Создание условий для эмоционального благополучия ребенка в детском саду

П Л А Н

I. Вступление (актуальность проблемы)
II. Музыка – важнейшее средство создания эмоционального благополучия детей в детском саду.
III. Праздничный утренник – основа формирования эмоций и чувств (практическая часть).
IV. Заключение.
V. Библиография.

«Ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь.»

Эдвиж Антье

I. Вступление

Проблема развития эмоций, их роль в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова, а также принимают участие в становление любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций, сопровождающих познавательную деятельность и обеспечивающих эффективность процесса познания, называют интеллектуальными. Однако, помимо интеллектуальных эмоций, исключительную роль в становлении личности ребенка и формировании его активной жизненной позиции играют нравственные эмоции. Это эмоции, которые имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт : гуманности, отзывчивости, человечности и других.

Положение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Игра для дошкольников является наиболее насыщенным видом деятельности. Особое место в жизни детей занимают игры, цель которых - проверка собственной силы. Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в игре. Благополучие детей зависит не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстников. Необходимо создать определенный социальный микроклимат в детском коллективе, подобрать разнообразные занятия, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание, у непопулярных детей следует специально развивать навыки общения. Процесс общения и в семье, и в дошкольном учреждении должен быть тщательно организован.

Эмоциональное единство группы дошкольников может проявляться и в процессе выполнения совместных трудовых заданий (уборка участка, групповой комнаты). Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чем взрослый. Это обусловлено тем, что ребенок, имеющий небольшой жизненный опыт, недостаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям. Изменения в эмоциональной сфере связаны с изменениями в окружающей среде, в организме, во взаимоотношениях с окружающими людьми. Чувства и эмоции могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными. Если ребенок имеет возможность удовлетворить свою потребность, возникают положительные эмоциональные переживания, если нет – отрицательные. В целом дети оптимистичны. Эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями – мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Учет закономерностей эмоций и чувств, условий и возрастных особенностей их проявления позволяет развивать высшие чувства, сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать).

Разработана программа «Адаптация детей к условиям учебной и социальной деятельности», автор которой М.Ермолаева – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник. Программа «Адаптация детей к условиям учебной и социальной деятельности» охватывает все основные стороны психологической активности ребенка. Программа нацелена не только на развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, памяти, мышления), но и большое внимание уделяется развитию умению общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта. В целом детей учат умению управлять своим поведением. Работы программы специализированы с учетом возрастных особенностей детей. Основная идея развития у детей эмоционального контроля является обучение ребенка созданию особой психологической атмосферы, благоприятным образом сказывающейся на его эмоциональном состоянии, настроении чувств и мыслей, а тем самым и на характере его действий и поступков. Умение управлять своим эмоциональным состоянием является важнейшим условием дружественного и плодотворного общения с окружающими. Умение контролировать свои эмоции и умение общаться наилучшим образом формируется в процессе детского коллективного творчества. Это рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка, поскольку в творчестве всегда есть желание заразить своим чувством другого человека.

Эмоциональная атмосфера, распространяется по типу «заражения» эмоциями, является основным механизмом регуляции эмоциональных состояний и процессов общения. Работа складывается из трех этапов, следующих в строгой последовательности.

На первом этапе дети учатся «заражаться» эмоциональной атмосферой. Им объясняют, что такое эмоциональная атмосфера, сопровождая описание соответствующих эмоций прослушиванием музыкальных произведений, показом репродукций картин, сочетаний красок разной эмоциональной окрашенности. Ощутив различие в эмоциях, дети постепенно начинают обращаться к собственному опыту. Дается музыкальный фрагмент и детям предлагается исполнить импровизированный танец, выполнить какое-либо действие, характер которого соответствовал бы эмоциональной атмосфере, навеянной музыкой. Активная роль в создании атмосферы здесь принадлежит взрослому : ребенок еще не научился сам создавать нужную эмоциональную атмосферу, для этого ему не хватает опыта. Расширение и упорядочивание эмоционального опыта детей происходит на втором этапе. Решая эту задачу, педагоги предлагают детям в импровизированных ситуациях наглядно убедиться в том, что различные настроения выражаются в конкретных позах жестах, мимике, движениях. Задается определенный эмоциональный контекст, например: постарайся показать нам, как и с каким настроением вы шли сегодня в детский сад? Эмоциональный контекст варьируется от самого конкретного до самого общего, требующего фантазии ребенка. Дети учатся изображать различных животных с их типичными повадками и характером. Если ребенку трудно сделать это, то психологи облегчают ему задачу. Ребенок подходит к музыкальному руководителю и говорит ему, какое животное он хочет изображать. Педагог исполняет музыкальный фрагмент, отображающий характер изображаемого животного, ребенок под музыку преображается в него, а остальные дети отгадывают, какое животное было изображено, и оценивают качество и детали изображения, а такие указывают, какой это был зверь – страшный, добрый, то есть саму эмоциональную атмосферу. В этой части работы психологи используют опыт великого русского актера и реформатора актерской деятельности М.П.Чехова. Заключительным этапом работы является оценка и проверка собственного текущего опыта поведения в эмоционально значимых ситуациях. Для этого психологи и педагоги используют элементы техники психодрамы и представляют в качестве контекста реальный опыт детей.

В течение года психологи воспитатели и педагоги, работающие с детьми, детально фиксируют возникшие в данной группе конфликты, и именно эти реальные ситуации становятся объектом обсуждения, интерпретации и воплощения. В процессе такой работы дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения. Именно здесь они осознают реальный смысл и значение формирования эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения собственного самочувствия. Психологи утверждают, что создание благоприятной эмоциональной атмосферы самими детьми является чрезвычайно эффективным средством регуляции поведения каждого и группы в целом.

Программа «Адаптация детей к условиям учебной и социальной деятельности» носит последовательный и коллективный характер. Эксперимент осуществляется всем педагогическим коллективом. Эта совместная работа позволяет создать особые взаимоотношения с детьми, помогающие максимально развить творческие способности и индивидуальность каждого ребенка. Главная роль в развитии творческих способностей отводится музыке. Она оказывает ничем не заменимое воздействие : формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

II. Музыка – важнейшее средство создания эмоционального благополучия детей в детском саду.

Музыка возникла с глубокой древности. Об этом свидетельствует множество найденных предметов с изображением музыкальных инструментов, исполнителей, хотя сами музыкальные произведения далеких эпох до нас не дошли. Издавна музыка признавалась важным и незаменимым средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира.

Со времен Гиппократа люди использовали целебные свойства искусства. И действительно, очень велико влияние музыки, а именно ее составляющих – мелодии, гармонии, ритма на человека, конкретно на его психоэмоциональную сферу. Музыка может расслабить, ввести в состояние душевного комфорта, так поднять внутренний тонус, что человеку кажется, будто он может «свернуть горы». Результатом действия музыки может быть утомление, раздражение или даже агрессия.

Целью педагогов является специальный подбор музыкального материала и организация условий его использования, исходя при этом из принципа «не навреди». Музыкотерапия – это дополнительная, но достаточно мощная сила, которая может разорвать замкнутый круг. Ведь положительные эмоции и чувства, которые может вызвать музыка, вводят человека в состояние внутренней гармонии.

Учитывая физиологию детей дошкольного возраста, наиболее приемлемым является совместное внедрение музыкотерапии и музыкально-игровой коррекции. Игра 0 естественное для ребенка состояние, в котором он находится значительную часть дня. Именно через игру (плюс музыка) он сможет многое воспринять и усвоить.

Выделено два основных направления в этой работе. Первое из них связано с общеоздоровительным эффектом музыки через воздействие на эмоциональные центры (музыкальное сопровождение ЛФК, прием пищи, игровой деятельности, создание музыкального театра). Второе связано с разработкой и реализацией программы музыкально-игровой коррекции с детьми – логопатами. Возможности данного направления очень велики как в плане общего развития детей, так и для решения проблем конкретных детей.

Музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека : музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а быть может, уже и формирует его вкусы и предпочтения.

«Музыка – вот та добрая фея, которая своей волшебной палочкой – нотой сумеет предохранить ребенка от зла и агрессии современного мира, научит любить в себе, а значит и в окружающих людях, прекрасное светлое, чистое. Музыка своим волшебным скрипичным ключом откроет ребенку дверь в мир добра и совершенства». М.И.Лазарев – известный московский педиатр, директор российско-американской программы «Познай себя», разработал систему «Сонатал», которая представляет собой методику музыкальной стимуляции развития плода и новорожденного ребенка, а также снятия жизненных стрессов у беременной женщины. «Сонатал» является первой частью единой программы музыкальной гармонизации жизни. Если использовать в занятиях с ребенком систему «Сонатал», то «все окружающие, которые будут общаться с вашим ребенком, смогут сказать, что к нему уже прикоснулась волшебная фея – музыка».

Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Музыка влияет на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, приобщать тем самым к различным видам художественной деятельности. Музыка и другие виды искусства должны окружать дошкольников в повседневной жизни, на праздниках, создавая благоприятные условия для их развития. Музыкальное искусство обладает огромной силой воздействия. Яркие музыкальные образы, заинтересовывая, заставляют задумываться. Ограждение детей от отрицательных эмоций наносят вред, и большой, реальному музыкальному и духовному развитию ребенка. И поднять их состояние над повседневностью может только высокая музыка, так как музыкальное искусство помогает ребенку познать мир и самого себя в этом мире. Ребенок должен познать то, что ему необходимо то, что может вызвать наибольший отклик в его душе.

Развитию эмоций и чувств способствует и специально организованная деятельность, например, музыкальные занятия. На музыкальных занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания. Атмосфера эмоционального подъема, заинтересованность детей повышают результативность занятий. Для этого необходимо, чтобы педагог сам был увлечен своим трудом, владел профессиональным мастерством, был неравнодушен к тому, о чем он говорит, что и как исполняет детям. Музыкальный репертуар, который звучит на занятиях должен соответствовать как художественным, так и педагогическим целям, исполняться с высоким профессионализмом, выразительно, ярко, доходчиво. Для этого чтобы усилить впечатления от музыки, разъяснить ее эмоционально-образное содержание детям, педагогу нужно владеть интонационно-богатой образной речью, хорошо знать своих воспитанников, методику работы во всех возрастных группах. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку должно быть в центре внимания педагога на протяжении всего занятия.

Музыка, сопровождающая физические упражнения, создает определенный эмоциональный настрой, активизирует внимание детей, повышает выразительность движений. Влияя на физиологические процессы детского организма, она увеличивает амплитуду дыхания, легочную вентиляцию. Поднятие эмоционального тонуса и улучшение работоспособности организма облегчает выполнение движений. Вместе с тем разнообразное музыкальное сопровождение упражнений обогащает музыкальный опыт ребенка, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости на музыку, развитию слуховых представлений, чувства ритма.

Роль и место музыки в развлечениях неодинаковы. Если в концертах она является ведущей, то в театральных представлениях и спектаклях музыка вводится для углубления их эмоционального воздействия на детей, в определенной мере выполняя роль музыкального оформления. Развлечения обогащают детей положительными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, приобщают к прекрасному средствами музыки.

III. Праздничный утренник – основа формирования эмоций и чувств (практическая часть)

Большая миссия музыкальных работников заключается в том, чтобы мир ребенка стал удивительным, сказочным. Все виды деятельности на музыкальных занятиях я подчиняю тому, чтобы полнее раскрыть возможности детей, а также, чтобы получили дальнейшее развитие те способности, которые до определенного момента не давали о себе знать. Я поставила себе целью сделать каждое занятие музыкой, каждое «прикосновение» ребенка к музыке эмоционально насыщенным. И потому, как дети уходят с занятия, заряженные положительной энергией, с глазами, в которых я вижу радостный блеск, я чувствую, что мне многое удается. Потому, не даю себе поблажек в том, какие выбрать игры, упражнения, танцы, какие подобрать фонограммы. Огромное значение для развития эмоций играют игры-пантомимы, игры на расслабление, снятия усталости и напряжения, пальчиковые игры (на моторику движений). Ведь известно, что пальчиковые упражнения тесно координируют движение с действием центральной нервной системой и головного мозга. В своей работе я неоднократно использую следующие игры: «Удивляться стали», «Я глаза свои закрою», «Мы нашли в лесу цветок», «Покажи, что ты чувствуешь», «Угадай, что я делаю» и многие другие.

Программой минимум для меня является изучение и разработка различных видов и форм занятий, а также нетрадиционных форм проведения утренников. Это позволяет не только расширить мир представлений ребенка, но в значительной степени усилить эмоциональный настрой детей. Пытаюсь отойти от привычных форм проведения праздников, разработала сценарий «Музыкальное кафе». Он предлагает отход от обычных стереотипов, так как позволяет в более непринужденной , свободной атмосфере, где одинаковая роль отводится и гостям и хозяевам утренника провести праздник. Все – на предельной искренности и все – участники программы.

К различным формам проведения развлекательных мероприятий я уже и раньше обращалась, это было связано с проведение народных календарных праздников, некоторые из которых, например, Масленица, проводилась на открытом воздухе. Атмосфера эта приближена к проведению массовых мероприятий и, конечно, диктует более свободные формы в использовании игр, танцев. Удачно сочетаются использованные в записи народные песни, современные танцевальные ритмы, а также пение и игры музыкального руководителя под свой родной народный инструмент – аккордеон. А в конце обязательно сожжение соломенного чучела, горячий чай с блинами. Богатая культура, созданная народом веками не должна пройти мимо, она должна задеть, взволновать каждого ребенка. Поэтому знакомство и общение с ней позволяют будущему взрослому человеку знать часть своей истории, отличительные черты своей нации, через корни этой культуры любить в целом свой народ, окружение, Родину, и чувствовать свою ценность и принадлежность к этим корням. Исходя из этого, я могу сказать, что программой максимум в моей работе должны быть : изучение фольклора, разработка сценариев различных народных праздников и как синтез различных видов музыкальной деятельности – театр в детском саду. Театр вбирает все, чему должен научиться ребенок в дошкольном учреждении. Он – высшая точка в развитии разнообразных способностей детей, в том числе и музыкальных. Понимая, как это важно, я начала работу в области театрализованной деятельности. Я организовала кружок «Улыбка». Подбирая название театрального кружка, я преследовала в первую очередь ту цель, что через занятия дети должны получить радость. Первой пробой наших сил будет детский музыкальный спектакль «Муха – Цокотуха». Усилия, которые я затрачиваю на занятиях музыкой, не пропадают даром. Результатом этого могут быть мои утренники, где сами дети становятся участниками инсценировок различных театральных моментов. Может быть, не случайно многие родители не равнодушны к нашей деятельности : знакомятся с моими консультациями : «День рождения в семье: как его провести?»; серия «Для Вас, родители»; приходят на утренники, с интересом воспринимают все, что дети делают на утренниках. В театре отзывов они высказывают свое мнение, вносят предложения.

Особое место в воспитании детей дошкольного возраста занимает праздник, одна из основных целей которого – формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Праздник объединяет в себе различные виды искусства : музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство, поэтому он, прежде всего развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Музыка как ведущий компонент праздника соединяет все виды искусства, создает определенный эмоциональный настрой в соответствии с основной темой торжества. Главная задача музыкальных руководителей – добиваться единства формы и содержания, через сопереживание помочь детям понять суть происходящего на празднике. Так из праздника в праздник музыкальные руководители решают свою сверх задачу – воспитание гуманного человека красотой, радостью общения. Добиваясь того, чтобы каждый утренник воспитывал в детях нравственность, красоту, гуманизм, творчество. Праздничный утренник рассматривается как своеобразный итог определенного периода общевоспитательной работы с детьми. Здесь можно увидеть их достижения : насколько правильно звучит песня, выразительны и точны движения в плясках и играх, разнообразны интонации при чтении стихов. На утренниках закрепляются и углубляются представления о явлениях общественной жизни, полученные из бесед педагогов. Веселые игры, пляски, зрелищные мероприятия, аттракционы доставляют большое удовольствие детям, они чувствуют себя участниками общего торжественного события. Выразительное исполнение песен, драматизации, танцев дает возможность каждому частнику передать свое отношение к празднику через художественные образы музыкальных произведений. В ходе праздника создается особый микроклимат : все советуются, переживают и помогают друг другу. Ребенок может наслаждаться красотой искусства, радоваться своему исполнению и вносить новые элементы в исполнение, когда он отлично усвоил материал. Элементы импровизации способствуют созданию атмосферы доверия, побуждают к творчеству.

С каждым годом происходят различные изменения в нашей жизни, появляется много нового, интересного. Сейчас мы все больше обращаемся к старым, давно забытым традициям, обычаям. Так, например, стали отмечать такие праздники как «Рождество Христово», «Пасха», то есть возрождаются давно забытые народные праздники и гулянья. Нужно отметить, что детям очень интересны народные традиции и обычаи, поэтому праздники проходят очень весело, дети получают огромное удовольствие и массу впечатлений.

Проведение праздничного утренника – очень ответственное дело. Поэтому ответственность за подготовку и проведение праздника лежит на коллективе дошкольного учреждения. Создание соответствующего эмоционального настроя на тот или иной праздник во многом зависит от тщательно составленной программы. Музыкальные руководители продумывают тему, форму программы, подбирают музыкально-литературный материал, уделяют внимание сюрпризным моментам, художественному оформлению. Необходимо учитывать и конкретные условия детского сада, возрастной группы, чтобы вся организация праздника отвечала интереса детей, и каждый ребенок получил удовольствие от посильного участия в нем. Это трудная задача, но нужно стремиться подбирать всем детям выступления по их силам, возможностям и наклонностям. Застенчивым ребятам лучше предлагать особенно интересные номера (песню, шутливую инсценировку), чтобы они смогли преодолеть свою робость. Музыкально менее способным детям следует подобрать легкие роли в групповом танце. Такой подход к организации праздника педагогически оправдан и, как правило, дает хорошие результаты : эмоциональный подъем активизирует детей, вселяет в них уверенность.

Сценарий любого утренника я составляю совместно с воспитателями, а затем он утверждается заведующей. На обсуждении сценария воспитатели не только знакомятся с ним, но и распределяют между собой роли и обязанности. К составлению программы следует подходить творчески, в каждом случае учитывая конкретные условия детского сада, опыт работы педагогического коллектива. В программе праздника я предусматриваю все : продолжительность, темп выступлений, чередование номеров, чтобы композиция носила целостный характер, не переутомляла детей. Основная нагрузка в подготовке ложится на взрослых, особое внимание я уделяю выбору ведущего. Роль ведущего очень ответственна. Ведущий – это лицо, которое руководит праздничным утренником, объединяет все элементы праздника в органическое целое, поясняет детям происходящие действия, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. При подготовке ведущего к празднику я включаю и психологический настрой на создание радостной и доброжелательной атмосферы среди участников. На ее основе праздник должен стать источником богатых впечатлений для детей и содействовать их эстетическому развитию. Я помогаю ведущему подготовиться к празднику – учу говорить эмоционально, выразительно и быть находчивым. Так, например, на Новогоднем празднике «Новогодние советы доктора Айболита», запоздал с появлением Бармолей и ведущая Лариса Александровна не растерялась, а организовала небольшой конкурс со зрителями и исполнителями.

Хотелось бы отметить, что праздничный утренник является не только средством воспитания детей, но и формой педагогической работы с родителями. Например, за несколько месяцев до проведения Новогоднего праздника, я была приглашена на родительское собрание в старшую группу. В своем выступлении я рассказывала о том, как и какие нужно сшить костюмы, как самим нужно выглядеть на утреннике. Родители помогали готовить атрибуты, украшения для групповой комнаты и зала, а также были приглашены на праздничный утренник. Родители – желанные гости на празднике. Присутствие их на утреннике радует детей, а также дает большое удовлетворение родителям : они знакомятся с развитием детей, проникаются общим весельем и радостью.

Красочность, торжественность, разнообразие праздника придает оформление – специально подобранные декорации, костюмы и атрибуты для детей, использование магнитофонных записей. Дети тоже должны участвовать в подготовке оформления праздников. Все должно сочетаться, дополнять друг друга, и в использовании их, конечно, всегда надо знать меру.

Музыкальные занятия перед праздником различны как по форме, так и по содержанию. Два раза в неделю я проводила занятия со всей группой, в которые включала разучивание праздничных песен, танцев, музыкальных игр. Кроме того, проводила работу с небольшими группами детей и индивидуально, где разучивала с детьми так называемые «секреты», то есть номера, которые будут показаны всем детям лишь на празднике. Так, например, танец бармалеев, танец пингвинов, танец бусинок, танец сосулек. Дети с большим удовольствием исполняли танцы, что в зале не умолкали аплодисменты зрителей. Такие занятия я проводила во второй половине дня продолжительностью 10-15 минут, и заметила, что такие занятия очень интересны детям. При этом у них воспитывается выдержка, умение хранить секреты, закрепляется ряд навыков. Песни, игры, танцы были освоены за месяц до проведения праздничного утренника. На занятиях не следует повторять всю программу утренника в целом, потому что это уже детям не ново, они уже видели это. Детям становится не интересно. Нужно помнить, что музыкальные занятия должны носить характер воспитывающего, развивающего обучения, а не служить средством натаскивания детей к утренникам. В день утренника в детском саду – радостное оживление. Праздник должен ощущаться детьми с того момента, как только они вступят на порог детского сада. Вся уборка и украшение помещения заканчиваются еще накануне. Нарядная одежда детей и взрослых сразу создает праздничное настроение. В день праздника занятия не проводятся. Воспитатели должны быть внимательны к тому, чтобы каждый ребенок чувствовал себя хорошо, радостно. Слаженности и четкой организации требует начало утренника; плохо, когда торопят детей и быстрее надевать костюмы; также недопустимо длительное ожидание вызова в зал. Нужно рассчитать время так, чтобы раздать детям праздничные атрибуты и приготовиться к выходу. Неорганизованность, долгое ожидание входа в зал отрицательно влияет на настроение детей, на поведение во время утренника.

Наибольшего подъема радостное, праздничное настроение детей достигало на самом утреннике. Большую роль в создании такого настроения играли воспитатели и особенно ведущий программу утренника. Дети пери песни, водили хороводы, играли. Было видно по настроению детей, что им интересно, весело. Ведь в процессе праздника были сюрпризные моменты, которые им очень нравятся. Это и появление доброго доктора Айболита и его друзей, и танец злого Бармалея, и появление деда Мороза и Снегурочки. В конце Новогоднего праздника приехал Емеля на печке и привез подарки, которые раздавал сам дед Мороз и Снегурочка. Надо отметить, что вот этот момент представляет собой «изюминку» завершения праздника. В завершении представления звучала веселая современная музыка, под которую дети танцевали вместе с родителями.

После проведения праздничного утренника не следует торопиться снимать оформление. Праздник окончен, но праздничные впечатления еще долго живут в памяти детей. После Новогоднего утренника я провела с детьми небольшие развлечения, на которых повторила праздничный репертуар по желанию детей, для того, чтобы углубить впечатления и продлить радость, полученную на торжестве. Не нужно забывать, что должна быть взаимосвязь между специалистами, так как целостный педагогический процесс осуществляется только в комплексе.

Во время занятий по изобразительной деятельности дошкольники рисовали, лепили на тему «Наш праздник», вновь переживая впечатления от него. Работы и поделки были выставлены в уголке детских работ для родителей.

Итоги по проведению праздничного утренника проводились и обсуждались со всеми участниками праздника. Разбирались более удачные моменты, к примеру, танец бармалеев, исполнение песни «Белый снег» А.Филиппенко. Были указаны не совсем удачные номера программы, вносились поправки и даны советы, как можно было поступить иначе.

Мне кажется, что праздничный утренник «Новогодние советы доктора Айболита» удался, хотя, конечно, были своего рода некоторые неточности в процессе организации. Главное – детям было весело, интересно и праздничное настроение держалось на протяжении всего времени.

Праздники, которые несут в себе радостные впечатления, занимают большое место в жизни дошкольника. Радостный праздник – праздник навсегда. Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой станут праздничные дни – праздничные утренники.

Пожалуй, каждый, перелистывая страницы своей жизни в зрелом возрасте, не может не вспомнить радостного волнения, ожидая чего-то необычного, значительного и сказочного в преддверии детского праздника. Живет в памяти праздничный день в детском саду: смех, веселье, игры, песни, яркие костюмы, подарки и первое сольное выступление. Многие унесли из детства любимую песню, игру, память о совместных переживаниях с друзьями, воспитателями, родителями.

Непременно, у каждого из нас есть воспоминание о той прекрасной поре под названием детство……

IV. Заключение

В нашем детском саду существует паспорт личностно-профессионального роста, в котором я наметила работу по основным проблемам, нашла пути дальнейшего профессионального роста, определила для себя программу, ее основные положения. Паспорт заставляет искать различные формы деятельности.

В моих будущих планах есть разработка различных видов занятий, в которых бы получила развитие тема «Создание условий для эмоционального благополучия детей» («Путешествие в страну улыбок», «Путешествие в сказочную страну», «Наши маленькие братья»). Очень помогает мне в работе наличие методической литературы в кабинете. Я стремлюсь пополнять подборку сценариев утренников традиционных и нетрадиционных форм, проведения праздников и вечеров, развлечений, сюрпризных моментов, тематических разработок различных занятий, сценариев фольклорных праздников, музыкальных дидактических и подвижных игр.

Работа в нашем детском саду отличается особенностями из-за контингента детей, посещающих его. Почти все дети нуждаются в медицинском наблюдении по различным показателям здоровья. Мои задачи – помнить об этом, знать историю болезни и по возможности поддерживать нормальное развитие ребенка. Необходимо усилить контакт с медицинскими работниками, психологом, которые бы проанализировали, какие виды деятельности нужны ребенку для его выздоровления и развития эмоциональности, чтобы на основе этих показателей я смогла разработать индивидуальный подход к каждому ребенку. Моей постоянной задачей является получение эмоциональной отдачи от каждого ребенка, чтобы ни один не ушел с занятия равнодушным, имея в виду мои небольшие успехи, мне радостно от того, что моя работа является важной и нужной для обогащения внутреннего мира ребенка. Все использованные мною формы работы помогают привить детям стойкий интерес к музыкальной деятельности , любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения. Это поможет в дальнейшем воспитывать у детей художественный вкус, дать им радость – радость увидеть, оценить и создать прекрасное!

Библиография

Используемая литература

«Эмоциональное развитие дошкольника», пособие для воспитателей, М.Просвещение, 1985г. п/р А.Д.Кошелевой.

«Сонатал», М.Л.Лазарев, Школа дородовой педагогики, М., 1993г.

Независимый журнал «Гармония и здоровье» С.А.Шалагинова, «Психофизиологические основы и перспективы внедрения музыкотерапии».

«Музыкальное воспитание дошкольников» О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л. Палавандишвили. М.Просвещение. Владос, 1994г.

«Праздники и развлечения в детском саду». Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Сост. Бекина С.И. Общ. Редакция Э.В.Соболевой. М.Просвещение, 1982г.

Ветлучина Н.А., Кинемам А.В. «Теория и методика муз.воспитания в детском саду. «Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец.»Дошкольная педагогика и психология», М.Просвещение, 1983г.

Метлов Н.А. «Музыка – детям». Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. Сост. Четева С.И., Николаевича А.П., М.Просвещение, 1985г.

Петрова В.А. «Праздничные утренники». Дошкольное воспитание. 1994г. №1.

Петрова В.А. «Музыкальные занятия с малышами». Книга для музыкального руководителя детского сада. М.Просвещение, 1993г.

Л.И.Михайлова, О.И.Соловьева, С.И.Чешева «Праздники в детском саду». Учпедгиз.М.Просвещение, 1961г.

М.Ермолаева «Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников», Дошкольное воспитание №9, 1995г.

Библиография

Рекомендуемая литература

М.Л.Лазарев «Сонатал» Школа дородовой педагогики. М., 1993г.

М.Ермолаева «Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников». Дошкольное воспитание №9, 1995г.

Независимый журнал «Гармония и здоровье» С.А.Шалагинова «Психофизиологические основы и перспективы внедрения музыкотерапии».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274018-sozdanie-uslovij-dlja-jemocionalnogo-blagopol