриваются как синонимы» [4].

А. В. Хуторской считает, что одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Такой подход наиболее распространен. Но есть и другие точки зрения, основанные на убеждении, что одаренность - это явление, развивающееся в течение жизни, то есть наряду с совокупностью способностей, важную роль играет обучение, окружающая среда. В этом случае один фактор может либо компенсировать, либо нивелировать действие другого (при сочетании нормального генотипа с благоприятными условиями его развития).

Обобщая эти два подхода, можно предположить, что одаренность – это совокупность задатков, определяющих пределы развития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаяся под воздействием воспитания и обучения [2, с.14].

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности… Одаренность, во-первых, представляет собой сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей [4].

Дж. Рензулли (Renzulli, 1986) разработал «модель» одаренного ребенка. Он должен одновременно иметь интеллект выше среднего уровня, сильную увлеченность задачей и высокий творческий потенциал. Наличие только одного из этих компонентов не делает ребенка одаренным. Эта модель в дополненном или модифицированном виде используется во многих странах для диагностики одаренных детей (Monsk, 1992; Subotnik, Arnold, 1994) [4].

1.2. Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “могу” и “хочу”, поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальныйаспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом,выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

2.Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен – наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи – рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

3. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной “клейкостью” (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемомметакогнитивных(управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.

Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.

4. Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Мотивационныйаспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

3. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

4.Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая требовательностьк результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствует о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечислен-ным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая [6, с. 6-8].

1.3. Принципы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

Анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6. Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7. Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют от педагога высокой квалификации и специального обучения.

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). Поэтому, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

. Формы и принципы организации учебной деятельности как фактор развития детской одаренности

По общему признанию специалистов в области теории образования понятие «форма организации учебной деятельности» трудно поддается определению, поэтому обычно характеризуется через описание основных признаков. К ним относят:

- характер связи между педагогом и учащимися на занятии;

- группировка учащихся на занятии;

- специфика их деятельности;

- место проведения занятия;

- режим его проведения.

В официальной истории психолого – педагогической науки принято считать, что существуют три основных способа организации обучения:

- индивидуальный, - господствующий до ХVII века;

- коллективный – обычно имеется в виду классно – урочная система (Я.А.Коменский, И. Штурм и др.)

- групповой – способ, утвердившийся в 20 – 30 годах ХХ века (Р. Кузине, С. Френе, П. Эстрейх и др)

В. К. Дьяченко дает этим способам более полное название в зависимости от форм, образующих организационную основу каждого. Первый – «парно – индивидуальный»; его структура включает два основных элемента – работу ученика с учителем и работу ученика с источником знаний. Второй – «группо – парно – индивидуальный»; Структура этого способа обучения сложнее, она включает работ у ученика с учителем; работу ученика с источником знаний и работу учителя с группой учеников. Третий – «коллективно – группо – парно – индивидуальный». В структуру данного способа, кроме трех вышеназванных элементов, входит четвертый – взаимное обучение [17, с. 361].

Анализ педагогической практики образовательных организаций дополнительного образования детей позволяет сформулировать ведущие принципы организации художественной деятельности:

1. Свободы, предполагающий максимально возможное пространство личностной свободы – от свободы мысли до свободы выбора видов и форм деятельности, средств реализации творческих замыслов и т.д.;

2. Индивидуальности, предусматривающий осуществление творческой деятельности с опорой на потребности, склонности и интересы ребенка, направленный на осознание своей неповторимости и уникальности;

3. Поддержки, значимой для любых личностных достижений и инициатив, обеспечивающий внимание и уважение к достижениям, позволяющий ощутить личную индивидуальность и предоставляющий возможность дальнейшего саморазвития;

4. Становления активной личностной позиции посредством реализации индивидуальных возможностей в процессе решения творческих, коллективных, групповых задач;

5. Успеха, способствующий формированию личной позиции «победителя», самоутверждению и самореализации;

6. Состязательности, являющийся динамическим стимулом творческих дейс-твий субъектов, позволяющий осуществить сравнение результатов художественной деятельности и повысить интенсивность освоения индивидом культурного наследия;

7. Рефлексивности, являющийся неотъемлемой частью процесса становления индивидуальности, которая появляется вместе с развитием рефлексии. Каждый ребенок самостоятельно решает, стал ли он самим собой, сумел или не сумел обрести свой собственный образ, реализовал или не реализовал свои возможности. Потребность в рефлексии событий, происходящих в жизни, их самоанализ и самооценка способствуют формированию рефлексивной культуры личности.

Реализация перечисленных принципов возможна при создании следующих условий:

1. Признание личности воспитанника высшей ценностью;

2. Создание реальных условий для инициации и активизации художественно-творческой деятельности, творческого развития, ориентации на успех, личностное достижение;

3. Вариативность возможностей самоопределения и самореализации субъектов, что позволяет демонстрировать результаты культурной деятельности в различных видах художественного творчества;

4. Развитие индивидуальности (выявление и раскрытие индивидуального своеобразия, самобытности);

5. Наличие духовно-нравственных основ личности, так как важно не художественное дарование само по себе, а то какое применение оно будет иметь.

При этом эффективность организуемой художественной деятельности зависит от внутренней слаженности, упорядоченности, организованности и степени взаимодействия основных компонентов в системе эстетического воспитания (субъекты, их взаимосвязи, содержание, формы, методы, средства и др.).

Эффективность педагогической работы с художественно одаренными детьми повысится, если осуществлять индивидуально-персонифицированный подход с соблюдением определенных психолого-педагогических условий. Анализируя сложившуюся педагогическую практику, можно сделать вывод, что развитию и активизации творчества детей в процессе художественной деятельности способствуют:

Самоопределение, выбор собственной позиции, целей и средств художественной деятельности;

Введение воспитанника в культуру базирующееся не на трансляции информации, а на предоставлении возможностей практически взаимодействовать с выбранной областью искусства (знание этнографии, фольклора не сравнится с тем, что ощущает ребенок, надевая народный костюм, который сделал самостоятельно. При этом он узнал о его истории, смысле ситуаций, которые связаны с изготовлением данного костюма, о его роли в том образе жизни, который вели люди, носившие подобную одежду, и о том, что называют народной культурой);

Атмосфера доброжелательности и сотрудничества единомышленников, увлеченных единым делом;

Знакомство с особенностями жизни и своеобразием творческой деятельности выдающихся деятелей искусства (без понимания истоков духовно-нравственных, личностных эмоционально значимых ценностей и ориентиров в деятельности людей невозможно понять разнообразные проявления общественной жизни, культурные традиции);

Наличие значительной степени свободы, практическая направленность деятельности;

Самостоятельный мотивированный выбор деятельности, значительно усиливающий познавательный интерес и активность ребенка, поддержка творческих устремлений воспитанников со стороны руководителя творческого коллектива, что способствует формированию уникальных черт и качеств личности, индивидуального стиля деятельности, авторского отношения к своему внутреннему и окружающему внешнему миру;

Создание специально организованной культурной среды, насыщенной эталонными образцами, воплощенными в художественных образах;

Импровизация, как важный компонент многих видов художественного творчества [2, с. 56 - 58].

В системе дополнительного образования детей во главу угла ставится развитие личности ребенка, его познавательные, физические, художественные и в итоге творческие способности, а не просто достижение определенного уровня тех или иных знаний, умений, навыков. Следовательно, меняется взаимоотношение между дидактическим и психологическим компонентами организации учебного процесса. Приоритет переходит от дидактики к психологии. Речь не идет о том, чтобы учебно–воспитательной работой стали бы заниматься не педагоги, а психологи. Речь идет о том, что при разработке учебных программ, а так же при проектировании и реализации их воплощения на конкретных занятиях сначала должны ставиться задачи развития учащихся.

Поэтому, образовательный процесс в образовательных организациях дополнительного образования должен отвечать следующим требованиям:

1. Иметь развивающий характер, то есть должен быть направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей;

2. Должен быть разнообразным как по форме (разные типы занятий), так и по содержанию, то есть способствующим развитию разных способностей детей (физических и интеллектуальных, эмоциональных и личностных);

3. Авторские учебные программы должны проходить психолого – педагогическую экспертизу до их включения в образовательный процесс;

4. Должны быть разработаны психолого – педагогические требования (критерии) к разработке, экспертизе, внедрению авторских программ для ОО ДО;

5. Для педагога дополнительного образования не достаточно знаний той предметной области, которую он преподает.

Переход ОО ДО в систему развивающего образования требует от его педагогов и администрации знаний и умения использовать в своей работе психологические и дидактические принципы и методы развития способностей детей, их личностного становления и социализации. Поэтому мнение о том, что в ОО ДО может работать любой профессионал, не имеющий необходимой психолого – педагогической подготовки, становится мифом и уходит в прошлое.

Образовательные организации дополнительного образования как субъект развития системы дополнительного образования оказывается на стыке проблем разных психологических дисциплин: управленческой психологии, психологии развития, психологии учения, психологии учителя, психологии одаренности, педагогической и практической психологии.

1. Обучение в ОО ДО должно удовлетворять познавательный интерес данного ребенка.

2. Индивидуализация со стороны учащегося (иду туда, где интересно)

3. Обучение носит более неформальный характер, акцент на общении и передачи опыта старшего младшему.

4. Более сильное личностное влияние педагога на учащихся

5. Отсутствие обязательного образовательного стандарта дает возможность строить обучение по принципу процесс ради процесса, то есть следовать природе познавательного развития ребенка.

Система дополнительного образования ориентирована на свободу выбора в сфере деятельности, творческих проявлений, интересов, потребностей ребенка, его самореализацию. Образовательная среда учреждений дополнительного образования позволяет каждому ребенку проявить себя в интересующей его области, найти ту сферу, где могут раскрыться его способности. Поэтому важнейшей задачей УДОД является организация педагогического сопровождения одаренных детей.

В основе традиций системы психолого-педагогического сопровождения ребенка лежит представление об одаренности как комплексном психическом феномене, позволяющем моделировать индивидуальные варианты структуры общих и специальных его способностей. Ее сущность заключается в выделении мотивационного, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного и эстетического компонентов одаренности.

Изучение специфики психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в системе дополнительного образования детей является неотъемлемой составляющей системы повышения квалификации педагогических кадров. На психолого-педагогических семинарах и тренингах педагоги знакомятся со спектром форм и методов, направленных на выявление одаренности и творческих способностей учащихся.

При организации обучения одаренных детей особое внимание уделяется созданию на занятиях условий, способствующих творческим проявлениям ребенка. К ним можно отнести:

- создание ситуаций незавершенности, открытости во время проведения занятия в отличие от жестких заданий и жесткого контроля;

- разрешение и поощрение в ходе занятия множества детских вопросов;

- стимулирование независимости, уникальности каждого ребенка и в то же время ответственности за свои решения и поведение.

Эффективности психолого-педагогического сопровождения талантливых детей способствует наличие в учреждении системы поощрений учащихся.

Таким образом, условиями эффективности и результативности педагогического сопровождения одаренных детей в ОО ДО являются:

- организация творческой образовательной среды в образовательных организациях дополнительного образования;

- опора на представление о детской одаренности как многогранного явления и учет индивидуальной неповторимости сочетания этих граней и уникальности их проявлений;

- компетентность педагога в области психологии и педагогики творчества;

- адекватность педагогических технологий сопровождения в соответствии с индивидуальной моделью одаренности каждого ребенка;

- стимулирование и поддержка мотивации одаренных детей к высшим ступеням мастерства и перспективы саморазвития [14, с 662 -665].

Глава 2. Организация работы с одаренными детьми в творческом объединении

2.1. Планирование работы с одаренными детьми в творческом объединении

Цельюработы с одаренными детьми в творческом объединении является обеспечение условий и развитие индивидуальных способностей, личностных качеств, творческого потенциала одаренных и талантливых учащихся.

План работы с одаренными детьми в творческом объединении может включать разнообразные мероприятия, с которыми можно ознакомиться, изучив таблицу № 1.

Таблица 1

Мероприятия по работе с одаренными детьми в творческом объединении

Данная таблица включает перечень мероприятий, планируемых в творческом объединении, а так же сроки проведения и ответственных за их проведение. Все запланированные мероприятия взаимосвязаны между собой, потому что, выявление одарѐнных детей и создание условий для их оптимального развития возможно через взаимодействие психологической службы, коллектива ОО ДО, родителей, а также сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что план мероприятий включает в себя не только работу с одаренными детьми, но и мероприятия по сотрудничеству с родителями, мастерами декоративно – прикладного творчества, психологами. Все эти мероприятия направлены на обеспечение условий и развитие одаренных учащихся.

Обобщение опыта работы с одаренными детьми в творческом

объединении

Мода на украшения из бисера стремительно растет, в связи с этим, обучение детей бисероплетению становится актуальным. Кроме того, у большинства детей школьного и младшего школьного возраста специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у детей препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников данная проблема затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным препятствием в овладением желаемой профессией. Поэтому овладение приемами бисероплетения приобретаетособую актуальность.

Занятия в творческом объединении «Бисеринка» способствуют развитию у детей целого комплекса ценных личностных качеств, творческой смекалки и изобретательности. У каждого учащегося свои индивидуальные интересы, способности, склонности, поэтому на занятиях применяются различные виды деятельности. Разнообразие работ, многосторонняя «проба сил» позволяет каждому проявить свои способности, обеспечивает условия для их развития, делает процесс обучения интересным и творческим.

Деятельность творческого объединения направлена, прежде всего, на решение насущной проблемы сохранения культурной и исторической самобытности России, национальных традиций, незыблемых нравственных ценностей народа. Декоративно-прикладное искусство, как раз один из видов искусства, которое органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции в целостности. Оно содержит в себе огромный потенциал для освоения культурного наследия, так как донесло до сегодняшнего дня практически в неискаженном виде характер духовно-художественного постижения мира.

Занятия в объединении носят практико-ориентированный характер и направлены на овладение учащимися основных приемов бисероплетения, что создает благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности учащегося, социально-культурного и профессионального самоопределения, развитие познавательной активности и творческой самореализации.

Воспитанники творческого объединения «Бисеринка» принимают участие в районных и городских выставках и конкурсах декоративно – прикладного творчества; в социальных акциях и проектах, как городских, так и на селе. Стало традицией участие в ежегодной выставке «Пасхальный сувенир», организует которую музей «Береста Сибири»; в муниципальном конкурсе поделок из природного и бросового материала «Что ни соринка, то картинка», который проводится управлением образования г. Мариинска и Мариинского района; в выставке «Встречи у фонтана», проводимой по инициативе администрации города Мариинска (приложение 8). Учащиеся творческого объединения не остаются равнодушными, когда в Мариинском районе проходят социальные акции такие как: «Игрушку – каждому ребенку», «Я люблю свой поселок» (приложение 6). Участие в Российских выставках и конкурсах, чаще всего, требует материальных затрат, поэтому воспитанники не столь активно принимают участие в мероприятиях такого уровня. Объясняется это, прежде всего тем, что в семьях большинства воспитанников, занимающихся в объединении, очень низкий уровень доходов. Спонсорская помощь носит разовый характер.

Участие воспитанников в конкурсах и выставках декоративно - прикладного творчества; в социальных акциях и проектах способствует раскрытию их творческого потенциала, а также оказывает положительное влияние на процессы социализации и коммуникации.

Взаимодействие руководителя детского творческого объединения с родителями воспитанников – одно из важнейших направлений деятельности. Представленные в приложениях 3, 4, 5 методические материалы (тесты, анкеты), используются в целях изучения семей обучающихся. Некоторые анкеты содержат вопросы, направленные, в том числе, на выявление ожиданий родителей от деятельности детского творческого объединения, которое посещает их ребёнок. Ответы взрослых помогают педагогу более эффективно организовать как учебную, так и воспитательную работу. Следует отметить, что взаимодействие с родителями учащихся складываются не всегда успешно. Как правило, объясняется это занятостью, что приводит к дефициту внимания, прежде всего, своему ребенку.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования с одаренными детьми.

Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы. Развитие творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

Программа работы с одаренными детьми содержит цель, задачи, планируемые результаты, контроль и учет знаний и умений воспитанников, мониторинг результативности работы с учащимися, результаты по формированию УУД, стратегию работы с одаренными детьми. Программа предполагает следующие формы работы с одаренными детьми: беседы с игровыми элементами, познавательные экскурсии, тематические задания по подгруппам, викторины, коллективное творческое дело, чаепитие.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

- сформировать систему работы с одарѐнными детьми;

- создать условия для развития одарѐнности и таланта у детей в современных условиях;

- совершенствовать формы работы с одарѐнными и способными детьми;

- сформировать банк данных «Одарѐнные дети».

Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса – организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с тестированием воспитанники принимают участие в выставках, конкурсах.

Главным звеном в работе с одарённым ребёнком, несомненно, является педагог. Он должен иметь достаточный уровень подготовки для работы с одарёнными детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении. Повышению уровня мастерства педагога способствует учеба на курсах повышения квалификации, участие в конкурсах педагогического мастерства, конкурсах декоративно – прикладного творчества, социальных проектах, сотрудничество с мастерами декоративно – прикладного творчества (приложение 7).

В творческом объединении «Бисеринка» сформирован банк данных учащихся, имеющих определенные достижения. В него включена карта одаренного учащегося (приложение 1); сведения о награждении учащегося благодарственными письмами, почетными грамотами, премиями (приложение 9); данные мониторинга результативности образовательного процесса в творческом объединении. Наличие такой информации позволяет систематически изучать и анализировать успешность каждого воспитанника, а также причины неудач.

Заключение

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности.

В целях повышения уровня психолого-педагогической подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми, методической службе «Дома детского творчества» следует организовать работу постоянно действующего семинара «Одарённый ребёнок. Работа с одарённым ребёнком», методические учёбы, консультации, пополнять картотеку по проблемам одарённости.

Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде. Исходя из этого, необходимо разрабатывать и реализовывать специальные программы, способствующие развитию творческого потенциала одаренных учащихся. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

В современных социально-экономических условиях невозможно обойтись без материальной помощи и поддержки, поэтому администрации учреждения дополнительного образования совместно с педагогическим коллективом и родительским комитетом необходимо разработать социальные проекты, которые заинтересуют и привлекут спонсоров.

Сфера дополнительного образования способствует развитию ребенка с учетом его индивидуальных способностей, мотивов интересов, ценностных ориентаций благодаря тому, что дополнительное образование может осуществляться только в форме добровольных объединений, менее регламентировано (в отличие от основного образования) и направлено на развитие специальных способностей каждого ребенка по его выбору. Это качество дополнительного образования способствует формированию диалогичных, субъект-субъектных отношений, в процессе которых в поисковом режиме осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей педагогом и ребенком как равноправных субъектов образовательного пространства, что обеспечивает личностный рост каждого субъекта, как необходимую предпосылку жизненного самоопределения и раскрытие творческого потенциала.

Выпускная работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части изученытеоретические основы построения системы работы с одаренными детьми; обобщены подходы определения понятий «одаренность», «одаренные дети».

В практической части было разработано методическое обеспечение работы с одаренными детьми в творческом объединении «Бисеринка»; обобщен собственный опыт работы с одаренными детьми. Учитывая небольшой опыт работы педагога, ограниченное временя, отведенное на выполнение выпускной работы, считаем, что целесообразна дальнейшая работа по данной теме. Итогом которой, должно стать формирование и совершенствование системы работы с одарёнными детьми в творческом объединении, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию и поддержке одаренных детей.

Список литературы

Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого – педагогические исследования и практика [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URLhttp://psyberlink.flogiston.ru/internet/iourn_ru/i_pi95.htm

Выявление и творческое развитие детей с художественной одаренностью: проблемы и пути решения [Текст] :учебно – методическое пособие / сост. И. В. Афанасьева. – Кемерово : Изд-во КРИПК и ПРО. – 73с.

Джумагулова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание [Текст] / Т. Н. Джумагулова, И. В. Соловьева // Книга для педагогов и родителей. – Санкт - Петербург: Речь, 2009. – 160 с.

Ивлева, Э. И. Создание условий для развития одаренности обучающихся в образовательном учреждении [Текст] / Э. И. Ивлева // Учитель Кузбасса. – 2013. - №1 – С. 54 – 57.

Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. – Санкт – Петербург: Речь, 2011. – 448 с.

Концепция одаренности / Ю. Д. Бабаева и др.: Д. Б. Богоявленская (ответственный редактор); В. Д. Шадриков (научный редактор) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URL:http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm

Лучинкина, А. И. О матричном подходе к моделированию процесса обучения одаренных детей [Текст] / А. И. Лучинкина // Одаренные дети и современное образование. – 2013. №3 – С. 83 – 93.

Лейтес, Н.С. Одаренные дети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:http://www.hsychologi-onlaine.net/articles/doc-1518.html

Матюшин, А. М. Концепция творческой одаренности [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URL:http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/d00225664.html

Матюшин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики [Текст]: / А. М. Матюшин. – М.: Директ – Медиа, 2014. – 127 с.

Монкс, Ф. Одаренные дети [Текст]: / Ф. Монкс, И. Ипенург // Перевод с голландского. – М.: Когито – Центр, 2014. – 132 с.

Программа региональной системы поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в Кемеровской области на 2010 – 2015 год [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:recep@info.kem.ru.

Ридецкая, О. Г. Психология одаренности [Текст]: учебно–практическое пособие / О.Г. Ридецкая – М.: Изд. Центр ЕАОИ, 2011. – 374 с.

Розенталь, О. А. Специфика раскрытия одаренности ребенка в системе дополнительного образования [Текст] / О. А. Розенталь // Одаренные дети : проблемы, перспективы, развитие : материалы научно – практической конференции / под научной ред. В. Л. Ситникова, В. Н. Виноградова, Е. Е. Туник ; технические редакторы: М. В. Оршанская, О. Я. Ткачук. – СПб: АППО, 2011. – 805 с.

Савенков, А. И. Содержание образования как фактор развития детской одаренности [Текст] / А. И. Савенков // Одаренный ребенок. – 2011 . - № 5 . С. 6 – 20.

Савенков, А. И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема [Текст] / А. И. Савенков // Педагогика. – 2000. - №10 – С. 87 – 94.

Савенков, А. И. Психология детской одаренности [Текст]: учебное пособие / А. И. Савенков. - М.: Генезис, 2010. – 410 с.

Сиротюк, А. С. Диагностика одаренности [Текст]: учебное пособие / А. С. Сиротюк. – М.: Директ – Медия, 2014. – 1229 с.

Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – школа – университет: материалы ВНПК: в 3 ч. Ч. 1. Педагогика одаренности: осмысление теоретических аспектов [Текст] / под ред. И. Н. Тоболкиной, Т. Б. Черепановой, г. Томск, 25 – 26 марта 2010 г. Томск: ЦНТИ, 2010. – 267 с.

Уникашвили, Ж. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся [Текст] / Ж. Уникашвили // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2013. - №3 – С. 4 – 18.

Ушаков, Д. В. Психология интеллекта и одаренности [Текст]: экспериментальные исследования / Д. В. Ушаков. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 461 с.

Ушаков, Д. В. Психология одаренности: от теории к практике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:http://creativity.ihras.ru/ushakov.php

Чурекова, Т. М. Работа с одаренными детьми: теория и практика [Текст ] / Т. М. Чурекова, В. В. Корчуганова, З. В. Крецан, Н. И. Приходько. – Кемерово: КРИПК и ПРО, 2011. – 107 с.

Чернецкая, Т. И. О матричном подходе к моделированию процесса обучения одаренных детей [Текст] / Т. И. Чернецкая // Одаренные дети и современное образование. – 2013. №3 – С. 76 – 82.

Щорс, В. А. Педагогические условия организации работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях [Текст] / В. А. Щорс // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2013. - №3 – С. 12 – 16.

Приложение 1

Карта одарѐнного учащегося

1.Фамилия, имя, отчество учащегося:

2.Состав семьи, ее структура: полная, не полная, многодетная.

3. Жилищно-бытовые условия:

4.Взаимоотношения в семье: (доверительные, основанные на взаимопонимании, тѐплые).

Наличие отклонений от норм поведения в семье: наблюдались/не наблюдались.

5.Культурный уровень семьи: высокий, средний.

6.Воспитательный потенциал семьи: высокий, уделяют большое внимание обучению, развитию ребѐнка как в школе, так и дома.

7. Характер ребенка: Перечислить качества личности: положительные:

8. Положение ребенка в коллективе: пользуется авторитетом, является лидером, интроверт, аутсайдер.

9.Учебная деятельность: успеваемость: имеет положительные отметки по всем предметам, есть отрицательные отметки по некоторым предметам, отсутствуют положительные отметки по предметам.

Мотивация обучения: школа первая ступень к знаниям, этап для осуществления своей мечты посещаемость уроков: не пропускает уроки без уважительной причины, бывают пропуски без уважительной причины. Способности к обучению: высокие, средние, низкие. Познавательный интерес: высокий, средний, низкий

10.Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков предпочитаемые виды труда: умственный, физический, спортивный. Участие в трудовых делах: самое активное, пассивное.

11. Получение дополнительного образования (перечислить творческие объединения в которых занимается учащийся)

Приложение 2

Анкета №1«Определение уровня адаптации ребенка»

1. Тебе нравится в Доме детского творчества (группе) или не очень?

2. Когда заканчиваются уроки, ты всегда с радостью идешь в Дом творчества (группу) или тебе хочется остаться в школе (пойти домой)?

3. Если бы педагог в группе сказал, что завтра необязательно приходить всем обучающимся, ты бы пошел в дом творчества (группу) или остался бы в школе (дома)?

4. Тебе нравится, когда у вас в группе отменяются занятия?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий в группе?

6. Ты хотел бы, чтобы в группе были…

7. Ты часто рассказываешь о группе (Доме детского творчества) родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий педагог в группе?

9. У тебя в группе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одногрупники?

КЛЮЧ

25-30 баллов – высокий уровень адаптации; 20-24 балла – средняя норма;15-19 – указывают на внешнюю мотивацию; 10-14 –низкая мотивация; Ниже 10 баллов – негативное отношение к группе и дезадаптация.

Приложение 3

Анкета № 2«Знакомство с родителями»

На первой же встрече педагога с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:

Какого мнения вы о нашем Доме Детского Творчества и о творческом коллективе, в котором будет заниматься ваше ребёнок?

Каким вы видите руководителя этого творческого коллектива?

Каким бы вы хотели видеть детский коллектив, в котором предстоит заниматься вашему ребёнку?

Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

Чем вы могли бы помочь руководителю объединения в создании детского коллектива?

Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения?

Приложение 4

Анкета №3«Перспективы обучения и воспитания ребенка»

С каким чувством переступает порог Дома Детского Творчества ваш сын или дочь?

Как чувствует себя ваш ребенок в творческом коллективе?

Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка из коллектива Дома Детского Творчества? Назовите их.

Как у вашего ребёнка складываются отношения с педагогом?

Создаёт ли, по вашему мнению, Дом Детского Творчества условия для самореализации вашего ребёнка?

Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его творческой деятельности?

Приложение 5

Анкета №4 «Ваш ребенок»

С целью изучения характера воспитанников, их взаимоотношений в семье  можно использовать в анкетировании следующие вопросы:

Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?

Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

Как ведёт себя ваш ребёнок дома?

Делится ли ваш ребёнок с вами своими впечатлениями о событиях, происходящих в Доме Детского Творчества, о жизни коллектива, который он посещает?

Приглашает ли ваш ребёнок Вас на мероприятия, проходящие в Доме Детского Творчества, хочет ли демонстрировать свои достижения?

Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Приложение 6

Рис. 1. Участие в социальных акциях и проектах

Приложение 7

Рис. 2. Повышение уровня мастерства педагога

Приложение 8

Рис. 3. Участие в конкурсах и выставках декоративно – прикладного творчества

Приложение 9

Рис. 4. Портфолио учащейся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269237-osobennosti-raboty-s-odarennymi-detmi-v-obraz