Творчество на уроках чтения: эффективные приемы и готовые инструменты

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Т.В. Дунаева,

(учитель начальных классов МБОУ СШ №35 г. Ульяновска)

Развитие мирового сообщества очень динамично, оно постоянно меняется, поэтому общество заинтересованно в воспитании творческой и всесторонне развитой личности. Человек, умеющий быстро находить пути решения различных задач, применять нестандартные навыки мышления, предлагать интересные новые виды проектов – за этими людьми развитие страны и будущее всего человечества. Следовательно, меняются цели и задачи современного обучения. Главной целью российского качественного образования становится – раскрыть и проявить весь потенциал творческих способностей всех учащихся без исключения. [6, c. 144]

Под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления им творческой деятельности. [2, с. 96]

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Творчество – явление сложное, комплексно-обусловленное многими социальными педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Учить творчеству – это, прежде всего, учить творческому отношению к труду. Труд – самый главный источник формирования познавательной деятельности, без чего нет и творческой личности. [4, с. 179]

Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха.

Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Важно научить ребёнка не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы.

Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки музыки, изобразительного искусства. Но, такой предмет, как литературное чтение, имеет немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся. [5, с. 202]

Приобщить детей к литературному искусству — это значит влюбить их в чтение художественной литературы. Для того чтобы соприкосновение с книгой было для них радостно, нужно развивать потребность как в чтении новых художественных произведений, так и в перечитывании ранее известных, которое доставляло бы наслаждение, приносило бы удовлетворение.

Приобщить детей к искусству — это значит с первых шагов обучения приучить школьников «вдыхать аромат художественного слова», видеть нём, кроме обычного, ещё другой, более далёкий и глубокий смысл, воспитывать бережное отношение к нему, ценить его как открытие писателя, вызывающее удивление своей точностью, красотой и ёмкостью.

Если ребёнок не подготовлен к этому с младшего возраста, то и в дальнейшем он будет не способен понимать красоту русской речи, в нем трудно возбудить и развить интерес к литературе.

На уроке литературного чтения дети должны получать не только знания и умения, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть тактикой и технологией обучения. Применять на уроках творческие упражнения, которые включали бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, образное мышление. Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены.

Воздействие литературы на развитие личности осуществляется через восприятие текста художественного произведения, то есть такую деятельность, в которой задействованы все психические процессы читателя. Восприятие тесно связано с пониманием-проникновением в сущность художественного произведения, которое достигается путем анализа и синтеза того, что воспринял читатель. Читая художественную литературу, ребенок познает и творчески реализует свою индивидуальность, отношение к внешнему миру, сравнивая свое понимание и опыт с пониманием и опытом других. [1, с. 2]

Уроки литературного чтения – это, прежде всего работа с литературным текстом, поэтому необходимо строить работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идет речь в тексте: ребенок всегда еще один герой рассматриваемого текста, находящегося в ситуации сравнения себя, своих друзей, своих привязанностей и вкусов, своих психологических особенностей и переживаний с теми реализациями, которые он обнаруживает в тексте. Умение анализировать литературное произведение - умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа.

В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить 3 группы методов и приемов, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников и развитие творческих способностей на уроках литературного чтения:

Словесное развертывание образов произведения.

Театральная творческая деятельность.

Изобразительная творческая деятельность.

Словесное развертывание образов произведения на уроках литературного чтения.

При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается, прежде всего, в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, творческие задания, постановка на уроке учебной проблемы.

Театральная творческая деятельность на уроках литературного чтения.

Чтобы максимально задействовать творческий потенциал учащихся, развивать интерес к художественному слову, использую прием драматизации. Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество, т.к. по-своему выражает замысел автора.

Креативная игра-драматизация способствует приобретению детьми навыков активного и творческого коллективного взаимодействия. В отличие от традиционной игры-драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра-драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения. Она позволяет ребенку следовать своим путем в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его опыт и фантазия, и так, как он хотел бы действовать в изображаемой им ситуации.

Изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения подразумевает такие приемы как:

рисование эпизода, который больше понравился;

рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;

изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;

составление рисованного диафильма;

аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;

составление картинного плана.

Через цвет ребенку легче передать свое отношение к героям, к происходящему событию. Так собирается книга-самоделка. Иллюстрирование одного из эпизодов – это эмоциональный отклик детей, отражающий понимание ими содержания текста и личностное отношение к прочитанному. [3, с. 40]

Таким образом, попытки понять художественное воплощение замысла автором превращают деятельность ребенка в творческую. Ребенок может создать собственную интерпретацию произведения, но ее недостаточно для формирования индивидуального творческого поведения. Для этого нужна самостоятельная практика порождения и воплощения собственных творческих замыслов.

Список используемой литературы:

1. Вахрушева М. А. Развитие творческих способностей учащихся младших классов на уроках литературного чтения. // Материалы проекта сетевого социально-педагогического сообщества «СоцОбраз», 2011. - 2с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: СОЮЗ, 1997.

3. Голоднева Т.А. Литературное творчество младших школьников /Т.А. Голоднева//Начальная школа плюс до и после. 2006. № 6. С. 39-41.

4. Объятанова Л. А. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников/Л. А. Объятанова. - Волгоград: Учитель, 2011. -179 с.

5. Мурашова М.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения / Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46-2. С. 208-215.

6. Митричева Т.В. Особенности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности. // Современные проблемы и перспективные направления развития дошкольного и начального образования. Материалы студенческой научно-практической конференции с международным участием – Ульяновск, 2016г. С. 144-146

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271838-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh