Использование технологизации проектной технологии при организации занятий по иностранному языку

Использования технологизации проектной технологии при организации занятий по иностранному языку

Минакова Л.Ю.

МАОУ ДО ДОД «Созвездие», г. Томск

Педагог дополнительного образования

Особенности развития познавательной области и личности старшего школьника отражаются на всех видах учебной деятельности при усвоении иностранного языка. Как и на других занятиях, на уроке иностранного языка старшеклассника отличает активность мышления, направленность на решение мыслительных задач, стремление к логическому упорядочиванию и систематизации, к поиску универсальных закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, с теоретическим обобщением. В этом возрасте для школьника важно не усвоение отдельных фактов, частностей, деталей, а понимание сущности и смысла производимых действий, его интересует единство части и целого, частного и общего, конкретного действия к общей схемы деятельности [Коблева, 2006].

Учащиеся быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап школьной жизни – все это предпосылки для успешной работы над исследованием. Помощь педагога нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий и идей [Лемберг, 2013].

Можно выделить основные особенности технологии проектной деятельности в обучении иностранному языку старшеклассников:

Проектную деятельность можно использовать на любом этапе обучения с учащимися любого уровня языковой подготовки для развития основных компетенций, в том числе и коммуникативной как на уроках, так и во внеклассной работе;

Основа метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии заключается в признании уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности;

Реализация метода проектов проходит с опорой на личный опыт, приоритет самостоятельной деятельности, преобладание групповой работы [Балыкова, 2015].

Данные особенности позволяют с большой уверенностью предположить успешность использования технологии проектной деятельности на уроках иностранного языка. В ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами, анализировать и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке, что позволяет повысить эффективность обучения иноязычному общению. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения. Использование технологии проектной деятельности в обучении иностранному языку предполагает связь специфики этого учебного предмета с организацией деятельности учащихся, а именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала и важность представления результатов.

Технологизация учебного процесса основывается на нескольких его составляющих, а именно, стандартизации, материально-техническом инструментарии и рефлексии учебной деятельности. Взяв в качестве основы организации учебного процесса метод проектов, мы разработали модель технологизации процесса обучения с описанием необходимых компонентов учебной деятельности для повышения эффективности ее реализации, контроля результата обучения и воспроизводимости такого алгоритма действий при выборе новых проблем и задач. Таким образом, согласно модели технологизации, опишем каждую из его составляющих.

Стандартизация включает в себя:

Подготовительный этап

Этап реализации

Тихая защита

Публичная защита

Этап оценивания

Подведение итогов

Материально-технический инструментарий состоит из:

Учебных пособий

Аудио и видео материалов

Интернет и библиотечных источников

Последняя составляющая, рефлексия, отражает:

Прирост умений иноязычного общения

Трудности в работе

Реализация умений работы в группе

Удовлетворение интереса по разрабатываемой теме

На основе данной модели было разработано содержание этапов реализации проектной деятельности для учащихся старших классов. Тема проекта была выбрана «Сравнительный анализ традиций празднования Рождества в англоязычных странах».

Стандартизация.

В таблице 1 представлено содержание этапов реализации учебной деятельности по выбранной теме, где подробно расписаны действия со стороны педагога и обучающихся с указанием критериев контроля.

Таблица 1. Содержание этапов реализации проектной деятельности

Для того, чтобы проект был успешным, обучающимся необходимо охватить следующие микро темы:

сведения по предложенным странам;

символы Рождества, которые имеет каждая страна;

традиционную праздничную еду;

традиционную праздничную одежду;

празднование Рождества в каждой стране.

Для проведения подробного сравнительного анализа празднования Рождества данных стран, обучающимся предлагается провести его по следующим позициям:

При обмене информацией по результатам анализа собранного материала обучающиеся вступают в иноязычную коммуникацию, формируя умения иноязычного общения. Для представления результатов сравнения по указанной таблице участникам проекта предлагается использовать следующие фразы:

Have a lot in common…

The main similarity between these…

Another similarity is...

The main difference is (that)…

In contrast, …

Этап тихая презентация должен проходить внутри группы, где каждый член команды представляет сделанную работу. Участники команд детализируют работу, указывают на недочёты и ошибки. Затем участники собирают работу каждого в единое целое.

На публичной защите каждая группа представляет свой проект. При составлении доклада по презентации обучающимся рекомендуется использовать следующие речевые клише:

Just at the beginning I would go as far as to say that…

It should be pointed out right as the beginning that…

We very clearly remember that…

Today we’ll be taking a closer look at…

We very clearly remember that…

But right now our attention turns to…

And now let’s turn to…

And the thing that comes particularly strongly is…

One of the things that must be of concern (importance) to us is…

To draw to a close I’d like to say that…

To have the final say in the matter…

To crown it all I’d like to say that…

Let’s have a final look at…

It only remains for me to say…

I would like to sum up the chief points of what has just been said…

Кроме того, к презентации результата проекта предъявляется следующие требования: вводный слайд, цели работы, актуальность, задачи, введение в предметную область, обзор существующих исследований по теме, обзор методов проведения экспериментов (несколько слайдов), результат анализа собранного материала, выводы.

Поскольку этапоцениванияподразумевает анализ проделанных работ, получение вопросов по проекту и дачи оценки. На данном этапе происходит оценка работы учащихся со стороны членов других групп в виде монологического высказывания или дискуссии на иностранном языке, поэтому ученикам также необходимо овладеть следующими речевыми клише для выражения собственного мнения:

I know from personal experience…

I hold the view that…

Well, my personal feeling is…

It’s my firm believe that…

As far as I am concerned…

It’s been my observation that…

It’s from this angle that one must seriously consider this problem…

But one mustn’t lose sight of the fact that…

В связи с тем, что на итоговом этапе проектной деятельности выносится окончательная оценка по проделанной работе групп, то были разработаны критерии оценивания как для самих обучающихся, так и для педагога. Критерии оценивания представлены в таблицах 2 и 3.

Материально- технический инструментарий

Материально-технический инструментарий включает в себя все средства, которые могут использоваться учащимися для реализации проекта. Здесь могут быть использованы аутентичные библиотечные источники, видео и аудио материалы, учебные пособия и интернет. Интернет включает в себя информационные ресурсы, а также различные веб-сайты (например, padlet.com, greatstudy.ru/nacionalnye-prazdniki-velikobritanii/), при помощи которых учащиеся могут дистанционно работать над проектом. Для подготовки материалов по проекту можно использовать учебные пособия Нестерова Н.М. (Страноведение: Великобритания. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 368 с.), Михайлова Н.Н. Михайлова Н.М. (Лингво-страноведение США - М.: Изадательский центр «Академия», 2008. - 228 с.), Голицинского Ю.Б. (Великобритания - Каро, 2007 - 480 с.), Петрухиной М.А. (США - история и современность: учебное пособие по страноведению. - Хранитель, 2008, 480 с.) и др.

Таблица 2. Критерии оценивания проектной работы для учащихся

Таблица 3. Критерии оценивания проектной работы для педагога

По итогам оценивания работы суммируется общее количество баллов и выносится конечная оценка.

Рефлексия.

Для проведения рефлексии обучающиеся должны индивидуально дать развёрнутый ответ на следующие вопросы анкеты:

Как влияло общение на иностранном языке на работу в группе?

Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

Интересна ли была тема проекта?

Трудна ли была тема для реализации проекта?

Сохранилось ли единство в группе во время коллективной работы?

Улучшился ли навык иноязычного общения?

Научились ли чему-то новому?

Выросла ли личная уверенность после работы над проектом?

Получили чувство удовлетворения от проделанной работы и что не получилось в ней?

Что нового вы узнали по данной теме?

Какой страны традиция празднования рождества понравилась больше всего?

Что показалось крайне необычным в традициях празднования?

Какие темы проектов вы могли бы предложить для дальнейшей работы?

Вы хотели бы выполнять индивидуальный проект или групповой?

При обработке анкет педагогу необходимо уделить особое внимание степень удовлетворенности обучающимися своей работой в проекте, полученными результатами исследования. Немаловажным фактором успешности обучения является возросшая уверенность обучающихся в своих силах выполнения подобных заданий в будущем. Важно также понять насколько была интересна и полезна тема проекта для обучающихся, и в каком направлении им хотелось бы продолжать исследование. Необходимо также оценить самооценку обучающихся своих достижений в проекте, зафиксировать трудности и недостатки в работе, чтобы избежать их в будущем путем корректировки предложенных этапов реализации проекта, либо работе в нем.

В заключение хотелось отметить, что обучающиеся становятся полноправными участниками образовательного процесса, так как технология проектной деятельности предполагает слаженную работу между участниками проекта и педагогом. Педагог здесь становится не источником передачи знаний, а организатором работы, консультантом и коллегой. Для формирования иноязычной коммуникативной компетенции необходимо на каждом этапе проектной деятельности владеть и отрабатывать полученный лексический материал, а также активно взаимодействовать с участниками группы.

Список использованной литературы

Балыкова Е.Ю. Использование метода проектов на уроке английского языка // Системные технологии. – 2015. – №16. – С. 34-36.

Коблева Светлана Якубовна. Учёт возрастных психологических особенностей старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – С.180 - 181.

Лемберг С.Н.. Метод проектов как средство совершенствования социокультурной компетенции учащихся основной и средней школы на уроках иностранного языка // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – С.119-130.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273050-ispolzovanie-tehnologizacii-proektnoj-tehnolo