Роль предмета истории в будущей жизни ученика

Роль предмета истории в будущей жизни ученика.

Из учебных заведений выходит молодое поколение со стойкими эгоистическими, потребительскими устремлениями. Цинизм, жестокость, бессердечие, бездеятельность, безынициативность, безжизненность – вот характерные свойства и качества учеников.

- Вы шокированы? Я – тоже.

- Вы подпишитесь под этой фразой? И я вряд ли. Иначе и близко к детям меня подпускать не надо, а школу – и вовсе обходить стороной.

Ребенок приходит в школу, и он похож на кубик Рубика. Точно так же как, в этой игрушке перемешаны цвета, так и ребенке упорство сочетается с ленью, пассивность – с активностью, общительность – со стеснительностью. И задача педагога – собрать все воедино и направить в нужное русло, отбросить лишнее и привить необходимое, иначе говоря, сформировать основополагающие грани, которые в совокупности явят собой достойного и полноценного гражданина России 21 века.

Какова же первая грань в моем представлении?

Прежде всего, ученик непременно должен быть образованным. История – наука сложная. И, чтобы ученик не заблудился в лабиринтах цифр, событий, фактов, фамилий, а более-менее свободно ориентировался в историческом пространстве, я придерживаюсь формулы. Заинтересовать (благо, предмет История изобилует загадками, интригами, расследованиями) – показать (здесь на помощь приходят информационные технологии) – вовлечь (сделать соучастниками исторического процесса) – обеспечить комфорт (создать такие условия, при которых отсутствует страх, однотипность, а присутствует, раскрепощенность, доверие, активность). И ещё. Мой ученик – это человек, имеющий особенные права, не записанные в Конституции, а именно:

- право на уникальность, то есть на отношение к себе как к неповторимому, единственному в своем роде. Это право исключает безличие и усредненное отношение к ученикам;

- право на внутреннюю свободу, которое предполагает исконное право человека: - право выбора: выбора вида работы, тема творческой деятельность, тема творческой деятельность, выбора своей точки зрения.

Самыми лучшими я считаю уроки, когда мои ученики спорят, сомневаются, творчески работают, «погружаются» в историческое прошлое, принимают самостоятельные решения.

Но учитель не вечен в жизни ученика, и выпускника непременно должен уметь самостоятельно находить ответы, на возникающие вопросы. Поэтому следующей гранью в личности ученика должна стать самостоятельность. На сегодняшний день роль пассивного слушателя детей не устраивает. Ученье – это процесс узнавания мира, расширения собственных границ мысли все дальше и глубже в окружающий мир людей; это процесс саморазвития, приобретения опыта действовать в этом мире. Знание возникнет в результате практической деятельности – вот успех современного урока и главное содержания образования. Только то, что ученик пропустил через себя, проработал, будет его настоящим достоянием.

Каждый учитель-предметник считает именно свой предмет самым главным, и дискутировать по этому поводу нет смысла, ибо не это главное. Ведь главное, чему учитель должен научить своего ученика, - это быть ЧЕЛОВЕКОМ. Именно так. Все буквы – заглавные. И не просто человеком, а хорошим человеком, то есть Честным, Естественным, Любящим, Ответственным, Единственным и Неповторимым, Культурным.

Поэтому следующей гранью в личности ребенка должны стать нравственные основы личности ребенка.

Наши дети – это ярчайшее отражение нашего общества вместе с его достоинствами и недостатками. Воспитать – это не значит сломать, переделывая то, что мы не понимаем, или то, что нам не нравиться. Воспитать – значит вовремя дать толчок развитию в нужном направлении.

И здесь мне на помощь вновь приходит мой предмет. История содержит в себе ключевые понятия человеческой жизни: Отечество, Культура, Мир, Семья, Человек, Воспитанность, Знание, Любовь. На уроках я акцентирую внимание на великих подвигах Минина и Пожарского, Александра Невского, Дмитрия Донского, Юрия Малахова в противовес «подвигам» телеэкранных героев – Терминатора, Чужого, Дракулы и иже с ними. Рассказываю о великих битвах, таких, как, Бородино, Прейсиш-Эйлау в противовес «битве миров», «тьмы и света». Надо не просто водить указкой по развалинам прошлого, а одухотворять его, относясь к нему как к следам времени, по которым можно выйти на свою дорогу, пользуясь историческим компасом. Ученик, не увидевший красоту и доброту в нас и в истории, не поймет наших слов о красоте и доброте. Для меня важно, чтобы ребята поистине оценили историческое прошлое, подвиги предков. Ведь эти подвиги в противовес подвигам вышеупомянутых телеэкранных героев отличаются тем, что имели великую гуманную цель: благо Отечества.

Поэтому следующей гранью в ученике должна стать целеустремленность. Воспитывая это качество в детях, я не устаю повторять: «Проблемы – это благо и их надо решать, а не бороться с ними, и все жизненные ситуации – это уроки».

Воспитание этой черты начинается с организации самого урока (постановка цели - достижение – анализ результата), продолжает формироваться на основе исторических фактов, где примером целеустремленности предостаточно. И здесь важно, чтобы ребенок ставил перед собой обязательно правильную цель, досягаемую для него и не вредящую окружающим, а созидательную.

Все течет, все изменяются, и жизнь не стоит на месте. Изменился ритм жизни. Радикально. 21 век – век перемен, век рыночных отношений. Вступая во взрослую жизнь, современный образованный человек, несомненно, должен уметь общаться, быть коммуникабельным. Вот ещё одна грань, которую должен сформировать учитель.

Первый опыт в этой области ученик получает в результате общения со своими одноклассниками, работая на уроках в группе, выступая с сообщениями перед классом. И здесь важно научить ученика правильно и красиво говорить, научить умению увлечь за собой людей, привлечь к себе внимание.

Важную роль в изучении истории, я отвожу исследовательской работе, неотъемлемой частью которой является анкетирование или социальный опрос. Здесь ребенок уже выступает не в роли ученика, а в роли исследователя, получая столь необходимы ему навыки общения.

Сегодня, когда от человека требуется умение принять нестандартные решения, я стараюсь пробудить в детях способность к творчеству – важнейшему качеству современного человека. Способности у всех разные. Зачастую они лежат на поверхности. Видеть их и помогать им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому, готовясь к уроку, я не пишу его подробного плана действий, а только расставляю опорные точки, которые являются для меня примерным ориентиром на пути к цели. Они, как костяк, держит урок, который в остальном подвижен и гибок, в зависимости от вкладов детей в общую познавательную работу. Это позволяет превратить урок в совместную творческую деятельность.

Пожалуй, пора подвести итоги. Для меня важно в своей педагогической деятельности сформировать вышеперечисленные грани: образованность, самостоятельность, нравственность, целеустремлённость, коммуникабельность, творчество. В минувшем году я выпустила 11 класс, вот уже год мои дети живут самостоятельной взрослой жизнью. Практически все они учатся в высших учебных заведениях и за этот короткий срок в основном проявили себя, как инициативные, творческие, общительные, целеустремленные, добродушные, способные на сострадание и взаимопомощь. «Разноцветные». И я продолжаю четко следовать основным 3 направлениям своей педагогической деятельности.

Первое направление – это основное ценности, вечные и неизменные категории: Доброта, Любовь, Справедливость, Честность, Требовательность. Быть доброй, но не добренькой, позволять и помогать ребенку реализоваться, но не пускать все на самотек. Подбирать для каждого ученика свою высоту планки, видеть и отмечать малейший успех. Справедливо указывать на промахи, но при этом не унижать самолюбие, давать возможность исправить ошибки.

Второе направление – постоянно находиться в творческом поиске, искать ответы на любые вопросы, преодолевать себя.

Третье направление – спешить передать все знания, учить не поучая. Помня заповедь Сократа «В каждом человеке солнце, только дайте ему светиться». Три основных направления моей философии, надеюсь, как три кита будут, поддерживать меня в будущем, потому что учитель – это не просто профессия, а образ жизни.

Есть притча о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к мудрецам. Те задали ему три вопроса: какой час на земле самый главный, какой человек на земле самый главный, какое дело на земле самое главное? Царь не сумел найти ответа на эти вопросы. А они были очень просто: самый главный час – настоящий, тот, который сейчас наступил; самым главным человеком является тот, что сейчас с тобой; дело, которые ты сейчас делаешь, и является самым важным.

Применительно к моей педагогической философии и моему учительскому счастью отвечу на эти вопросы так. Любой урок – самый главный, ибо завтра будут уже другие уроки. Давать их ученикам – вот мое первое педагогическое счастье. Главный человек для меня – мой ученик. Важно найти для каждого именно то слово, в котором он сейчас нуждается. В этом заключается второе счастье учителя. Именно сейчас я могу зажигать свет в их сердцах, звать его к добру, задавать цель видеть смысл в любом деле. Вот мое третье счастье.

Я каждый день живу в этом мире со своими учениками, шаг за шагом постигая вмести с ними смысл жизни, приближаясь к совершенству. И на этом трудном пути я всегда вспоминаю строки:

Родить ребенка,

Вырастить как сад

Нет счастье выше и

Трудней от века.

Но только тот, кто сам

Душой богат,

Даст миру не жильца, а человека!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269479-rol-predmeta-istorii-v-buduschej-zhizni-uchen