Обобщение опыта на тему Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр

МУ «Управление образования Администрации г.Бийска»

МБДОУ «Детский сад № 62»

Тема:Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

(из опыта работы воспитателя)

Выполнила:

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 62»

Вальтер Ольга Сергеевна

2017 г.

Оглавление:

Сущность и новизна опыта

Актуальность и перспективность опыта

Теоретическое обоснование опыта

Технология опыта

Мониторинг и оценка результативности опыта

Адресная направленность и трудоемкость опыта

Приложение:

Результаты диагностики

Консультации для родителей

Анкеты для родителей

Папки-передвижки

«Игра- это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности»

В.А.Сухомлинский.

Сущность опыта

Основная идея опыта заключается в эффективности воздействия дидактических игр на развитие представлений детей о геометрических фигурах и форме предметов.

Для прочного усвоения знаний детей необходимо заинтересовать их игрой. Используются игры, в которых игровое действие является в то же время элементарным математическим действием.

Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломанную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д. Для этого достаточно показать ему ту или иную геометрическую фигуру и назвать ее соответствующим термином. Например: отрезки, квадраты, прямоугольники, круги. Восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы, наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах.

Одним из важных свойств окружающих предметов является форма: она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры – это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей.

Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов: цилиндр — стаканом, столбиком, овал — яичком, треугольник — парусом или крышей, прямоугольник — окошечком и т. п. Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр — как стакан, треугольник — как крыша и т. п. И наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых определяется форма предметов (мяч, яблоко — это шар, тарелка, блюдце, колесо круглой формы, а платок квадратный и т. п.).
 Основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом.

Обследование фигур не только обеспечивает целостное их восприятие, но и позволяет ощутить их особенности (характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершины), ребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части. Это дает возможность в дальнейшем сосредоточить внимание ребенка на осмысленном анализе фигуры, сознательно выделяя в ней структурные элементы (стороны, углы, вершины). Дети уже осознанно начинают понимать и такие свойства, как устойчивость, неустойчивость и др., понимать, как образуются вершины, углы и т. д. Сопоставляя объемные и плоские фигуры, дети находят уже общность между ними.(«У куба есть квадраты», «У бруса — прямоугольники, у цилиндра — круги» и т. д.).
Сравнение геометрической фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части. Так, постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов.

Новизна опыта заключается в разработке дидактических игр для детей связанных с развитием представлений о геометрических фигурах и форме предметов, что способствует усвоению принципа обозначения фигур словом, формирует у детей общий подход к любой новой фигуре, умение отнести ее к определенной группе фигур. Знания детей систематизируются, они способны соотносить частное с общим. Все это развивает логическое мышление дошкольников, формирует интерес к дальнейшему познанию, обеспечивает подвижность ума.
Познание представлений о геометрических фигурах и форме предметов расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).
Дидактическая игра является способом обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий, а также создает интерес к решению умственных задач. 

2. Актуальность и перспективность опыта

Обучения детей математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском саду.

Математика дает огромные возможности для развития познавательных способностей, которые являются базой для формирования математического мышления в перспективе, а сформированность такого мышления – гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем.

Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий эффект. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.

Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса.

Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей будет проходить более эффективно, если использовать дидактические игры с математическим содержанием.

Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль, усиления сложного процесса учения, ускорения развития. В силу образности мышления ребенка, его эмоциональности и еще слабой способности к произвольному вниманию упражнения дают лучший результат, если они облекаются в занимательную форму, связываются с активной деятельностью. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.

3. Теоретическое обоснование опыта

Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике. Одной из таких форм является обучение детей с помощью дидактических игр. Целесообразность дидактических игр на занятиях определяется тем, что восприятие и действие с ними способствует овладению детьми знаниями, ради которых и используются эти игры и средства наглядности.

В этой области занимались такие ученные, как М. Монтессори, А. А Столяр, Е. И. Тихеева, Ф. Фребель, Е. И. Щербакова. Они внесли много нового в разработку методов обучения детей. По их мнению, дети должны учиться в процессе игры и повседневной жизни.

Детей в игре привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Следовательно, активное участие зависит от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает детей быть внимательными, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.

Такой подход существенно меняет методы и приемы обучения, и требует такого проведения образовательной деятельности, где задачи развития геометрических представлений решались посредством использования дидактических игр. По мнению Ф. Фребеля и М. Монтессори, свобода ребенка должна быть активной и опираться на самостоятельность.

Была выдвинута следующая гипотеза: специальная образовательная деятельность, в том числе дидактические игры, по ознакомлению дошкольников с формами предметов способствуют расширению знаний не только о геометрических фигурах, но способствует общему развитию дошкольника.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении современных представлений об ознакомлении детей с геометрическими фигурами и формами предметов. Практическая значимость работы состоит в том, что была изучена специфика ознакомления детей с геометрическими фигурами и формами предметов, были подобраны дидактические игры по данной теме. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Чтобы знать, чему и как обучать детей на разных этапах их развития, надо, прежде всего, проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы любого предмета, в том числе и фигуры, а затем пути дальнейшего развития геометрических представлений и элементарного геометрического мышления и, далее, как совершается переход от чувственного восприятия формы к ее логическому осознанию.

Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком.

Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части. Так, постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов.

В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о форме предмета. При помощи взрослых усваивается, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.

Первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве, дети накапливают в процессе игр и практической деятельности, они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму.

4.Технология опыта

Цель:Создание условий для формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Подобрать диагностическую методику и выявить уровень сформированности представлений о форме предметов у дошкольников.

3. Разработать картотеку по формированию у дошкольников представлений о форме предметов в процессе дидактических игр.

4. Оценить эффективность разработанного комплекса мероприятий.

Характеристика методов работы с детьми:

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и прием использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.

Используют следующие методы и приемы:

-словесный

-наглядный

-практические

-игровой

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом и быть взаимосвязаны.

К наглядным методам и приемам обучения относятся наблюдения, рассматривание геометрических фигур, и других наглядных пособий; ИКТ, демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов рассматривание отдельных предметов; некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, рассказ и вопросы воспитателя, рассказы детей, вопросы к детям, указания воспитателя в начале и в процессе игры, использование словесного художественного образа, пояснения, разъяснения.

К игровые методам и приемам относятся дидактические игры, воображаемые ситуации: внезапное появление героев, игрушек; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

К практическому методу относится, предметно-практические и умственные действия, использование практического материала, действия с дидактическим материалом, выработка специальный математических навыков, использование математических представлений в быту, игре и др.

Обзор дидактических игр

используемых в работе с дошкольниками,

с целью формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов.

Дидактическая игра, как показывает ее название, — один из методов обучения детей, их умственного развития. Необходимость игрового метода обучения определяется особенностями дошкольного возраста. Для приобретения и закрепления знаний, умений и навыков, ребенку требуются многократные повторения, упражнения. В силу образности мышления ребенка, его эмоциональности и еще слабой способности к произвольному вниманию упражнения дают лучший результат, если они облекаются в занимательную форму, связываются с активной деятельностью. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности дошкольников, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений детей в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Значение дидактических игр заключается в следующем: В дидактических играх уточняются, закрепляются и расширяются представления об окружающем. С помощью дидактических игр воспитатель развивает, уточняет представления, делает их осознанными. В дидактических играх дети получают и новые знания, преимущественно о свойствах предметов: правильное название цвета, геометрической формы, пространственных отношений можно дать ребенку впервые в игре, если он не был знаком с ними раньше. В каждой дидактической игре развиваются мышление и речь; формируется умственная деятельность: выполнение игровой задачи требует от ребенка сосредоточенности, умения управлять своим вниманием, восприятиями, рассуждать, сравнивать, делать некоторые обобщения, выводы; во всякой дидактической игре от детей требуется словесное выражение своих мыслей. Все это делает эту игру важным средством подготовки ребенка к школьному обучению. Добросовестное выполнение правил помогает воспитанию волевых черт характера, а также честности, правдивости. Содержание дидактических игр, как и всяких игр и занятий, помогает воспитывать у детей моральные чувства и суждения. Таким образом, многообразный сенсорный опыт дошкольники получают в процессе обучения элементарной математике. Они сталкиваются с многообразными проявлениями свойств предметов: цветом, формой, величиной, количеством, пространственным расположением предметов. Целесообразность дидактических игр на занятиях определяется тем, что восприятие и действие с ними способствует овладению детьми знаниями, ради которых и используются эти игры и средства наглядности.

Доступность использования дидактических игр определяется возрастными особенностями дошкольников. Во время коллективной игры следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: одному стоит дать задание полегче, другому, напротив, можно его усложнить.

Игра – естественный способ развития ребенка. Такими нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения.

Дидактические игры делятся на:

- игры с предметами

- настольно-печатные игры

- словесные игры

Картотека дидактических игр (5-6 лет).

«Какие бывают фигуры?»

Цель: Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называя их)

Ход игры:

Воспитатель:

«К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла. Давайте посмотрим, что у не в корзиночке. (Взрослый достает из корзиночки пакет, а из пакета вынимает красные и синие круги и квадраты). Оказывается, она принесла нам разные фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А теперь ко мне подойдет Лена и покажет кукле Тане, как надо обводить пальчиком круг. Правильно, Лена, садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружок». Все делают нужное движение. При необходимости воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, помогает ребенку. «Как  называется эта фигура? Правильно ,это круг. А вот это-квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так: прямо, потом угол-палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол-палец пошел на верх. Теперь все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат». Далее воспитатель попеременно показывает картонные фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей.

«А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги». Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает обвести фигуру пальцем по контуру.

Кукла Таня хвалит детей, за правильно выполненное задание.

«Подбери фигуру»

Цель:Закреплять  представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять  навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Ход игры.

Воспитатель показывает круг и обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показывает овал, тоже обводит его пальцем: «А это какая форма?». Тоже самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет.

«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигура разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы совпадали с нарисованными». Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на начертанную фигуру и только при полном совпадении-класть.

"Найди свою фигуру".

Цель:Учить пользоваться представлениями о фигурах.

Ход игры: Детям предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

«Составление геометрических фигур»

Цель: Упражнять в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязаемым способом.

Материал: счётные палочки (15-20 штук), 2 толстые нитки (длина 25-30см)

Ход игры:

Детям предлагается составить квадрат и треугольник маленького размера, маленький и большой квадраты, составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2, из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.

«Найди и назови»

Цель: Закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.

Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д.

«Только одно свойство»

Цель: Закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.

Ход игры: у двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.

« Чудесный мешочек»

Цель: Упражнять детей в обследовании геометрических форм предметов и в различении форм.

Ход игры: В мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно, чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.

«Найдите такую же фигуру»

Цель игры: Развивать восприятие фигур; обучать умению выделять и сохранять указанный признак фигуры.

Ход игры: Перед детьми лежат карточки, на которых изображены три - четыре различные геометрические фигуры. Воспитатель показывает свою карточку ( или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти такую же карточку и поднять ее.

«Кто больше увидит? »

Цель:Развивать память, знания о геометрических фигурах.

Ход игры: На доске в произвольном порядке расположены различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их. Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагают назвать как можно больше фигур, размещенных на фланелеграфе. Что бы дети не повторяли ответы товарищей ведущий может выслушивать каждого ребёнка отдельно. Выигрывает тот кто запомнит и назовет больше фигур он становится ведущим. Продолжая игру ведущий меняет количество фигур.

«Посмотри вокруг »

Цель: Закрепить представления о геометрических фигурах, учит находить предметы определенной формы.

Ход гры:

Игра проводится в виде соревнования на личное или командное первенство. В этом случае группа делится на команды. Ведущий ( им может быть воспитатель или ребенок) предлагает назвать предметы круглой, прямоугольной, квадратной, четырехугольной формы, форму предметов , не имеющих углов , и . т.д. За каждый правильный ответ играющий или команда получает фишку, кружок. Правилами предусматривается, что нельзя называть два раза один и тот же предмет. Игра проводится в быстром темпе. В конце игры подводятся итоги, называется победитель, набравший наибольшее количество очков.

«Что лежит в мешочке?»

Цель:Закрепить знания детей о форме , упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Ход игры:

На краю стола раскладываются геометрические фигуры. Дети сидят полукругом. Мешочек находится у воспитателя. Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, называют их, определяют форму. В случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет с геометрической фигурой: «Это яйцо, оно овальной формы». Кладет яйцо рядом с геометрической фигурой-овалом. Постепенно дети располагает все предметы на столе рядом с определенной фигурой. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить количество этих предметов.

«Найди свой домик »

Цель: Развивать умение у детей выделять отдельные предметы и группы предметов из множества по заданным свойствам. Слушать, понимать задание и действовать в соответствии с ним.

Ход игры: Дети получают по одной модели геометрической фигуры и разбегаются по комнате. По сигналу ведущего все собираются у своего домика с изображением фигуры. Усложнить игру можно переместив домик. Детей учат видеть геометрическую форму в окружающих предметах: мяч, арбуз-шар, тарелка, блюдце- обруч- круг ,крышка стола, стена, пол, потолок, окно-прямоугольник, платок –квадрат; косынка-треугольник; стакан- цилиндр; яйцо, кабачок- овал.

«Назови геометрическую фигуру»

Цель:Учить зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)

Ход игры.

Игра проводится с одной таблицей. Остальные можно закрыть чистым листом бумаги. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, назвать их. На одном занятии можно показать ребёнку 2- 3 таблицы.

«Найди предмет такой же формы»

Цель:Развивать умение находить предметы формы круга, квадрата и т.д.

Ход игры: У взрослого имеются нарисованные на бумаге геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т.д.

Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать предмет такой же формы.

«Угадай, что спрятали»

Цель: Развивать умственные способности, знания о геометрических фигурах.

Ход игры: На столе перед ребёнком карточки с изображением геометрических фигур. Ребёнок внимательно их рассматривает. Затем ребёнку предлагают закрыть глаза, взрослый прячет одну карточку. После условного знака ребёнок открывает глаза и говорит, что спрятано.

«Рассмотри и назови»

Цель: Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Ход игры:

Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур , называет их , просит детей повторить  название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5-6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры, воспитатель помогает- рукой ребенка проделывать нужные действия в воздухе.

«Найди и назови»

Цель: Учить детей выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. Учить детей сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами.

Ход игры:

Геометрические фигуры лежат на столе, предметы- на другом. Воспитатель просит подойти к столу (дети встают вокруг стола), обращает внимание на различные предметы, лежащие на столе, и объясняет задание. Сначала показывает фигуры и предлагает одному ребенку назвать ее форму, затем найти на другом столе предмет такой же формы, положить его к соответствующей фигуре, все дети хлопают в ладоши.

Картотека дидактических игр (6-7 лет).

«Узнай форму предмета»

Цель:Развивать у детей знаний геометрических форм и их назначение. Воспитывать внимание, сосредоточенность.

Ход игры: Детям раздают большие карты с нарисованными на них геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник).

У воспитателя маленькие карточки с повторением тех же форм, что в больших картах (геометрические формы могут повторяться как на больших, так и на маленьких карточках). Воспитатель показывает маленькую карточку и спрашивает, у кого на карте есть треугольник. Ребенок отвечает: «У меня есть на кате треугольник».

Игра заканчивается, когда у одного из играющих в его карте будут закрыты все клетки.

Усложнение: геометрические формы могут быть покрашены в различные цвета. Тогда дети должны будут назвать: «У меня круг красный».

«Геометрическое лото»

Цель. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу.

Ход игры:

Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно называть форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, и треугольная). В игре принимают участие  5 детей. Выигрывает тот , кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу, затем дети меняются образцами друг с другом.

«Посмотри вокруг»

Цель: Закрепить представления о геометрических фигурах; учить находить предметы определенной формы в окружении.

Ход игры: Детям вначале предлагается назвать геометрические фигуры, прямоугольник, треугольник, круг, квадрат, овал, шар. После закрепления знаний о геометрических фигурах, детям даются следующие задания:

1. Найти предмет прямоугольной формы.

2. Найти предмет треугольной формы.

3. Найти предмет круглой формы.

4. Найти предмет квадратной формы.

5. Найти предмет шарообразной формы.

Ребенок ищет эти предметы в групповой комнате. В процессе этой дидактической игры мы формируем у детей старшего дошкольного возраста представления о геометрических фигурах и форме предмета учим сопоставлять геометрические фигуры с формой. При этом несколько раз произносим слово " эталон " соотнеся его с формой. Постепенно дети начинают понимать значение слова "эталона".

«Почини одеяло»

Цель игры: Знакомить детей с геометрическими фигурами и составлять фигуры из данных геометрических фигур.

Ход игры: Детям раздаются наборы геометрические фигур и листы цветной бумаги ("одеяло") с обозначенными на нем "дырками". Игра проводится в виде рассказа: "Жил-был Буратино, у которого на кровати лежало красивое одеяло. Однажды Буратино ушел в театр Карабаса- Барабаса, а крыса Шумара в это время прогрызла в одеяле дыры. Детям даются задания:

1. Сосчитать сколько дыр в одеяле.

2. Взять свои фигуры и починить одеяло".

Дети раскладывают имеющиеся у них геометрические фигуры куба, квадрата, треугольника и прямоугольника, а также шара и овала на цветные листы бумаги ("одеяла") с обозначенными "дырами".

«Составные картинки»

Цель игры: Закрепить представления детей о разновидностях геометрических фигур, а также учить детей анализировать изображения предмета сложной формы. Ход игры: Вначале для тренировки, с детьми проводилась занимательная игра " Волшебный круг". Детям раздавались 10 частей, полученных путем разрезания круга. Затем показывались образцы силуэтов предметов составленных из этих частей. После этого дети самостоятельно составляли силуэты предметов и животных. Затем детям раздаются образцы рисунков, составленные из геометрических фигур, а также наборы геометрических фигур.

Задаются вопросы:

1. Что нарисовано на этих картинках?

2. Из каких фигур состоят домик, елочка и т.д.?

Затем дети выкладывают из своих геометрических фигур изображения предметов по образцу. В процессе игры дети учатся различать геометрические фигуры, составлять из них какое-либо изображение, картинку, геометрическую форму по образцу.

«Домино фигур»

Цель:Учить детей находить среди многих одну определенную фигуру, называя ее. Закреплять знания о геометрических фигурах. Познакомятсять детей с новой фигурой-многоугольник.

Ход игры:

В игре принимают участие 2-4 ребенка. Карточки выкладывают на стол фигурами вниз. Воспитатель  знакомит детей с материалом игры, объясняет правила игры. Игра начинается с выкладывания карточки «дубль-пусто». Как в обычном домино, за один ход ребенок подбирает и прикладывает одну нужную карточку к любому концу «дорожки» и называет фигуру. Если у играющего нет на карточке требуемой фигуры, он подыскивает карточку с этой фигурой из общего числа карточек на стуле (при условии, когда играющих  двое-трое). Если ребенок не назовет фигуру, то не имеет право на очередной ход. Выигрывает тот, кто раньше других освободится  от карточек. В ходе игры воспитатель дает дополнительные указания, пояснения.

«Найди то, что  я покажу»

Цель: Учить детей находить предмет определенной формы с использованием геометрических фигур-образцов.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям геометрические фигуры-образцы, предлагает показать движением руки очертания этих фигур и назвать их. Затем дети рассматривают предметы различной формы: коробку, шарик, кольцо- круглой формы; флажок, кубик, пирамидку- треугольной формы; книжка, зеркало поднос – прямоугольной формы и т.п. после этого воспитатель ведет детей в другую комнату и рассматривает находящиеся в ней предметы, объясняет, что среди них есть предметы таких же форм, какие они сейчас видели. Затем объясняет детям , как они будут играть : «Надо правильно подобрать к предмету геометрическую форму соответствующей формы, например, к коробке круглой формы нужно подобрать круг, с этой фигурой в другой комнате найти такой же предмет круглой формы, т.е. такую же коробку». При повторном проведении игры воспитатель усложняет задание: ребенок в другой комнате находит, используя фигуру в качестве образца, другой предмет такой же формы. Например, к кругу подбирает кольцо круглой формы и отмечает : «Коробка и кольцо- предметы круглой формы».

Дети поочередно выполняют задание.

«Подбери по форме»

Цель: Учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета, величины.

Материал. Демонстрационный: по одной крупной фигуре из пяти геометрических форм. Раздаточный: карточка с контурами геометрических фигур- по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).

Ход: Детям раздают на подносах фигуры и карточки. Воспитатель: «Дети, мы сейчас будем играть в игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура? (Показывает круг,  вызывает отдельных детей для ответа.) Далее этот вопрос повторяется с показом других фигур в следующем порядке: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.

«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не надо обращать внимание. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше». Детям, неправильно разложившим фигуры, воспитатель предлагает обвести пальцем, найти и исправить ошибку.

« Расскажи про свой узор»

Цель:Учить анализировать спсоб расположения фигур по образцу.

Ход игры: У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказывать как располагаются элементы узора: В правом верхнем углу – круг , в левом верхнем углу- квадрат , в левом нижнем углу- прямоугольник , в середине –треугольник.

Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине – большой круг, от него отходят лучи, в каждом углу-цветы, вверху и внизу – волнистые линии, справа и слева- по одной волнистой линии с листочками и т. д.

"Геометрическая мозаика"

Цель: Закрепитья знания о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.

Ход игры: Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности. Например:

· Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу).

· Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье).

· Работа по собственному замыслу (просто человека).

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

«Фигурная мозаика »

Цель: Закреплять у детей знания о геометрических фигурах , формировать умение преобразовывать их, развивает воображение и творческое мышление, учить анализировать способ расположения частей, составлять фигуру, ориентироваться на образец.

Ход игры: Организуя игру, воспитатель заботится об объединении детей в одну команду в соответствии с уровнем их умений и навыков. Команды получают задания разной трудности. На составление изображения предмета из геометрических фигур: работа по готовому расчлененному образцу, работа по нерасчлененному образцу , работа по условиям (собрать фигуру человека – девочка в платье) , работа по собственному замыслу ( просто человека). Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети должны самостоятельно договориться о способах выполнения задания, о порядке работы, выбрать исходный материал. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельные элементы предмета из нескольких фигур. В заключении игры дети анализируют свои фигуры , находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.

«Сравни и заполни»

Цель. Закреплять мение осуществить зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур; закреплять представления о геометрических фигурах.

Материал: Набор геометрических фигур.

Ход игры: Играют двое. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием.

Игру можно повторить, расположив по-другому фигуры и знаки вопроса.

«Заполни пустые клетки»

Цель: Закреплять представления о геометрических фигурах, умения сопоставлять и сравнивать две группы фигур, находить отличительные признаки.

Материал: Геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники) трех цветов.

Ход игры: Каждый игрок должен изучить расположение фигур в таблице, обращая внимание не только на их форму, но и на цвет, найти закономерность в их расположении и заполнить пустые клеточки со знаками вопроса. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием. Затем игроки могут поменяться табличками. Можно повторить игру, по-иному расположив в таблице фигуры и знаки вопроса.

«Где какие фигуры лежат»

Цель:Закрепить умение классифицировать фигуры по двум свойствам (цвету и форме).

Материал: Набор фигур.

Ход игры:. У каждого набор фигур. Делают ходы поочередно. Каждый ход состоит в том, что кладется одна фигура в соответствующую клеточку таблицы. Можно еще выяснить, сколько рядов (строк) и сколько столбцов имеет эта таблица (три строки и четыре столбца), какие фигуры расположились в верхнем ряду, среднем, нижнем; в левом столбце, во втором справа, в правом столбце.

За каждую ошибку в расположении фигур или ответах на вопросы зачисляется штрафное очко. Выигрывает тот, кто набрал их меньше.

«Заполни квадрат»

Цель:Упорядочивание предметов по различным признакам.

Материал:Набор геометрических фигур, различных по цвету и форме.

Ход игры. Первый игрок кладет в квадраты, не обозначенные цифрами, любые геометри¬ческие фигуры, например красный квадрат, зеленый круг, желтый квадрат.

Второй игрок должен заполнить остальные клетки квадрата так, чтобы в соседних клетках по

горизонтали (справа и слева) и по вертикали (сни¬зу и сверху) были фигуры, отличающиеся и по цвету, и по форме.

Исходные фигуры можно менять. Игроки тоже могут меняться местами (ролями). Выигрывает тот, кто сделает меньше ошибок при заполнении мест (клеточек) квадрата.

«Каких фигур недостает?»

Цель:Упражнять детей в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обоб¬щении признаков, свойственных фигурам каждой из групп, сопоставлении их, обосновании найден¬ного решения.

Материал: Большие геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) и малые (круг, треугольник, квадрат) трех цветов.

Ход игры. Распределив между собой таблички, каждый игрок должен проана¬лизировать фигуру первого ряда. Внимание обращается на то, что в рядах имеются большие белые фигуры, внутри которых расположены малые фи¬гуры трех цветов. Сравнивая второй ряд с первым, легко увидеть, что в нем недостает большого квадрата с красным кругом. Аналогично заполняется пустая клетка третьего ряда. В этом ряду не хватает большого треугольника с красным квадратом.

Второй игрок, рассуждая подобным же образом, во второй ряд должен поместить большой круг с малым желтым квадратом, а в третий ряд — большой круг с малым красным кругом. Выигрывает тот, кто быстро и правильно справится с заданием. Затем играющие обмениваются табличками. Игру можно повторить, по-иному расположив в таблице фигуры и знаки вопроса.

Методические рекомендации

поиспользование дидактических игр в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте (5—6 лет) детям свойственно быстрое узнавание и называние плоских геометрических фигур и тел; различение фигур, однородных по конфигурации и соотношению сторон; адекватное использование фигур в играх и продуктивных видах деятельности. Воспринимая фигуру, дети ориентируются в основном на ее контур, а не внутренность. Как правило, в этом возрасте осязательно-двигательное обследование необходимо лишь в условиях проблемной ситуации: какого-либо необычного расположения фигуры, выделения и обозначения ее в сложном орнаменте, столкновения с новой формой, иным соотношением пропорций и т. д. Обследуя фигуру, дети точно выделяют ее структурные компоненты: вершины (точки), углы (части плоскости), стороны (границы фигуры). На основе своих представлений ребенок довольно свободно анализирует предметный мир, растения, выделяет типичные формы животного мира, строений. Выделяет при этом сходство, различия, в том числе незначительные и трудно определяемые. В этом возрасте возможно расширение круга познаваемых геометрических форм. Дети называют и практически используют конусы, пирамиды, призмы, трапеции, ромбы, параллелограммы, параллелепипеды и др.. Осваивают обобщение (многоугольники: треугольники, четырехугольники, пяти-, шестиугольники и т. д.). На основе сравнения выпуклых и невыпуклых многоугольников относят такую фигуру, как пятиконечная звезда, к невыпуклым десятиугольникам.

У детей расширяется представление о разновидностях фигур, к ним относят: серп, звезду, сердечко, точку, линию, угол.

Дети моделируют геометрические формы: чертят их, создают из спичек (палочек) и пластилина, изображают схематически с помощью точек, вырезают, лепят и т. д.

В старшем дошкольном возрасте педагоги преследуют в основном следующие развивающие задачи.

Способствовать освоению детьми обобщений: «Все фигуры круглые, но разного размера», «Все фигуры — многоугольники, но среди них есть разные четырехугольники, треугольники, шестиугольники, разные по цвету и размеру».

Соблюдать логику при сравнении: выделять сходство по цвету, форме, размеру, пропорциональному соотношению сторон, конфигурации; затем — различия по тем же признакам. Осуществлять сравнение на наглядной основе, по представлению (словесному описанию); постепенно увеличивать количество сравниваемых между собой фигур; сравнивать группы фигур (4—6 объектов) между собой. Сравнивать с определенной целью (узнать, чем похожи), по условию (сравниваются только похожие фигуры), по конечному результату (выбираются те геометрические формы, которые подлежали сравнению). Чем старше дети, тем сложнее процедура, цель и результат сравнения. Повышение требований к детским ответам состоит в точности при назывании форм геометрических фигур и предметов, их сходств и отличий, предполагаемых изменений и их результатов.

Устанавливать связи и зависимости групп фигур; связи преобразования, видоизменения; отношения равенства (одинаковости) и неравенства, упорядоченности.

Успешно оперировать знаковыми системами (кодами) и схематическими изображениями. Использовать модели как средство более глубокого изучения геометрических форм и как способ отражения своих представлений.

Способствовать систематизации детских представлений в процессе упражнений на классификацию, сериацию, при практическом изготовлении геометрических форм, сравнении и противопоставлении.

Развивать умение создавать творческие экспозиции, отражая по-своему гармонию мира в цвете, разнообразии форм, пространственном размещении, сочетании и пропорциях. Для этого хорошо подойдут упражнения на составление орнаментов. Уместно также использовать приемы Развития Творческого Воображения (РТВ): «Фея Инверсия» (изменение значения свойства на противоположное), «Дели — давай» (деление на части и объединение), «Великан Кроха» (увеличение или уменьшение), «Замри — отомри» (преобразование предметов в подвижные и наоборот) и др. Составление загадок совместно с детьми способствует уточнению свойств объектов.

Осуществление действий с объектами вымышленного (воображаемого) мира развивает творческие способности детей, актуализирует потребность сравнивать, изменять, объяснять. Например, оказавшись на неизвестной планете, дети дают названия увиденным там геометрическим формам, предметам.

При проведении занятий необходимо соблюдать ряд гигиенических правил: помещение должно быть достаточно освещено, спектр излучения искусственных источников приближен к спектру дневного света. Следует следить, чтобы дети соблюдали правильную осанку.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений решаются все виды задач:

образовательные (дать или повторить математические знания, сформировать или закрепить умения, выработать навыки);

развивающие (развивать мышление, память, воображение, сенсорные способности, речь и др.);

воспитательные(вырабатывать личностные качества — са­мостоятельность, аккуратность, трудолюбие, любознатель­ность и др.).

Содержание работы строится на основе общих педагогических принципов:

• доступность – соотношение содержания, характера и объема материала с уровнем развития и подготовленности детей

• непрерывность – формировать устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа знаний

• целостность – формирование у дошкольника целостного представления о математике

• научность, системность – реализация в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о математике в различных видах деятельности

• преемственность – математическое развитие дошкольников продолжается в начальной школе

Содержание работы с детьми:

Тематический план работы

на 2016 – 2017 учебный год

(средняя группа )

Тематический план работы

на 2016 – 2017 учебный год

(старшая группа )

Работа с родителями как одно из условий реализации опыта

Важной составляющей деятельностью при работе с детьми, является организация работы с родителями. Для того, чтобы заинтересовать родителей своей работой, я приглашаю их на «День открытых дверей» и даю возможность наблюдать за детьми в разные режимные моменты. Даю возможность родителям увидеть достижения детей, овладеть отдельными математическими приемами. Во время индивидуальной и общей работы (собрания, семинары) обсуждаю с родителями, что следует пренести в практику семейного воспитания, какие еще методы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома. Это делается для того, чтобы родители дома могли помочь ребенку. Для того, чтобы стимулировать творческую активность детей и родителей провожу конкурсы дидактических игр придуманных всей семьей «Нам без дела не сидится, будем мы творить, учиться», «Семейная игра».

Через консультации «Организация игр формирующих представления о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников», «Родительская позиция о формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей в нашей группе», «Роль дидактических игр в воспитании детей дошкольного возраста».

Знакомлю с дидактическими играми, материалом и пытаюсь донести до родителей, что для работы с детьми выбираются дидактические игры позволяющие раскрывать творческие способности, осваивать новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учиться размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения, а ими являются игры формирующие представления о геометрических фигурах и форме предметов. В приемной выставляю папки-передвижки. Создала игротеку (дидактические игры формирующие представления о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников). Запланировала для детей и родителей проведение игровой викторины «Семья знатоков». Проводила анкетирование родителей по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметтов. Благодаря тому, что родители вовлекаются в образовательный процесс, происходит комплексное воздействие на ребенка, родители с удовольствием участвуют в оформлении развивающей среды, повышается эффективность всего воспитательного процесса.

5. Мониторинг и оценка результативности опыта

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления образовательного процесса в рамках опыта. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей, т.е. процесс реализации опыта.

С целью оценки эффективности опыта работы использовалась педагогическая диагностика субъектов образовательного процесса: воспитанников, родителей.

В работе использованы разные виды педагогической диагностики: предварительная (вводная), промежуточная, итоговая (конечная), частичная.

Целями вводной диагностики являются выявление исходного уровня состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.

Целями промежуточной - оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы. А целями итоговой - выявление достигнутого уровня развития.

Использую следующие формы промежуточной диагностики: наблюдение как форма контроля, конкурсы, выставки и др. Использовались следующие методы исследования:

- наблюдение

- тестовые задания

- анкетирование

Методика проведения диагностической работы с детьми

Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения спрогнозированного материала воспитанниками дошкольного возраста. На основании полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные с слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня программного материала, достижения высоких результатов  его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий.

Результаты обследования обсуждаются на методическом мероприятии по итогам работы по теме самообразования, выявляются причины недостаточно высокого уровня усвоения запланированного материала по каждой задаче, подразделу, разделу каждым ребёнком, намечаются дальнейшие действия педагогов в работе с воспитанниками.

Педагогическое обследование проводится два раза в год: в сентябре и в мае. Проводится воспитателем, администрация по необходимости присутствует при обследовании, помогает при разрешении спорных вопросов. Диагностика проводится с каждым ребенком индивидуально по предложенным заданиям(Приложение 1,3). Данные вносятся в протокол. Итоги подводятся методом математической обработки (Приложение 2,4).

Для того чтобы результаты диагностики не были искажены, педагогу нужно принимать во внимание:

– физическое развитие и состояние ребенка;

– психофизиологические особенности его возраста;

– динамику физического развития (анамнез);

– состояние слуха, зрения;

– особенности развития двигательной сферы;

– нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

– координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

– особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

Условия успешного проведения диагностики являются:

одинаковые условия для всех детей (место, время проведения, формулировки и т.п.);

четкая фиксация процедуры диагностики (протокол) (м. использовать технические – диктофон, видеозапись);

установка эмоционального контакта с ребенком (короткая дистанция между взрослым и ребенком – можно использовать игрушку как посредника, материалы методики нельзя использовать для установления контакта, неприемлемо заставлять ребенка);

нельзя подчеркивать необычность исключительность ситуации, занимать позицию проверяющего, необходимо придать процедуре характер доверительного общения (я хочу тебе показать, рассказать, давай вместе посмотрим..);

доступные понятные формулировки;

повтор инструкции без изменения 2-3 раза с одинаковой интонацией, силой голоса;

темп проведения диагностики по аналогии с продолжительностью занятия в возрастных группах – 15-20 минут;

сдержанная реакция на успех и неудачи.

Приложение 1.

Задания для проведения обследования детей 4-5 лет

Цель: Выявить знания детей 4-6 лет о геометрических фигурах и форме предмета.

Задание №1 «Узнать и назвать геометрические фигуры (плоскостные и объемные)» 

Цель:изучить использования детьми плоских и объёмных геометрических фигур.

Материал: плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); геометрические тела (шар, куб, цилиндр, призма)

Методика проведения: Узнать и назвать геометрические фигуры и тела (плоскостные и объемные). Детям последовательно показывались геометрические фигуры и просили их назвать. Вначале показывались плоскостные геометрические фигуры:

- круг

-квадрат

-прямоугольник

-треугольник

Дети называли те фигуры, которые они узнавали и знали в процессе показа.

Затем показывались объемные геометрические тела :

-шар

-куб

-цилиндр

Дети также называли знакомые им объемные геометрические фигуры и тела.

Оценка результатов:

- ребенок набрал 4 и более фишек – высокий уровень;

- ребенок набрал 3 – средний уровень;

- ребенок набрал менее 1 фишек – низкий уровень.

Задание №2 «Назови» (проводится в конце учебного года)

Цель: изучение подбора к каждому предмету своего эталона (проводится в начале учебного года)

Материал: семь предметов: кубик, кирпичик, рамка, тарелка, яйцо, зеркальце, стакан.

Методика проведения: Объяснить значение слова "эталон". Перед детьми были выставлены предметы различной формы:

-кубик

-кирпичик

-рамка

-тарелка

-зеркальце

-стакан

Рядом были разложены плоскостные и объемные геометрические фигуры. Детям было дано задание подобрать к каждому предмету свой эталон. За подобранный к каждому предмету свой эталон дети получают фишку.

Оценка результатов:

- ребенок набрал 6 фишек – высокий уровень;

- ребенок набрал 3 фишки – средний уровень;

- ребенок набрал 1 фишку – низкий уровень.

Задание №3 «Назови дидактические игры»

Цель:выявить использование дидактических игр на ООД по математике.

Методика проведения: Назвать дидактические игры с геометрическими фигурами. Ребенку предлагалось вспомнить дидактические игры с геометрическими фигурами, которые использовались на ООД по математике.

Оценка результатов:

0 - ребенок не выполнил задание или отказался выполнять;

ребенок выполнил задание.

Приложение 2.

Результаты оценки уровня формирования представлений

о геометрических фигурах и форме предметов детей 4-5 лет

в средней группе № 9 в 2016-2017 учебный год

Условные обозначения: высокий уровень «+», средний уровень «v», низкий уровень «-».

Приложение 3.

Задания для проведения обследования детей 5-6 лет

Цель: Выявить знания детей 4-6 лет о геометрических фигурах и форме предмета.

Задание №1 «Узнать и назвать геометрические фигуры (плоскостные и объемные)» 

Цель:изучить использования детьми плоских и объёмных геометрических фигур.

Материал: плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); геометрические тела (шар, куб, цилиндр, призма)

Методика проведения: Узнать и назвать геометрические фигуры и тела (плоскостные и объемные). Детям последовательно показывались геометрические фигуры и просили их назвать. Вначале показывались плоскостные геометрические фигуры:

- круг

-квадрат

-овал

-прямоугольник

-треугольник

Дети называли те фигуры, которые они узнавали и знали в процессе показа.

Затем показывались объемные геометрические тела :

-шар

-куб

-цилиндр

-призма

Дети также называли знакомые им объемные геометрические фигуры и тела.

Оценка результатов:

- ребенок набрал 4 и более фишек – высокий уровень;

- ребенок набрал 3 – средний уровень;

- ребенок набрал менее 1 фишек – низкий уровень.

Задание №2 «Назови» (проводится в конце учебного года)

Цель: изучение подбора к каждому предмету своего эталона (проводится в начале учебного года)

Материал: семь предметов: кубик, кирпичик, рамка, тарелка, яйцо, зеркальце, стакан.

Методика проведения: Объяснить значение слова "эталон". Перед детьми были выставлены предметы различной формы:

-кубик

-кирпичик

-рамка

-тарелка

-яйцо

-зеркальце

-стакан

Рядом были разложены плоскостные и объемные геометрические фигуры. Детям было дано задание подобрать к каждому предмету свой эталон. За подобранный к каждому предмету свой эталон дети получают фишку.

Оценка результатов:

- ребенок набрал 7 фишек – высокий уровень;

- ребенок набрал 3 фишки – средний уровень;

- ребенок набрал 1 фишку – низкий уровень.

Задание №3 «Назови дидактические игры»

Цель:выявить использование дидактических игр на ООД по математике.

Методика проведения: Назвать дидактические игры с геометрическими фигурами. Ребенку предлагалось вспомнить дидактические игры с геометрическими фигурами, которые использовались на ООД по математике.

Оценка результатов:

0 - ребенок не выполнил задание или отказался выполнять;

ребенок выполнил задание.

Приложение 4.

Результаты оценки уровня формирования представлений

о геометрических фигурах и форме предметов детей 5-6 лет

в старшей группе № 9 в 2017-2018 учебный год

Условные обозначения: высокий уровень «+», средний уровень «v», низкий уровень «-».

Уровень формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов

2016-2017 учебный год

Уровень формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов

2017-2018 учебный год

Принципы, используемые при проведении педагогической диагностики (анкетирования) родителей воспитанников:

1.Доверие педагогу

2.Доброжелательность.

3.Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности педагогов.

Для выявления степени удовлетворенности родителями деятельностью педагога, а также для выяснения испытываемых затруднений при осуществлении работы по формированию геометрических знаний детей в домашних условиях предлагались следующие анкеты (Приложение 5,6)

Приложение 5.

Анкета для родителей

1. Довольны ли вы работой педагога по организации занятийной деятельности детей по ФЭМП?

2. Как оцениваете работу педагога с детьми по формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов?

3.Знакомили ли Вас со значением формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Если да, то как?

Приложение 6.

Анкета для родителей

Ф.и.о.

Занимаетесь ли Вы математикой дома с ребёнком?

Что мешает Вам заниматься с ребёнком?

Какие игры, пособия по развитию математических способностей есть у Вас дома?

Кто из членов семьи чаще всего занимается с ребёнком?

Нравится ли вашему ребёнку заниматься математикой?

Используете ли Вы для развития умственных способностей ребёнка занимательную математику?

Какие интересные упражнения, игры, задачи-шутки можете предложить другим детям?

Как Вы понимаете «занимательный математический материал», его значение и роль в подготовке к школе?

Какую бы Вы хотели получить консультацию, информацию по формированию элементарных математических представлений?

Результативность опыта работы:

6. Трудоемкость и адресная направленность опыта

Опыт формировался в течение одного года. В этот период был накоплен большой дидактический и наглядный материал, который использовался с детьми в процессе работы с геометрическими фигурами и формами предметов.

Опыт может быть использован педагогами, работающими в системе дошкольного образования при наличии достаточного практического материала, творческой направленности, заинтересованности, использования в работе с детьми принципа развивающего обучения, а также родителями в совместных занятиях с детьми и студентами педагогических учебных заведений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270967-obobschenie-opyta-na-temu-formirovanie-predst